王正

〔關(guān)鍵詞〕 特殊教育；專業(yè)化發(fā)展；發(fā)展

途徑；現(xiàn)實困境

〔中圖分類號〕 G760

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0016—02

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師現(xiàn)已成為一種專門化職業(yè)，具有自身的理想追求和理論指導(dǎo)，具有自覺的職業(yè)規(guī)范和成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立性。當(dāng)前，師資專業(yè)化已成為特殊教育發(fā)展的必然要求和發(fā)展趨勢，教師專業(yè)化的觀念已成為社會共識。

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指“教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程”，“德”與“能”兩個核心指標(biāo)構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)轉(zhuǎn)變的過程。教師專業(yè)化是“學(xué)科性”與“教育性”，“學(xué)術(shù)性”與“師范性”，“學(xué)科專業(yè)職能”與“教育專業(yè)職能”的統(tǒng)一。

二、特殊教育教師職業(yè)特點和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實困境

（一） 特殊教育教師職業(yè)特點

特殊教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，它既需要多元的專業(yè)技術(shù)，更需要高度的專業(yè)精神。特殊教育學(xué)校教育對象的特殊性在某種程度上決定了教師隊伍構(gòu)成的復(fù)雜性，也決定了特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)特點。職業(yè)素質(zhì)要求的高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化是特殊教育學(xué)校教師職業(yè)的最大特點。

1.教師是特殊教育需要的診斷者、評估者。教師要開展特殊需要教學(xué)，首先要對特殊兒童進(jìn)行一系列的生理、心理和教育診斷，以了解特殊需要的原因、程度和時間等，然后根據(jù)診斷做出階段性的評估結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個別差異決定具體的教學(xué)措施。教師作為學(xué)生特殊教育需要的診斷者，對自身知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求，要求教師具備綜合的素養(yǎng)，不僅要有扎實的學(xué)科專業(yè)知識、過硬的教育教學(xué)理論和技能，而且還要求掌握一定的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和心理學(xué)測量評估的基本常識。

2.教師是學(xué)生潛能的開發(fā)者。2011年，教育部在18所特教學(xué)校進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合”試點，為在全國范圍內(nèi)推廣“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育模式進(jìn)行探索和實踐，“醫(yī)教結(jié)合”是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。通過“醫(yī)教結(jié)合”的方法，使身心障礙兒童得到早期干預(yù)，從而最大限度地接近正常人的生理或心理機(jī)能。

3.教師是學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計者和實施者。特殊教育只有最大限度地適應(yīng)學(xué)生差異，滿足各類學(xué)生的個別教育需要，才能使學(xué)生得到較好的發(fā)展。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)成為差異教學(xué)的設(shè)計者和實施者，其最終目的是促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展。

（二） 特教師資專業(yè)發(fā)展存在的問題

目前，特教師資專業(yè)發(fā)展普遍存在的問題主要有：

1.教師職業(yè)準(zhǔn)入方面欠規(guī)范。即認(rèn)為特教教師職業(yè)有一定的替代性，只要有一定的學(xué)科知識就能當(dāng)特教教師。即使現(xiàn)在有了教師職業(yè)資格概念，但主要也是看重任教的時間，實際上并沒有制定系統(tǒng)的、科學(xué)的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

2.對專業(yè)發(fā)展概念缺乏全面、系統(tǒng)認(rèn)識。即習(xí)慣于以“教學(xué)取代教育”、“教學(xué)技能取代教育能力”，由此導(dǎo)致對專業(yè)發(fā)展觀念的片面認(rèn)識。

3.教師自我發(fā)展意識不強(qiáng)。教師個人對特殊教育發(fā)展趨勢以及由此帶來的諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇認(rèn)識不清晰，缺乏相應(yīng)的危機(jī)感、緊迫感，使教師逐漸失去專業(yè)理想和追求，使之處于“被發(fā)展”、“被培訓(xùn)”的地位。

三、特殊師資專業(yè)化發(fā)展途徑

教師專業(yè)發(fā)展受到多方面因素的影響，有個人因素、學(xué)校因素，也有國家的教育政策和社會對教師角色的認(rèn)知定勢等多方面的影響。

（一）政府和社會層面

1.實施特教師資準(zhǔn)入制。實施教師資格準(zhǔn)入制度，是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師專業(yè)化需要明確確立特殊教育教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重點從專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等三個方面來衡量和把握教師質(zhì)量。

2.國家政策要為特教發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。由于特殊教育的特殊性，在特教學(xué)校工作的教師負(fù)擔(dān)重，責(zé)任大，教師在教育教學(xué)工作中付出的艱辛勞動比普通中小學(xué)的教師要多。為加強(qiáng)特殊教育師資隊伍建設(shè)，可通過提高特殊教育學(xué)校公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)、落實提高特殊教育教師待遇等，不斷健全特殊教育保障機(jī)制，提高特教教師專業(yè)的社會吸引力，使更多優(yōu)秀的人才長期從事特殊教育工作。

3.確立教師教育一體化，構(gòu)建形式多樣的教師教育體系。一體化發(fā)展的實質(zhì)是教師成長的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、總體設(shè)計和通盤考慮，體現(xiàn)了教師教育在職前、職后培訓(xùn)中，在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、安排內(nèi)容、課程設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格和評價方法等各個方面相互溝通、有機(jī)銜接。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)立足實際，找準(zhǔn)問題，制定發(fā)展規(guī)劃，實施精細(xì)化管理，打造教師與學(xué)校發(fā)展“共同體”，強(qiáng)化以“突出工作業(yè)績，提高辦學(xué)質(zhì)量，推動內(nèi)涵發(fā)展，彰顯價值理念”為核心的價值導(dǎo)向，點燃教師工作激情，喚醒教師自我發(fā)展意識，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，這是一項永恒的研究課題。

1.校園文化是教師專業(yè)化發(fā)展的土壤。學(xué)校文化是一所學(xué)校的“靈魂”，體現(xiàn)了學(xué)校的整體價值觀和育人觀，決定了學(xué)校的生命力、發(fā)展力和競爭力，它所涵蓋的內(nèi)容很寬泛。學(xué)校精神一旦形成，就會像一面高揚(yáng)的旗幟，顯現(xiàn)出強(qiáng)大的向心力，它能把學(xué)校全體師生都團(tuán)結(jié)在這面精神的旗幟下，它能使教師產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，建立合作、團(tuán)結(jié)、互助的團(tuán)隊文化，它能使學(xué)校群體每個成員都產(chǎn)生高度的責(zé)任感和使命感，讓教師的專業(yè)化得到最大程度的發(fā)展。

2.校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。校本教研三種基本活動形式有教師個體的自我反思主體、教師群體的同伴互助的結(jié)合和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者是校本教研的三種基本力量，缺一不可。教師在校本活動中逐漸成長為反思型教師、合作型團(tuán)隊，學(xué)校集體學(xué)習(xí)氛圍逐漸形成，合作意識逐步增強(qiáng)，研究的方法和途徑從盲從無序走向科學(xué)規(guī)范，教師的知識面逐步拓寬，職業(yè)精神得到內(nèi)化，專業(yè)特長逐漸顯現(xiàn)，個性化教師開始成長。

3.發(fā)展性評價是特教教師專業(yè)化發(fā)展的助推劑。在特殊教育學(xué)校管理中不應(yīng)只對教師進(jìn)行德、能、勤、績等量化評價，更應(yīng)關(guān)注教師的終身發(fā)展，注重對教師的質(zhì)性評價。發(fā)展教師評價制度的實施以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，注重教師在評價中的參與程度及評價過程的民主和平等，評價建立在評價者與評價對象雙方相互信任的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮教師教學(xué)評價在教師專業(yè)形成和發(fā)展中所起的作用，為教師的專業(yè)性成長創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展舞臺。

（三）教師層面

教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主尋求自我發(fā)展基礎(chǔ)之上的，在這樣的發(fā)展過程中，教育教學(xué)的實踐活動具有突出重要的作用。無論是職前培養(yǎng)，還是在職培訓(xùn)，都應(yīng)當(dāng)融合在教育實踐中。

1.認(rèn)清教師職業(yè)新要求。新課程給教師帶來的挑戰(zhàn)是前所未有的，教師的角色轉(zhuǎn)變也是歷史性的，這給教師帶來了強(qiáng)大壓力和動力。新課程在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式等方面發(fā)生了很大變化，這對教師來說則是一個全新的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)化發(fā)展是時代的要求和需要。這不僅反映在教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新上，也表現(xiàn)在專業(yè)能力的提升和教師職業(yè)品質(zhì)的升華上。

2. 樹立終身學(xué)習(xí)的理念。作為教師，不但要不斷更新自己的觀念，拓展自己的知識面，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，而且要始終將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來。要不斷磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊(yùn)，提升自己的整體素質(zhì)，使自己始終跟上社會發(fā)展的需要，成為人們終身學(xué)習(xí)的榜樣。通過學(xué)習(xí)去主動適應(yīng)社會和教學(xué)的變革，參與課程的改革，追求適應(yīng)時代要求和自身特色的教學(xué)風(fēng)格。

3. 善于自我反思。教學(xué)反思就是教師以自己教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的過程是一個自我解剖的過程，同時也是一種不斷自我學(xué)習(xí)的過程。堅持反思自己的教學(xué)觀，反思自己的學(xué)生觀，反思自己的管理觀，將自己對教學(xué)和生活的思考以文字的形式記錄下來，不知不覺中這種點滴的積累就是收獲與成長。

促進(jìn)特教學(xué)校教師專業(yè)化成長是加強(qiáng)特殊教育內(nèi)涵建設(shè)的保證，教師專業(yè)化不僅是一個發(fā)展的方向，更是一個不斷深化的過程。特殊教育學(xué)校只有促進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，讓教師成為終身學(xué)習(xí)者，才能始終站在社會進(jìn)步的前沿。