葉曉虹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確規(guī)定要培養(yǎng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”的學(xué)生。但是，當(dāng)前中學(xué)的語文教學(xué)中，口語交際能力的培養(yǎng)存在一些問題。本文針對這些問題，對如何在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力等問題作了探討。

一、目前中學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的缺失

1.語文教師對口語交際教學(xué)不重視。

盡管《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)的重要性，但不少語文教師對語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)理解把握得不夠。一些教師受限于應(yīng)試教育，沒有開設(shè)專門的口語交際課，把口語納入閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)體系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。

2.學(xué)校對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)缺乏必需的安排。

不少中學(xué)片面追求分?jǐn)?shù)成績，沒有嚴(yán)格按照上級規(guī)定的課程計(jì)劃安排課程。對口語教學(xué)大多是應(yīng)景式的，沒有穩(wěn)定的教學(xué)規(guī)劃，沒有長期的教學(xué)安排，也沒有固定的教學(xué)評價方式，很難形成口語交際的良好氛圍。

3.口語交際教學(xué)目標(biāo)模糊。

近幾年的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)日益重視，但其對口語交際能力的培養(yǎng)、認(rèn)識還比較模糊，只是較籠統(tǒng)地劃分了幾個學(xué)段及每個學(xué)段所規(guī)定的幾條要求，致使教師對每個年級要達(dá)到什么樣的目標(biāo)沒有可參考的依據(jù)，無法對口語交際教學(xué)做出明確的指導(dǎo)。

4.中學(xué)生口語交際能力相對薄弱。

在教師和學(xué)校相對忽略口語交際教學(xué)的背景下，許多中學(xué)生聽說能力很大程度上落后其讀寫能力。一些學(xué)生越來越不敢說，不想說，不會說。一些學(xué)生口頭表達(dá)能力相當(dāng)差，在復(fù)述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發(fā)音不準(zhǔn)，或手足無措，表情全無。

二、中學(xué)語文口語交際教學(xué)存在問題的原因分析

1.功利化的教育理念及其主要背景。

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)開展多年，但應(yīng)試教育的陰影依然籠罩在各級種類中學(xué)教育者和管理者身上。在我國現(xiàn)行的教育體系中，語文口語考試尚未被列入中高考范圍，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中學(xué)教師被迫遵循“考試考什么，我們教什么”的教學(xué)理念，盲目追求升學(xué)率，忽視口語交際能力的重要作用，輕視口語課程，排擠口語課。

2.口語教材建設(shè)滯后，評價體系對于籠統(tǒng)。

現(xiàn)行的教材過于側(cè)重口語交際的知識的傳授，沒有結(jié)合文學(xué)、歷史、藝術(shù)、文化等對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；各級教材缺乏連貫性和相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一些內(nèi)容在初中和高中教學(xué)的重復(fù)；教材中課后練習(xí)等得不到及時更新，學(xué)生根本不感興趣，很難激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)只是比較籠統(tǒng)地規(guī)定了“口語交際的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達(dá)能力”，對于評價體系的標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的規(guī)定。中高考基本沒有將語文口語交際納入體系，不利于推動中學(xué)語文口語交際教學(xué)。

3.語文教師和中學(xué)生自身有問題。

一些老師口語交際教學(xué)素養(yǎng)不高，不愿意花很多的時間設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)。在為數(shù)不多的口語課堂上，多數(shù)教師由于自身口語交際教學(xué)知識及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，基本是盲目地開展口語交際教學(xué)。而中學(xué)生的心智較小學(xué)時期成熟，自尊心迅速增強(qiáng)，重視別人對自己的評價。當(dāng)他們不能順利表達(dá)觀點(diǎn)時，信心與勇氣會受挫，不利于激發(fā)口語交際的興趣。

三、中學(xué)語文教學(xué)中提高中學(xué)生口語交際能力的相關(guān)策略

1.課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)該優(yōu)化中學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容。

首先，目前課程標(biāo)準(zhǔn)和語文大綱規(guī)定的總目標(biāo)和階段目標(biāo)太籠統(tǒng)，在實(shí)際教學(xué)中給教師帶來了盲目性。因而我們還應(yīng)根據(jù)口語交際的總目標(biāo)和階段目標(biāo)建立具體可操作的子目標(biāo)體系。在總目標(biāo)下，又根據(jù)學(xué)段，制定具體的階段目標(biāo)。其次，要按照系統(tǒng)性、實(shí)用性、滲透性等原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合文學(xué)、歷史、文化、藝術(shù)、世界知識、科普知識等題材，把社會交往中最必需的、最基本的口語交際常識和技能教給學(xué)生。

2.合理創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的環(huán)境。

教師要善于通過各種方法激發(fā)學(xué)生的說話興趣。教師應(yīng)在教學(xué)過程中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松開放的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生開口，對學(xué)生回答問題的內(nèi)容，要盡可能地給予合情合理的評價；在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松、活潑的課堂氛圍，調(diào)動其積極性；要注意利用學(xué)校的課外活動，努力激發(fā)學(xué)生說話的欲望。

3.多教給學(xué)生口語交際的方法。

教師要結(jié)合課文及聽說訓(xùn)練的計(jì)劃安排有計(jì)劃地教給學(xué)生方法，讓學(xué)生能有所掌握。如如何發(fā)言才能準(zhǔn)確明了，怎樣掌握說話時的語調(diào)、語句停頓，怎樣使自己的說話內(nèi)容有條理有層次，怎樣根據(jù)不同的場合、目的、對象整理說話內(nèi)容等技巧。

4.提高教師口語交際綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師相關(guān)素質(zhì)能力和教學(xué)理念的提升相當(dāng)重要。這就需要教師提高對口語交際教學(xué)的重視程度，改革教學(xué)與訓(xùn)練方法。即平時要通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，多接觸和學(xué)習(xí)口語方面的理論和案例，提高自身的口語交際能力，增強(qiáng)示范效應(yīng)。

5.建立科學(xué)有效的口語交際教學(xué)評價體系。

口語交際教學(xué)評價體系的建立與完善應(yīng)遵循一定的原則。我認(rèn)為，評價體系制定應(yīng)該遵循有利于學(xué)生發(fā)展、教師自身提高和語文教學(xué)的發(fā)展原則，以促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的全面發(fā)展為前提，將把師評、自評、互評結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價、家長評價、媒體評價結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生在口語交際中的多方面素質(zhì)。