葉春梅

［摘要］高職實訓(xùn)傳統(tǒng)教學(xué)法實踐具有局限性。要解決傳統(tǒng)教學(xué)法中綜合技能訓(xùn)練的缺失、技能學(xué)習(xí)積極性的削弱、實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)濟(jì)效率的低下等問題，必須認(rèn)識到高職實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的必要性。從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用機(jī)理以及教學(xué)評價模式等方面可以看出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職實訓(xùn)中具有可行性，將其運(yùn)用在實踐中，可以使學(xué)生的綜合技能和綜合職業(yè)能力得到更大提升，從而獲得良好的實訓(xùn)教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實訓(xùn)教學(xué)綜合技能

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）01-0068-02

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，在現(xiàn)代理論教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職實訓(xùn)教學(xué)中推廣應(yīng)用，并在理論上加以總結(jié)的案例并不多見。本文對高職實訓(xùn)教學(xué)法在理論和實踐兩方面進(jìn)行了一些粗淺的探索，期望能起到拋磚引玉的作用。

一、高職實訓(xùn)傳統(tǒng)教學(xué)法實踐的局限性思考

（一）綜合技能訓(xùn)練的缺失

高職實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容往往包含多工種技能的學(xué)習(xí)，這些工種技能是高職畢業(yè)生生存發(fā)展的基本。傳統(tǒng)教學(xué)模式下實訓(xùn)內(nèi)容被分解為多個工種模塊，各模塊教學(xué)主要由各工種教師負(fù)責(zé)，教師所關(guān)注的往往只是講解示范的內(nèi)容是否涵蓋了本工種教學(xué)大綱要求，綜合考核評分是否公平，是否具有可操作性。至于能否綜合運(yùn)用多個工種模塊所學(xué)到的技能分析解決實際問題，則取決于學(xué)生各自的悟性。由于缺乏必要的針對性綜合技能訓(xùn)練，畢業(yè)生往往難以適應(yīng)復(fù)雜多變的工礦企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，從而使個人職業(yè)生涯發(fā)展受到極大的制約。

（二）技能學(xué)習(xí)積極性的削弱

高職實訓(xùn)傳統(tǒng)教學(xué)把多個工種技能學(xué)習(xí)模塊割裂開來各自為政，由各工種的教師分別講授，使得教師不甚了解學(xué)生之前工種學(xué)習(xí)的情況,從而導(dǎo)致對學(xué)生的指導(dǎo)沒有針對性。接受能力強(qiáng)的學(xué)生覺得實訓(xùn)內(nèi)容太少太簡單而感到遺憾，接受能力不強(qiáng)的學(xué)生又會覺得實訓(xùn)內(nèi)容太多太難應(yīng)付不了而感到吃力，造成學(xué)生“饑飽不均”,影響學(xué)習(xí)積極性。

（三）實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)濟(jì)效率的低下

高職實訓(xùn)教學(xué)效果固然重要，其投入產(chǎn)出效率也不容忽視。傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)各工種模塊教師可以自行選擇技能訓(xùn)練材料，訓(xùn)練后材料難以相互再利用，絕大部分皆以廢料的形式呈現(xiàn)出來。雖然各實訓(xùn)模塊技能目標(biāo)可能達(dá)到了，但投入的原材料卻得不到充分利用，使實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)濟(jì)效率低下。

綜上所述，對于高職院校實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能和綜合職業(yè)能力的目標(biāo)而言，高職實訓(xùn)傳統(tǒng)教學(xué)法必須作進(jìn)一步的改進(jìn)。

二、高職實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論探討

（一）高職實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用機(jī)理

相比傳統(tǒng)教學(xué)法,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將綜合技能培養(yǎng)作為高職實訓(xùn)過程的主線,創(chuàng)設(shè)“真實”的企業(yè)生產(chǎn)情境和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)大綱要求的多種技能訓(xùn)練有機(jī)串接起來。其目的在于不僅使學(xué)生能夠掌握各工種的技能,更為重要的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下設(shè)計制作方案，并在創(chuàng)造性地完成“生產(chǎn)任務(wù)”的過程中，學(xué)會從專業(yè)角度分析、解決問題的思維和方法,從而提高綜合職業(yè)能力。高職實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施流程如下圖:

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任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法著眼于提升學(xué)生實訓(xùn)的參與度和成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技能的濃厚興趣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求教師在實訓(xùn)伊始首先強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)的重要性，使學(xué)生樹立正確的實訓(xùn)觀。其次，“生產(chǎn)任務(wù)”難度必須與學(xué)生的前期實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)時間長短、實訓(xùn)強(qiáng)度相適應(yīng)。同時，“生產(chǎn)任務(wù)”成果要以學(xué)生喜聞樂見的日常實用小物件呈現(xiàn)出來，其可用性和直觀性能極大提高學(xué)生的滿足感和成就感，如弱電類實訓(xùn)的整流穩(wěn)壓電路，機(jī)加工實訓(xùn)的鴨嘴錘等。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以提高學(xué)生綜合技能水平及分析解決問題能力為最終目的，教師只提“生產(chǎn)任務(wù)”要求而由學(xué)生自行設(shè)計制作方案，使學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力在實訓(xùn)中得到好的培養(yǎng)，這就對指導(dǎo)教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)法更高的要求。不僅要求指導(dǎo)教師有較高的多種工種專業(yè)素養(yǎng)，還要求對學(xué)生實訓(xùn)心理有較為深入的了解和豐富的實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗。另外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能把多個工種技能實訓(xùn)有機(jī)串接起來，上一個技能實訓(xùn)的產(chǎn)品是下一節(jié)實訓(xùn)的原材料，只需要一個單位原材料即可貫穿整個實訓(xùn)過程。這極大改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中每個工種技能實訓(xùn)需要一個單位原材料的做法，實現(xiàn)了實訓(xùn)材料的綜合利用，提高了實訓(xùn)經(jīng)濟(jì)效率。

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（二）高職實訓(xùn)驅(qū)動教學(xué)法中教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法前期，教師先行組織學(xué)生分析、討論下達(dá)的“生產(chǎn)任務(wù)”，學(xué)生討論和教師指導(dǎo)不僅可以使學(xué)生正確制訂加工工藝流程，還可以幫助他們復(fù)習(xí)實訓(xùn)前學(xué)過的理論和技能知識點(diǎn)，為接下來的技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

明確了加工工藝流程后，教師必須詳細(xì)介紹即將用到的各種設(shè)備、工量夾具以及刀具等，最后特別要強(qiáng)調(diào)安全問題。教師接下來應(yīng)對所涉及的各種加工工藝操作進(jìn)行示范，盡量詳細(xì)且動作放慢。每一步操作都要交待清楚，重點(diǎn)技能和容易出錯的地方要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不當(dāng)操作并予以糾正。如果是共性的錯誤還應(yīng)召集學(xué)生集中糾錯以加強(qiáng)正確操作的印象，預(yù)防其他學(xué)生犯同樣的錯誤。

（三）高職實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)評價模式

高職實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就在于其包含了多個工種模塊教學(xué)，其綜合成績評定難點(diǎn)在于各個工種模塊成績的權(quán)重確定?；诟呗毥逃哪康氖桥囵B(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才，社會所急需的技術(shù)技能理所當(dāng)然地成為高職實訓(xùn)的重點(diǎn)，每個技能模塊成績權(quán)重可以依據(jù)管理學(xué)科常用的德爾菲法來確定。接受調(diào)查問卷的專家應(yīng)包括有代表意義的工礦企業(yè)中身懷多種技藝的技術(shù)人員、致力于高職實訓(xùn)教學(xué)法的相關(guān)研究人員和本校經(jīng)驗豐富的實訓(xùn)教學(xué)人員。經(jīng)過多輪問卷調(diào)查后，最終得出每個技能模塊成績權(quán)重，然后根據(jù)公式“綜合成績＝技能1成績×權(quán)重1＋技能2成績×權(quán)重2＋……”算出總評成績。基于技能對于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的重要性，但凡有學(xué)生某個或多個所占權(quán)重較大的技能模塊實訓(xùn)成績不合格，必須馬上要求其重修相應(yīng)的技能模塊，直至合格才能進(jìn)入下一個技能模塊。

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隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，某些技能的重要性有所上升，有些則下降，故而各技能的權(quán)重應(yīng)隨著社會的發(fā)展不斷進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，調(diào)整周期要視各專業(yè)的具體特點(diǎn)與技術(shù)技能的發(fā)展變革而定。

三、高職實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐探索

近幾年來，我院不斷加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)改革的力度，做了許多有益的嘗試，其中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的效果。

我們首先對實訓(xùn)周期為5個工作日的班級引入了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。通過多個實訓(xùn)教師和有關(guān)專家多次的問卷調(diào)查、認(rèn)真分析和討論后，我們選定了“鴨嘴錘”這一司空見慣又小巧實用的產(chǎn)品。這是因為“鴨嘴錘”的制作包含了車工、銑工、刨工和磨工等實訓(xùn)教學(xué)大綱要求的四個工種技能。同時，我們還確定了各個技能實訓(xùn)成績所占的權(quán)重。

以往，學(xué)生對各項技能的學(xué)習(xí)積極性并不高，拖拉偷懶借故早退的現(xiàn)象比比皆是。而這一次實施了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實訓(xùn)成果不僅看得見摸得著，而且在生活中還能用得上，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣被充分激發(fā)，訓(xùn)練熱情高漲。遲到、早退和曠工現(xiàn)象大幅度下降，學(xué)生們在機(jī)床周圍袖手旁觀的現(xiàn)象再也看不到，取而代之的是學(xué)生們聚精會神地操作、同學(xué)之間相互交流和積極主動地向老師請教技術(shù)難題。在實訓(xùn)結(jié)束后的綜合成績評定中，大部分同學(xué)成績優(yōu)良。

為了考察任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施效果，筆者在此特地把這次實訓(xùn)問卷與引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法前的實訓(xùn)問卷進(jìn)行了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的比較。

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從表3的數(shù)據(jù)來看，實施了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，整個班級學(xué)生的綜合技能水平明顯提高了，實訓(xùn)教學(xué)效果較大提高的學(xué)生比例由原來的30％上升到今年的60％，而極大提高的則由5％翻了一倍達(dá)到10％，較大提高以上的學(xué)生由35％大幅度提高到70％。同時數(shù)據(jù)也顯示，指導(dǎo)教師對于極少數(shù)的后進(jìn)學(xué)生的關(guān)注和幫扶力度不夠，教學(xué)效果不夠顯著，這個群體所占比例甚至還由3％增加至5％。這是值得指導(dǎo)教師認(rèn)真反思并加以改進(jìn)的。以上數(shù)據(jù)說明了高職實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的確明顯使學(xué)生的訓(xùn)練積極性得到大幅度提升，讓學(xué)生的綜合技能和綜合職業(yè)能力在實訓(xùn)教學(xué)中得到更大提升，從而獲得了良好的實訓(xùn)教學(xué)效果。

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