姜樹輝

隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，行業(yè)對人才知識、素質(zhì)和能力提出了新的要求，要求加強實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出能夠“零距離”上崗的高技能職業(yè)技術(shù)人才。我國高職高專教育為滿足行業(yè)企業(yè)的需求，2004年教育部《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》提出課程建設(shè)要以工作過程系統(tǒng)化的理論進行課程開發(fā)的要求，以此解決職業(yè)教育中長期以來存在的理論與實踐二元分離的問題。而工作過程系統(tǒng)化課程理論通過歸納工作過程中的典型工作任務(wù)實現(xiàn)了行動領(lǐng)域與學習領(lǐng)域的結(jié)合，可以培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力，幫助學生獲取直接的工作經(jīng)驗，為學生的職業(yè)生涯成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、當前存在的問題

（一）實訓教學項目不能貼合實際工作需要

目前測量儀器已經(jīng)有了突飛猛進的發(fā)展，由此誕生的新的測量方法在實際工作中已被廣泛應(yīng)用。而目前高職工程測量實訓教學項目脫離工作實際，實訓內(nèi)容過于繁雜、陳舊，不能適應(yīng)實際工作的要求。

（二）實驗實訓教學方法單一、不能充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣

目前的高職建筑工程測量課程實訓教學不能根據(jù)其特點突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實用性和針對性。其教學方法通常采用的是教師示范講解、學生練習、教師輔導，不能充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣，學生缺少積極性和主動性，實訓效果大打折扣。

（三）實驗實訓成績考核難以客觀準確地評定學生的實習成績

目前各高職建筑工程測量的實訓課程成績評定主要依據(jù)學生的實習報告和學生在實訓中的表現(xiàn)，二者綜合起來進行評定。由于實習報告同組的學生往往存在相互抄襲現(xiàn)象，而且每名學生在實習中的表現(xiàn)教師很難全部掌握，因此，這種方法不能客觀地評定每個小組成員的實訓成績。沒有合理的考核就不能有效地激發(fā)學生的學習積極性。

二、基于工作過程組織課程實訓教學項目

（一）建筑工程項目施工過程中施工測量的典型工作任務(wù)

由具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家與教師代表組成的實訓教學設(shè)計開發(fā)小組，通過對建筑工程相關(guān)單位的調(diào)查和走訪、對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、校企合作等方式，對建筑工程領(lǐng)域人才需求進行了深入的分析，對課程的實訓環(huán)節(jié)進行了重新設(shè)計。基于房屋建筑工程項目施工，構(gòu)建了與項目施工準備階段、施工階段、竣工驗收階段等建筑工程測量課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)（表1）。

（二）根據(jù)典型工作任務(wù)，擬定實訓項目

根據(jù)建筑工程項目施工過程中的典型工作任務(wù)設(shè)計了儀器認識使用校正、角度測量、距離測量、水準測量、導線控制測量、建筑物定位放線等19個實訓項目。根據(jù)行動領(lǐng)域，按照“專業(yè)定位—職業(yè)崗位定位—工作過程分析—行動領(lǐng)域典型工作任務(wù)—行動領(lǐng)域核心職業(yè)能力—學習領(lǐng)域典型學習任務(wù)—學習情境設(shè)計”的思路，改革、完善、優(yōu)化以能力為本位的課程建設(shè)，將原有的“基礎(chǔ)課程—專業(yè)課程”體系按建設(shè)工程項目的工作過程重新設(shè)計，以著重培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力，構(gòu)建了基于建設(shè)工程施工過程的建筑工程測量實訓項目（表1）。

（三）多樣化的教學方法保證實訓項目的實施效果

1.演示—輔導—啟發(fā)教學法

針對實訓項目中水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器的認識和使用實習，采用演示—輔導—啟發(fā)教學法。演示即通過教師講解實訓目的或目標，注意事項，演示操作方法等；輔導即在學生分組實訓過程中，教師根據(jù)實際情況加以輔導；啟發(fā)即實訓結(jié)束后教師總結(jié)實訓過程中存在的問題，幫助學生分析怎樣完善和提高技能水平。

2.MPDC（任務(wù)、計劃、實施、檢查）任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)即讓學生獲取任務(wù)及解決問題的情境等信息；計劃即學生擬訂、編制和修訂任務(wù)的工作目標、工作方案選擇等內(nèi)容；實施即學生根據(jù)已經(jīng)確定的計劃方案，進行任務(wù)的實施；檢查即學生對照任務(wù)和計劃定期檢查，采取自檢、互檢和專檢（指導教師檢查）的方式，實時檢查完成情況，并根據(jù)檢查結(jié)果對任務(wù)進行調(diào)整。

3.基于工作過程的模擬情景教學法

在近似真實的情境中，使學生在教師的指引下模擬完成一項完整任務(wù)。如：從實際工作過程中出發(fā)，創(chuàng)設(shè)實際工作情景并向?qū)W生提出問題；引導學生根據(jù)掌握的專業(yè)知識分析問題，確定切合實際的解決方法；實訓小組的每個同學根據(jù)任務(wù)分工開始實施，教師應(yīng)對學生實踐過程中出現(xiàn)的問題進行積極示范引導、及時分析和解答；對情景中存在的問題進行總結(jié)歸納。

三、完善實訓考核評價方式

為滿足基于工作過程的實訓教學要求，以及激發(fā)學生的學習興趣和積極性，針對不同特點的實訓項目需要建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為導向，客觀、準確的實訓考核評價體系。改變以往只通過學生提交的實習報告和實習中的表現(xiàn)評價學生實習成績的方式，從而鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)其熱愛職業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實踐等多方面的綜合素質(zhì)。

從出勤和學習態(tài)度、儀器使用情況、團隊協(xié)作、實訓效果和精度、方法使用、實習報告等方面綜合評價學生的實訓成績，每個方面賦予一定的評價比重。實訓成績由學生在實訓過程中的各個方面的表現(xiàn)綜合評價。根據(jù)教學經(jīng)驗和企業(yè)專家的分析確定了各項評判指標的權(quán)重（表2）。

在實訓過程中，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)對上述各方面因素進行評價，各因素的滿分值均為1，不滿足要求扣分為X（X從0.1～1）中取值，學生表現(xiàn)得分（V）為1-X。例如某同學在全站儀坐標放樣實習中，各因素表現(xiàn)如下：出勤和實習態(tài)度0.9，儀器使用0.8，團隊協(xié)作0.7，實訓效果或精度0.8，方法使用0.7，實習報告0.9，則該同學的實習成績?yōu)椋?00PV-1=100×（0.1×0.9+0.1×0.8+0.15×0.7+0.25×0.8+0.25×0.7+0.2×0.9=83，成績?yōu)榱肌?/p>

通過設(shè)置基于工作過程的課程實訓教學項目，在一定程度上解決了實訓與生產(chǎn)實踐之間的“時差”，使課程教學與實際工作過程相銜接，實現(xiàn)實訓項目與工作任務(wù)的對接，以達到人才“零距離”上崗的培養(yǎng)目標。通過MPDC教學法，實現(xiàn)實踐教學情境與工作情境的對接，使學生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力體系。通過完善實訓教學評價方式，客觀合理地評定了學生的學習成績，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，這為用人單位選擇人才提供可靠的依據(jù)。用人單位可以利用考核評價體系正確評價畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)能力，從而科學地選擇適合本單位的人才。同樣學生也可根據(jù)考核評價體系正確認識自身的職業(yè)能力，選擇適合自己的工作崗位?？傊?，基于工作過程的實訓教學模式從根本上提高了我院高職建筑工程測量課程實訓教學的效果，促進了學生職業(yè)能力的完善和發(fā)展。當然，對實訓內(nèi)容的組織、實施、評價還有必要繼續(xù)完善，以不斷適應(yīng)新形勢下社會對高職教育的需要。

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［責任編輯：羅國干］