梁恩樹

［摘要］法律思維能力對(duì)法科學(xué)生極為重要。民法學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的民法思維能力。民法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以民法知識(shí)能力和民法思維能力的培養(yǎng)為雙重目標(biāo)。民法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在講授式的基礎(chǔ)上，增加有效的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。

［關(guān)鍵詞］民法學(xué)教學(xué)目標(biāo)法律思維能力

［中圖分類號(hào)］G420［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）01-0071-02

一、培養(yǎng)法科學(xué)生的法律思維的重要性

法律是一門社會(huì)科學(xué)，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的應(yīng)用型法律人才。絕大多數(shù)的法科學(xué)生畢業(yè)之后努力通過國(guó)家司法考試以便從事法律職業(yè)或與法律密切相關(guān)的企業(yè)法律事務(wù)工作。但是，目前我們的法學(xué)教育還不能滿足法律職業(yè)的從業(yè)要求。就算通過了司法考試，法科畢業(yè)生當(dāng)律師不會(huì)辦案子，當(dāng)法官不會(huì)審案子，進(jìn)入企業(yè)法務(wù)部門不會(huì)起草合同書的現(xiàn)象甚為普遍，這與學(xué)生在學(xué)校受到的專業(yè)教育與社會(huì)需求相脫節(jié)不無關(guān)系。這種情況的普遍存在說明一個(gè)客觀問題：我們的法科畢業(yè)生雖然完成了法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，但是卻沒有實(shí)現(xiàn)從“普通人”到“法律人”的轉(zhuǎn)變，不能適應(yīng)法律職業(yè)對(duì)其專業(yè)技能的基本要求。

究其根本原因，就是法學(xué)教育還沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的法律思維的培養(yǎng)，只是在形式上完成了知識(shí)的傳授，卻沒有在實(shí)質(zhì)上達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)的“法律人”的教育目標(biāo)。法律思維對(duì)法律從業(yè)人員而言，其重要性體現(xiàn)在兩方面：一方面，法律思維的養(yǎng)成是法科學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。不能否認(rèn)，目前我們的法學(xué)教育現(xiàn)狀大多是以知識(shí)的傳授為目標(biāo)，在校法科學(xué)生必須完成大量的知識(shí)理解和記憶才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而法律專業(yè)的應(yīng)用性卻對(duì)學(xué)生提出了法律知識(shí)能力和法律思維能力并重的要求。因此除了法律知識(shí)能力之外，法律思維能力的養(yǎng)成也是法科學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。另一方面，法律思維是法律從業(yè)人員必備的基本專業(yè)素質(zhì)。無論是法官、檢察官、律師或企業(yè)法務(wù)人員，法律從業(yè)人員的職業(yè)要求都是良好的職業(yè)道德和品質(zhì)、扎實(shí)豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)的職業(yè)技能。法律職業(yè)的專業(yè)性與特殊性要求法律從業(yè)人員都必須具備良好的法律思維能力。

目前社會(huì)需求的應(yīng)用型法律人才應(yīng)當(dāng)具有全面的法律思維能力。法律思維要求法律從業(yè)人員能夠按照法律的邏輯觀察、分析和解決法律問題。基于社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才求賢若渴的形勢(shì)，我們的法學(xué)本科教育的目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)具有法律知識(shí)能力和法律思維能力的應(yīng)用型法律人才。

二、民法學(xué)與法律思維的培養(yǎng)

（一）民法為眾法之基

憲法是國(guó)家的根本大法，民法、行政法和刑法則是國(guó)家的主干基本法。憲法通過界定公法而使公法和私法得以劃清界限，而民法則通過界定私法得以區(qū)別于公法。但是在一個(gè)國(guó)家的法律體系中，憲法中確立的如人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)權(quán)利等諸多權(quán)利必須賴以民法來具體落實(shí)到老百姓的社會(huì)生活當(dāng)中；民法中對(duì)人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)的界定又為刑法的相關(guān)制度提供前提性規(guī)定；市場(chǎng)主體的交易行為以民法為依據(jù)并接受行政法的規(guī)范約束。民法進(jìn)行最基礎(chǔ)的調(diào)整，而行政管理與刑法規(guī)制莫不以民法之基礎(chǔ)調(diào)整為前提，因此民法被著名民法學(xué)者史尚寬先生稱為眾法之基。民法學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果直接影響到法科學(xué)生其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，也直接影響到法科學(xué)生的法律思維能力的培養(yǎng)效果。

（二）民法學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)法律思維能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

民法學(xué)是法學(xué)本科教育的一門核心課程，民法學(xué)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要環(huán)節(jié)。法科學(xué)生的法律思維具體到民法學(xué)的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)為民法思維。民法思維是指立足于扎實(shí)的民法基礎(chǔ)知識(shí)，按照民事法律的邏輯和法理，觀察和分析民事法律現(xiàn)象，并依據(jù)現(xiàn)有的民事法律規(guī)范解決具體的民事法律問題的思維方法。筆者需要強(qiáng)調(diào)的是，民法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以民法知識(shí)能力和民法思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。

作為一門課程，民法學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，高度的抽象性。我國(guó)民法由總則、物權(quán)、債權(quán)、人格權(quán)、婚姻繼承、侵權(quán)責(zé)任等一系列具體制度構(gòu)成，是一個(gè)內(nèi)容繁雜的龐大的制度體系，任何生活中的個(gè)案都可以抽象到上述的具體制度當(dāng)中，而這些具體制度又是由一系列高度抽象的概念組成，如民事權(quán)利能力、民事行為能力、民事法律關(guān)系、民事法律行為、民事行為的效力等。這些高度抽象的概念是民法思維的常用語(yǔ)。第二，嚴(yán)密的邏輯性。 民法內(nèi)容雖然繁雜，但是有總論和分論之分。民法總論對(duì)民法的一般性問題進(jìn)行規(guī)定，而分論則涉及物權(quán)、債權(quán)、人格權(quán)、民事責(zé)任等具體問題，它們之間是一般與具體的關(guān)系。民法總論和分論內(nèi)容上雖有區(qū)分卻具有完整且嚴(yán)密的邏輯體系，重視民法嚴(yán)密的邏輯體系有助于培養(yǎng)法科學(xué)生的民法思維能力。第三，獨(dú)有的民法理念。民法是私法，民法獨(dú)有主體平等、私權(quán)神圣、意思自治、自己責(zé)任等私法理念，這些私法理念如果能順利根植于學(xué)生的思維之中，民法思維能力的培養(yǎng)將顯見成效。

基于這些特點(diǎn)，民法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是很有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維的環(huán)節(jié)。但客觀現(xiàn)實(shí)是，我國(guó)民事立法繼承大陸法系之立法傳統(tǒng)，加之我國(guó)法學(xué)教育偏重知識(shí)能力的培養(yǎng)，因此民法學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)大都圍繞著知識(shí)的傳遞、知識(shí)的記憶、知識(shí)的考核展開，導(dǎo)致民法學(xué)的課堂教學(xué)主要集中于知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生以記憶老師講授過的知識(shí)點(diǎn)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師擔(dān)任了民法知識(shí)講授者的角色，主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受各種專業(yè)知識(shí)和信息。學(xué)生接受的是知識(shí)的傳遞與灌輸，完成的僅僅是知識(shí)能力的提高，他們的發(fā)現(xiàn)能力、批判能力、反思能力和理論提升的能力得不到充分的訓(xùn)練。民法思維能力訓(xùn)練的缺失，使學(xué)生的民法學(xué)習(xí)僅止步于民法知識(shí)的記憶，而不能進(jìn)入到將民法知識(shí)內(nèi)化成民事法務(wù)處理能力并逐漸形成專業(yè)的民法思維能力的環(huán)節(jié)。法學(xué)專業(yè)的其他主干課程之教學(xué)大體如此，結(jié)果就是筆者開篇所提到的法科畢業(yè)生不具備法律思維能力，從而導(dǎo)致法務(wù)能力低下，不能滿足具體法律職業(yè)之專業(yè)要求。

三、在民法學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生法律思維的途徑

（一）改善課堂講授效果，幫助學(xué)生確立民法理念

民法是私法，民法有其獨(dú)有的法律理念。民法所獨(dú)有的法律理念包括主體平等、私權(quán)神圣、意思自治與自己責(zé)任等。作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法在知識(shí)的傳遞方面具有顯著的成效。教師在民法學(xué)的講授過程中，通過概念講授、案例分析、理論提升等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生確立民法理念。以意思自治為例，教師在講授民法之自愿原則的時(shí)候，主動(dòng)援引合同自由、結(jié)婚離婚自由、婚后生育自由等具體制度或案例，加深學(xué)生對(duì)意思自治的理解，并促成意思自治理念的確立。再以私權(quán)神圣為例，教師在民法總論中就會(huì)講到私權(quán)神圣，但因?yàn)閷W(xué)識(shí)尚淺，大多學(xué)生領(lǐng)會(huì)不深。但是，在之后民法分論的人格權(quán)制度、物權(quán)制度、侵權(quán)責(zé)任制度等內(nèi)容教學(xué)過程中，教師有很多的機(jī)會(huì)可以有效地加深學(xué)生對(duì)私權(quán)神圣的理解。課堂講授效果的改善，除了要求教師更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥褂梅ㄑ苑ㄕZ(yǔ)之外，還要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷揭示和強(qiáng)調(diào)每一個(gè)具體的制度內(nèi)涵或知識(shí)信息中所體現(xiàn)的民法理念，這對(duì)學(xué)生民法理念的樹立極為重要。

（二）豐富民法學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力

民法學(xué)兼具深厚的理論性和極強(qiáng)的實(shí)踐性。民法學(xué)教學(xué)不能也不應(yīng)放棄講授式的教學(xué)方法，但應(yīng)在民法學(xué)教學(xué)中增加或加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間投入和信息投入。例如：

互動(dòng)式教學(xué)。通過師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，在主題討論、案例辯論中強(qiáng)化民法理念和培養(yǎng)民法思維。

案例教學(xué)。案例教學(xué)法源自英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)的教育傳統(tǒng)，對(duì)我國(guó)的民法學(xué)教學(xué)之創(chuàng)新具有重要意義。案例教學(xué)要求教師提供具有典型知識(shí)信息和制度需求的案例，在以學(xué)生為主導(dǎo)的案例分析和討論過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，施以合理的信息提示，刺激和誘導(dǎo)學(xué)生通過研討案例發(fā)現(xiàn)、推理、解決民法問題，使得案例信息所蘊(yùn)含的民法理念逐步呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。案例教學(xué)對(duì)法律思維的培養(yǎng)極具積極意義。

研究式教學(xué)。對(duì)于一些理論界仍在爭(zhēng)論不休，立法亦沒有明確規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，教師可以以教材為基礎(chǔ)，引用各家學(xué)說，輔以案例說明和討論，從不同的角度為學(xué)生化解難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。也可以提供代表幾家學(xué)說的著作或論文，要求學(xué)生課后閱讀并完成小綜述，從而達(dá)到積累知識(shí)和提高民法思維能力的雙重目的。

民法學(xué)教學(xué)是以民法知識(shí)的傳遞和民法思維的培養(yǎng)為雙重目標(biāo)的。民法學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新仍需在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討和摸索，民法知識(shí)的傳遞效果與法律思維的培養(yǎng)成效的改善仍需不斷努力。

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