彭玉紅

摘要良好的導(dǎo)入，能集中學(xué)生的注意力，留住學(xué)生的課堂心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，把他們引入探索知識(shí)奧秘的境界，為后面各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。課前的導(dǎo)入新穎別致，就能產(chǎn)生“課伊始，趣亦生”的效果，因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力。

關(guān)鍵詞吸引；調(diào)動(dòng)；注意力

一、導(dǎo)語(yǔ)的必要性

好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過(guò)來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生啟迪，催人奮進(jìn)。

第一，學(xué)生由課前玩的狀態(tài)到真正去接受知識(shí)有一個(gè)時(shí)間差，所以老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，搞好這個(gè)時(shí)間差的過(guò)渡，把學(xué)生吸引到課堂中。第二，精心設(shè)計(jì)的散文式導(dǎo)入語(yǔ)，有利于學(xué)生作文水平的提高。第三，概括性的導(dǎo)入語(yǔ)，有時(shí)能將全文的內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，有利于學(xué)生把握課文的主題。第四，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)語(yǔ)的作用

1.承上啟下的作用

它“承上”就是把每堂課納入整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的系列和教學(xué)行為系統(tǒng)，把這堂課看作已學(xué)過(guò)的內(nèi)容的自然延伸和已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的自然發(fā)展，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，自然地導(dǎo)入新課；“啟下”就是把學(xué)生導(dǎo)入新的內(nèi)容、新的行為訓(xùn)練中，給學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程增加新的刺激、新的起點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境的作用

課堂情境主要指課堂教學(xué)的氣氛、基調(diào)，是由老師、學(xué)生雙方情緒、心理狀態(tài)決定的。導(dǎo)語(yǔ)往往是以飽含感情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言為課堂定下基調(diào)、創(chuàng)設(shè)氣氛。而這種基調(diào)的確定以是與教材的具體內(nèi)容相一致的。一堂課的導(dǎo)語(yǔ)究竟采取哪種基調(diào)，哪種感情色彩，從而創(chuàng)造什么樣的課堂氣氛，因文而異。

3.啟導(dǎo)激趣

啟發(fā)性的談話，能夠引起學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)與作者產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)入作品，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

4.設(shè)疑造懸念

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”，求知欲望往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。因此，對(duì)故事性較強(qiáng)的記敘文和條理清楚的議論文、說(shuō)明文，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，則盡力設(shè)置疑點(diǎn)，提出問(wèn)題，制造懸念，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的釋疑解惑欲望，進(jìn)而孜孜以求。

三 導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)

1.借助插圖，遷移過(guò)渡

有些教材中配有插圖，教師可以充分利用它們。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知心里上的特點(diǎn)。小學(xué)生都偏向感性認(rèn)識(shí)，直觀形象的圖片激起他們學(xué)習(xí)的注意力，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)完全可以因勢(shì)利導(dǎo)地從圖片入手。例如第十冊(cè)古詩(shī)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》配有美麗的山水風(fēng)光圖畫，教師可在教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生觀察圖并問(wèn)：圖上畫的是什么季節(jié)、什么地方？畫面的色調(diào)怎樣？有些什么景物？表達(dá)作者怎樣的思想感情？然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)看到了夏天西湖的景色，畫面色彩濃淡相宜；有遠(yuǎn)處的清山塔寺、小船，近處的小橋流水、楊柳；也有的學(xué)生說(shuō)看到了湖中水波蕩漾流動(dòng)的樣子、山中水霧迷茫、水面波光閃閃，景色迷人。說(shuō)明了作者很喜愛(ài)這種景色……學(xué)生的情緒因此被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們處于想進(jìn)一步了解具體情況的精神狀態(tài)。這樣，通過(guò)圖文的遷移過(guò)渡，順理成章地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.從課題入手，設(shè)疑引入

只要有問(wèn)題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在課前給學(xué)生來(lái)一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語(yǔ)文的趣味問(wèn)題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。總之，教師要善于挖掘蘊(yùn)藏在課題中的“有機(jī)成分”，在導(dǎo)課中巧妙地設(shè)置懸念。以便更好地使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.談古論今，故事導(dǎo)入

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛(ài)聽(tīng)故事，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往會(huì)始學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如在教學(xué)《觀察》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對(duì)如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。在枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。

4.形象直觀，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)現(xiàn)在正在提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同樣，在語(yǔ)文的教學(xué)中何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。特別在說(shuō)明文的教學(xué)中，有的時(shí)候，一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч１热纭端篮２凰馈愤@一課，在講臺(tái)上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個(gè)雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學(xué)生問(wèn)題：誰(shuí)能讓杯子中的雞蛋浮起來(lái)？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來(lái)。通過(guò)一個(gè)趣味的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率極其的高，迅速的掌握了課文的。

然而， 教學(xué)方法多種多樣，課文的導(dǎo)入也能夠靈活多變。另外，教學(xué)本身就具有藝術(shù)性。在課堂上還可以巧用多種語(yǔ)言形式來(lái)導(dǎo)入新課。如有時(shí)可以用講故事的形式，有時(shí)可以用散文的形式，有時(shí)可以用戲劇的形式等來(lái)開(kāi)頭，再加上動(dòng)作，使教師的有聲語(yǔ)言情趣盎然。我們還可以用別具情趣的方法如歌唱等來(lái)進(jìn)行導(dǎo)課。把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高到沸點(diǎn)。讓學(xué)生在愉悅的氛圍中積極地思維，進(jìn)而學(xué)有所得。