劉準

德高方為范，學高宜為師，當中小學教師自然也需要資格。

“一考定終身”受人詬病，主要的原因在于獲得資格的一部分人不與時俱進，不科學發(fā)展，甚至有些人尸位素餐。不過，幾年一注冊就是唯一的解決之道嗎？這不過是管理手段的變化而已?！肮堋焙汀袄怼倍?，重前者便易成束縛甚至負擔，重后者才能引導甚至服務。

從政策層面來看，用注冊的方式加強教師隊伍的管理應該是沒錯的，不過，就此替代所謂終身制就無商榷之處嗎？經過培訓，通過注冊考核，仍然不能站上三尺講臺的恐怕還會有人；但同時，書教得好好的，卻還要因此額外投入時間精力以至負擔增加的必不會沒有。

既要能提高教師素質，又要不增加負擔，應當是我們著力追求的目標。

要知道，縱然是在發(fā)達的大都市，各區(qū)各校的學情也千差萬別，集中時間地點的規(guī)范培訓和整齊劃一的量化考核并不能解決具體到一校一班的問題。

更何況，教師這一職業(yè)不能忽略經驗成分。同一個知識，有人講來寡淡乏味，有人講來奇妙動人。能動人，當然不能忽視處理方式！可是對方式的靈活處理的經驗更需要的是實踐，而不是規(guī)范培訓和考核，而這，又由誰來進行怎樣的考核？

以教師為本，考察教師在新課程校本研究中的創(chuàng)設能力和參與度；參考教師個體實際需求，為教師提供政策和條件的支持，利用高校這類更專業(yè)的機構來進行脫產或半脫產的培訓與考核……是不是也可以是提升教師素質的一些途徑？雖比統(tǒng)一注冊考核繁難，但應該更有針對性，更能解決教師在教學生涯中遇到的實際問題。

□欄目編輯江泓