朱平

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，使人類的知識(shí)呈現(xiàn)爆炸性的增長(zhǎng)，每天都會(huì)有海量的信息在不斷地產(chǎn)生和傳播。如何接受這些信息？接受哪些信息？如何對(duì)這些海量的信息進(jìn)行篩選？當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入到了一個(gè)要求其社會(huì)成員成為具有批判性思維能力的思考者的時(shí)代。一個(gè)人如果不具備批判性思維能力，就很有可能自覺不自覺地陷入別人精心策劃的騙局之中，只有“批判地審視我們先入之見，讓我們避免自欺欺人和固步自封”。[1]

一、何為批判性思維能力

批判性思維的研究開始于20世紀(jì)60年代末，它本來是北美和歐洲的邏輯學(xué)界興起的一種致力于研究思維訓(xùn)練的學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)80年代，批判性思維教學(xué)開始紛紛進(jìn)入美國(guó)大學(xué)課堂，用以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。但是，對(duì)于什么是批判性思維，卻基本上是仁者見仁智者見智，最終也還沒有形成定論。批判性思維這個(gè)詞，是從英文的critical thinking直譯而來的。在哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域，因?yàn)檠芯恳暯呛脱芯糠妒降牟煌?，批判性思維的概念有著很大的不同，它們各自所指向的批判性思維能力也就有很大差異。在哲學(xué)領(lǐng)域，批判性思維能力多指學(xué)生的反思能力；在教育學(xué)領(lǐng)域，多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維技能的培養(yǎng)；在心理學(xué)領(lǐng)域，多指向?qū)W生的批判性思維認(rèn)知發(fā)展能力。

對(duì)于批判性思維的概念，它包括思維能力和思維傾向兩個(gè)方面的內(nèi)涵?！暗偈猜团慕鹚箞D的研究表明，理想的批判性思維不但擁有認(rèn)知能力、思維策略與思維技能，而且擁有探究、質(zhì)詢、澄清、智力冒險(xiǎn)、批判性想象的傾向，稱為批判性‘思維傾向（thinkingdispositons）。這種思維傾向可以是積極的、創(chuàng)造性的，也可以是消極的、無創(chuàng)造性的?！盵2] 筆者認(rèn)為批判性思維它就是一種對(duì)他人和自己的思維模式和思維過程進(jìn)行的一種去偽存真的深刻反思，這種反思應(yīng)該是建立于思考者獨(dú)立的分析、判斷基礎(chǔ)之上的。批判性思維能力就是這種能夠不為他人意志所左右的獨(dú)立自主的洞察、分析和評(píng)判能力。

二、在我國(guó)高校推行批判性思維教學(xué)的必要性

（一）我國(guó)傳統(tǒng)文化中批判性思維的缺失要求高校教學(xué)進(jìn)行彌補(bǔ)

中國(guó)幾千年的社會(huì)歷史，以迷信權(quán)威、崇尚中庸為其主要特征。歷代統(tǒng)治者舉辦教育事業(yè)的目的是要培養(yǎng)聽話的工具。任何具有自主性的思考和批判精神，都是比較危險(xiǎn)的。鑒于我國(guó)歷史上總是一次次地重演“槍打出頭鳥”的悲劇，于是“不求有功但求無過”成為一種明哲保身的訓(xùn)誡深入人心。在這種壓力下，中國(guó)社會(huì)逐漸形成了一種唯上的等級(jí)服從文化，進(jìn)而使我們民族形成了一種保守性格。這種歷史慣性甚至對(duì)我們今天的高校教育教學(xué)，仍然具有著很強(qiáng)大的沖擊力。在課堂上，敢于提出不同于教師意見，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)生少之又少。因此，在我國(guó)高校推行批判性思維教學(xué)，有助于培養(yǎng)出一大批具有批判精神和批判性思維能力的大學(xué)生，進(jìn)而通過他們形成一種引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)氣的潮流。

（二）通過推行批判性思維教學(xué)改進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)

大學(xué)生，尤其是中國(guó)的大學(xué)生們?cè)诋?dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)過程中的日常行為常態(tài)多數(shù)表現(xiàn)為：上課聽教師講、記筆記，然后課下背筆記，最后通過考試的形式來復(fù)述筆記上的內(nèi)容。這個(gè)過程就是人們所普遍見到的大學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。然而，對(duì)于一直在以這種學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)的大學(xué)生們是否學(xué)會(huì)真正的思考，尤其是對(duì)于他們是否具備創(chuàng)新所必需的批判性思維能力，那就很值得懷疑了。人與人之間的根本差異，實(shí)際上并不在于其所儲(chǔ)存的知識(shí)的多寡和種類的差異，而是在于其思維能力和思維質(zhì)量的差異。而是否具備批判性思維能力，是一個(gè)人思維能力質(zhì)量高低的顯著標(biāo)志。甚至在某種意義上可以說，思考決定命運(yùn)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，沒有疑問、不會(huì)批判的人則很難發(fā)現(xiàn)問題，“以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的教師傾向于認(rèn)為，教學(xué)的主要目的是與學(xué)生共享重要的事實(shí)與概念，他們很少注意學(xué)習(xí)過程本身以及學(xué)習(xí)所需要的思維?！盵3]

具有批判性思維能力的學(xué)生，對(duì)世間萬事萬物總是抱有一種存疑之心，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，不會(huì)盲目從眾和迷信權(quán)威。他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問題和困難局面時(shí)，往往能夠獨(dú)立自主的做出理性的選擇和判斷。分辨能力是批判性思考的最重要技能，能夠進(jìn)行批判性思考的人總是能夠具有超凡的分辨能力，從而使其能從眾多的似是而非的現(xiàn)象之中找出事物的本質(zhì)出來。因此，“培養(yǎng)人們的批判性思考的能力，就是培養(yǎng)他們的判斷能力，幫助他們形成基于推理、證據(jù)、邏輯和較強(qiáng)判斷能力的習(xí)慣。良好判斷能力的形成不僅要通過對(duì)良好判斷原理的學(xué)習(xí)，而且要對(duì)判斷和評(píng)價(jià)判斷進(jìn)行不斷的實(shí)踐?！盵4]

大學(xué)生如果通過高校批判性思維教學(xué)的訓(xùn)練，擁有了相對(duì)較強(qiáng)的判斷能力和推理能力，他就有可能長(zhǎng)期保持一種可貴的積極主動(dòng)思考的心理狀態(tài)。這樣的話，那種上課記筆記、課下背筆記、考后全忘記的學(xué)習(xí)形態(tài)，就有可能被課下查資料、對(duì)材料分析和質(zhì)疑、上課積極與老師討論的學(xué)習(xí)形態(tài)所代替。這樣積極自主的學(xué)習(xí)形態(tài)，反過來也會(huì)更加有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的獨(dú)立思考和批判能力，進(jìn)而形成一種學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要

人們的思想永遠(yuǎn)是一種自我建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)、想法和推理的獨(dú)特產(chǎn)品，其本質(zhì)上是一個(gè)新的創(chuàng)造，一整套新的認(rèn)知和情感的結(jié)構(gòu)?？傊藗兊乃械乃季S現(xiàn)象是人們心靈的一種工作創(chuàng)造。批判性思維能力則是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。沒有批判性思維能力的提升，就永遠(yuǎn)不會(huì)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。2005年7月29日，錢學(xué)森在溫家寶總理去解放軍總醫(yī)院探視他時(shí)說：“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才。這是很大的問題”。[5]

現(xiàn)實(shí)生活中，往往有很多的似是而非的東西。對(duì)于這些似是而非的東西， 我們有時(shí)候是不知道我們自己不知道，或者有時(shí)候是我們裝作我們自己不知道。這些似是而非的東西深深地阻礙了我們的批判性思維能力的形成。離開了批判性思維能力，我們將會(huì)失去獨(dú)立思考能力，我們的大腦也就會(huì)被交給那些所謂的專家、記者和官員們，由他們?cè)陔娨暽?、?bào)紙上和政府報(bào)告上來代替我們思考。這樣，我們的大腦就變成了別人思想的跑馬場(chǎng)。如果一個(gè)人沒有了自己的思想，那么談何會(huì)有原創(chuàng)性創(chuàng)新呢。

當(dāng)今世界，具有原創(chuàng)思想的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前提和驅(qū)動(dòng)力，一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)造力如何，成為這個(gè)國(guó)家能否在這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的世界上站穩(wěn)腳跟的決定性因素。在這種批判性思維能力，對(duì)于國(guó)家社會(huì)發(fā)展、個(gè)人生活和職業(yè)生涯的每個(gè)領(lǐng)域的成功變得越來越重要的社會(huì)歷史發(fā)展趨勢(shì)下，我們很有必要從根本上重新思考我們高校課堂的教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)模式。有意識(shí)地在我國(guó)高校開展批判性思維能力的訓(xùn)練，無疑是一個(gè)比較明智的選擇。

三、如何在高校課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

在我國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，需要在以下幾個(gè)方面做出努力：

（一）學(xué)校決策層要給予政策和制度支持

進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力為目的的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，需要的師資、教室、實(shí)驗(yàn)室等人力、物力資源都會(huì)有所不同，而且對(duì)這種教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該有很大不同。因此在進(jìn)行批判性思維教學(xué)模式的改革上，學(xué)校決策層應(yīng)該給予一定的、實(shí)打?qū)嵉恼吆椭贫戎С?，鼓?lì)大學(xué)教師致力于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)改革，否則就很有可能因?yàn)楦鞣N復(fù)雜的掣肘因素，阻礙大學(xué)教師培養(yǎng)批判性思維能力的教學(xué)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。

（二）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)文化

在傳統(tǒng)的中國(guó)大學(xué)課堂文化中，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的地位是不同等的。教師基本上處于絕對(duì)的中心地位，學(xué)生往往對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和模式不敢也不能提出任何非議，只是被動(dòng)地接受和服從。這種傳統(tǒng)的大學(xué)課堂文化必須改變，否則難以開展批判性思維能力的教學(xué)。建立新的課程教學(xué)文化，“在這種教學(xué)文化中, 教師不再是知識(shí)寶庫(kù)、真理的代言人, 而成為教學(xué)群體平等者中的首席, 成為與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的伙伴, 成為學(xué)生不斷成長(zhǎng)的促進(jìn)者和幫助者。教師不只是有意識(shí)地教授學(xué)生一些微觀的思維技能，而且要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 為他們提供自我發(fā)現(xiàn)、自我思考的機(jī)會(huì), 鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行理智的質(zhì)疑和探討; 同時(shí)還要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的心智特征, 使他們成為高尚的和具有開放精神的思考者。在這種教學(xué)文化中, 學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí), 而是帶著批判的眼光, 運(yùn)用思維技能, 進(jìn)行各種有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)?！盵6]在這種新型的大學(xué)課堂教學(xué)文化構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該首先起到以身作則的模范帶頭作用，只有具有批判精神和批判意識(shí)的教師才能培養(yǎng)出具有批判思維能力的學(xué)生。因此，大學(xué)教師自己要主動(dòng)地、有意識(shí)地努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)，自覺保護(hù)學(xué)生可貴的創(chuàng)新精神，從而最終創(chuàng)建這種有利于創(chuàng)新的課堂教學(xué)文化。

（三）通過高校課程設(shè)置體系改革推進(jìn)批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)改革

當(dāng)今大學(xué)課程體系設(shè)置是以教師為中心出發(fā)的，有的高校甚至是因人設(shè)課，很少?gòu)膶W(xué)生的角度考慮課程設(shè)置，這種既有的課程體系很不利于學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)。要想提升大學(xué)生的批判性思維能力，高校應(yīng)該采取有關(guān)課改措施，對(duì)已有課程體系進(jìn)行相關(guān)必要的改革。比如，可以在全校設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的普通邏輯學(xué)課程，作為全校學(xué)生的必修課；通過設(shè)置專門針對(duì)中國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)的批判性思維課程訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維；有意識(shí)地把批判性思維的教學(xué)和常規(guī)課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，通過常規(guī)的大學(xué)課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；打通文理學(xué)科界限，設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的校選課程和學(xué)科整合課程，通過多學(xué)科的跨學(xué)科背景來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性批判思維。除了這些顯性課程以外，學(xué)校還應(yīng)該在大學(xué)校園文化等隱形課程領(lǐng)域，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些有利于批判性思維形成的緘默的課程，從而使學(xué)生將自己與整個(gè)校園的批判性思維大環(huán)境融為一體。

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［4］［美］理查德·保羅，琳達(dá)·埃爾德. 思考的力量：批判性思考成就卓越人生［M］.上海：人民出版社，2010：346-347.

［5］劉道玉.中國(guó)高校之殤［M］.武漢：湖北人民出版社，2010：227.

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［責(zé)任編輯：陳明］