張英平

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林市 132000）

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)環(huán)節(jié)組成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這五個(gè)環(huán)節(jié)也反映為五種能力，可謂之相互作用、環(huán)環(huán)相扣和缺一不可，而首當(dāng)其沖的環(huán)節(jié)是”聽(tīng)”?！奥?tīng)”從耳入，教師的講授是通過(guò)學(xué)生的耳聽(tīng)這個(gè)渠道來(lái)將知識(shí)傳授給學(xué)生的。所以，學(xué)生必須會(huì)“聽(tīng)”，且要“聽(tīng)得明白”，才能將要學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)過(guò)耳聽(tīng)的活動(dòng)來(lái)接受信息，再經(jīng)過(guò)大腦的接收儲(chǔ)存到記憶之中。換句話說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者唯有聽(tīng)懂才能搭建起學(xué)好的橋梁，才能與人交流，相互切磋，才能將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中去。但在教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)課的能力比較差，大都以死記硬背為主要學(xué)習(xí)方法，具有一定的英語(yǔ)知識(shí)，但是對(duì)習(xí)得的知識(shí)掌握的“死性”，只會(huì)筆答，不大會(huì)聽(tīng)和會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。那么，這種情況的原因何在？這就需要對(duì)具體問(wèn)題做以具體分析。

一、影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)力的障礙

影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)力因素很多，但是在諸多因素中畢竟會(huì)有主要因素，這些主要因素包括：語(yǔ)調(diào)、詞匯量與語(yǔ)法、背景文化、母語(yǔ)的慣性、?焦慮心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。

1.語(yǔ)調(diào)

無(wú)論何種語(yǔ)言都有其固有的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)調(diào)的形成也都有規(guī)律可循。在所有語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)構(gòu)成中，語(yǔ)素是有著特質(zhì)的元素。語(yǔ)素的內(nèi)容包括：?jiǎn)卧~和語(yǔ)句的輕重音、省略音、同化音、爆破音、連讀音等等。要想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具備良好的聽(tīng)力，就不能忽略對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)素的品味、辨識(shí)和把握。僅從連讀聽(tīng)力看，在一個(gè)句子中，前面一個(gè)音若用輔音結(jié)束，后面一個(gè)音若用元音開(kāi)始，那么，語(yǔ)流中可聽(tīng)到這兩個(gè)音的連讀，其表現(xiàn)形式是輔音+元音的音節(jié)。如果學(xué)生能夠從品味、辨識(shí)和把握語(yǔ)素做起，來(lái)提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力，一定會(huì)富有成效。但是，語(yǔ)素又是影響語(yǔ)調(diào)的細(xì)微因素，不注意聽(tīng)是領(lǐng)會(huì)不到的，“不會(huì)聽(tīng)”也是難于領(lǐng)會(huì)得到的。

2.詞匯量與語(yǔ)法

詞匯量是聽(tīng)力水平的物質(zhì)基礎(chǔ)，這是顯而易見(jiàn)的道理，如果學(xué)習(xí)者不能夠記熟相應(yīng)的詞匯，不懂得每個(gè)詞匯所負(fù)有的具體含義，就根本不會(huì)聽(tīng)懂所聽(tīng)，就談不上具有良好的英語(yǔ)聽(tīng)力。語(yǔ)法是詞匯的粘合劑，將詞匯按照所要表達(dá)的意思有機(jī)的粘合在一起，形成一連串的語(yǔ)意。所以，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)多學(xué)多記的辦法來(lái)增加詞匯量，詞匯量的積累沒(méi)有捷徑可走。在掌握一定量詞匯的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法。通過(guò)詞匯的量的積淀，通過(guò)語(yǔ)法的較為熟爛的掌握，得以在聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中聽(tīng)得清晰，理解的準(zhǔn)確。如聽(tīng)“He’s come here.”（ 他來(lái)過(guò)這）這個(gè)句子，不能誤認(rèn)為是“He is come here.”這個(gè)句子。在聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中，聽(tīng)出來(lái)的誤差常有，這與聽(tīng)者掌握詞匯量和掌握語(yǔ)法的熟練程度直接關(guān)聯(lián)著。

3.背景文化

每個(gè)民族的語(yǔ)言都植根于這個(gè)民族的文化，每個(gè)民族的文化都是在這個(gè)民族生發(fā)的漫長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展而來(lái)的，有其自身的特質(zhì)。因此，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者決不能以母語(yǔ)的文化積淀來(lái)理解外語(yǔ)，那樣做的結(jié)果一定是詞不達(dá)意，甚至于是南轅北轍。從中西文化差異看，無(wú)論在風(fēng)土人情、宗教信仰、生活習(xí)慣上，還是從語(yǔ)法修辭、遣詞造句等語(yǔ)用風(fēng)格看，都有著相同之處，也有著迥然不同之處，忽視中西方文化差異，不了解和不掌握中西方文化差異，就不會(huì)對(duì)所聽(tīng)到的英語(yǔ)詞句做出正確的判斷和進(jìn)行順暢的交際活動(dòng)。進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)力如何，還要看其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)掌握得如何，如果只是從書(shū)本到書(shū)本的死聽(tīng)硬記，一定會(huì)有歧義發(fā)生。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)言國(guó)家的背景文化，能夠在聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中使用英語(yǔ)國(guó)度的文化內(nèi)涵來(lái)理解。

4.母語(yǔ)的慣性

實(shí)則，這一問(wèn)題與“背景文化“的因素有相近似之處，但也有差異，其差異在于盡管學(xué)習(xí)者掌握了英語(yǔ)言國(guó)度的背景文化，但是思維慣性會(huì)桎梏其思維，稍不留意，就會(huì)以母語(yǔ)的規(guī)范來(lái)闡釋英語(yǔ)。作為英語(yǔ)教師，我們會(huì)常?？吹揭恍W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于依賴(lài)母語(yǔ)的輔助作用，如用母語(yǔ)標(biāo)記讀音，用母語(yǔ)的意思來(lái)理解英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上師生都不能完全使用英語(yǔ)，而是用母語(yǔ)溝通交流等等。母語(yǔ)的慣性束縛了對(duì)英語(yǔ)的接納，學(xué)生的思維處于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的轉(zhuǎn)換中，聽(tīng)的累，學(xué)的累。如在聽(tīng)力課堂，一般情況下語(yǔ)音材料播放的速度，學(xué)生的聽(tīng)力跟不上，原因是思維受母語(yǔ)慣性的左右，不是單純的在聽(tīng)英語(yǔ)，而是在同母語(yǔ)翻譯英語(yǔ)，上一句還沒(méi)翻譯出，下一句的材料已經(jīng)來(lái)了。

5.焦慮心理

很多學(xué)生會(huì)感到英語(yǔ)難學(xué)，甚至于會(huì)拿英語(yǔ)與漢語(yǔ)作比較，對(duì)自己學(xué)習(xí)掌握不好英語(yǔ)找些客觀理由。尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不得法或下功夫不到的學(xué)生打怵學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把握不住英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)，具有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性，如果學(xué)習(xí)者不能循序漸進(jìn)的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深、積少成多的一點(diǎn)點(diǎn)打牢英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)缺乏自信心和產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮心理。表現(xiàn)在聽(tīng)力理解方面，常常會(huì)感到茫然不知所措，一步落下，步步不跟趟，越跟不上趟，焦慮心理越強(qiáng)，甚至于不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不愿意上英語(yǔ)的聽(tīng)力課。

二、消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)力障礙的措施

依據(jù)前文分析到的影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要聽(tīng)力因素，應(yīng)將消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)力障礙的對(duì)策性措施亦建立在強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練；強(qiáng)化單詞記憶；強(qiáng)化背景文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；強(qiáng)化學(xué)習(xí)毅力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)基點(diǎn)上。

1.強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練

語(yǔ)感即對(duì)語(yǔ)音的感知。英語(yǔ)語(yǔ)感不會(huì)是學(xué)生所固有的，一定是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得來(lái)的，也一定是首先從聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中得來(lái)的，即是通過(guò)多聽(tīng)、多品的過(guò)程不間斷的聽(tīng)和不間斷的積累而來(lái)的。學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中，首先是聽(tīng)到英語(yǔ)聲音的傳遞，這是聲音的表現(xiàn)形式，聲音所表達(dá)的內(nèi)容需要從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的感應(yīng)和分析中得來(lái)。英語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)中，必須要引導(dǎo)學(xué)生注意傾句聽(tīng)子的重音和語(yǔ)調(diào)。在學(xué)生能夠記憶所傾聽(tīng)材料的單詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生細(xì)聽(tīng)細(xì)品句子的重音和語(yǔ)調(diào)，重音和語(yǔ)調(diào)的不同將改變單詞在句子中應(yīng)表達(dá)的意思。因?yàn)榫渥拥膬?nèi)容是通過(guò)詞和詞的結(jié)合來(lái)傳達(dá)的，語(yǔ)調(diào)則將句子中蘊(yùn)含的意思附加了情感因素，情感因素導(dǎo)致意義的不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)和區(qū)分音標(biāo)的使用、音節(jié)的限定、詞的重讀和弱讀、音的同化和連讀等等?？赏ㄟ^(guò)教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生傾聽(tīng)；讓學(xué)生領(lǐng)讀，教師點(diǎn)評(píng)；多讓學(xué)生出聲朗讀等作法，以糾正學(xué)生的發(fā)音、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.強(qiáng)化單詞記憶

語(yǔ)言最基本的材料是單詞，詞匯的積累與聽(tīng)力的提高呈正比，要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，不強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶，以記住足夠量的單詞來(lái)做物質(zhì)保證是絕不行的。強(qiáng)化學(xué)生記憶單詞，包括對(duì)熟悉的單詞要多溫習(xí)，能夠?qū)W(xué)過(guò)的和已經(jīng)記憶了的單詞鞏固的記憶于腦海之中，也包括對(duì)生詞的記憶，在聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)到一個(gè)生詞，思考和記憶一個(gè)單詞。拼音文字的特點(diǎn)就是詞的讀音與拼寫(xiě)一致，那么，會(huì)讀的單詞很自然的會(huì)拼，通過(guò)拼讀記憶單詞印象深，不容易忘記。教師還應(yīng)采取一些積極的做法來(lái)鼓勵(lì)和鞭策學(xué)生記憶單詞，如布置記憶單詞作業(yè)、課堂提問(wèn)、測(cè)試、組織一些能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)記憶單詞的活動(dòng)等傳統(tǒng)做法都是很有效的做法。需要強(qiáng)調(diào)的是，強(qiáng)化學(xué)生記憶單詞不能僅僅依賴(lài)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師必須要積極引導(dǎo)，積極作為。

3.強(qiáng)化背景文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，將英語(yǔ)國(guó)家相應(yīng)的背景文化知識(shí)介紹給學(xué)生，提示和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種可能的途徑來(lái)了解英語(yǔ)言使用國(guó)家的人文知識(shí)，將這些知識(shí)作為提高英語(yǔ)聽(tīng)力的必要積淀。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積淀的背景文化知識(shí)來(lái)理解和記憶要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，排除母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的負(fù)效應(yīng)，發(fā)揮母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的貫通和深化作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)得和習(xí)得相互作用的過(guò)程，其學(xué)得或習(xí)得受語(yǔ)言環(huán)境影響很大。教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)，多使用英語(yǔ)，多一些英語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)踐鍛煉，逐漸的掌握英語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)、內(nèi)在要素，能夠在聽(tīng)的過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞和特殊細(xì)節(jié)，理解所聽(tīng)的材料中所表達(dá)的正確內(nèi)容。

4.強(qiáng)化學(xué)習(xí)毅力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)毅力是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。古語(yǔ)曾言：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，這是在說(shuō)明知識(shí)得來(lái)不易的道理。實(shí)際上，不只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)難，只要是習(xí)得知識(shí)，哪一種知識(shí)的習(xí)得都離不開(kāi)“勤奮讀書(shū)”四個(gè)字，知識(shí)的掌握必是刻苦專(zhuān)研的結(jié)果。刻苦專(zhuān)研是掌握知識(shí)的唯一途徑。教師要培養(yǎng)和教育學(xué)生具備堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力，在鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力能力的過(guò)程中，勇于多聽(tīng)，善于多聽(tīng)，不怕聽(tīng)不懂，一次聽(tīng)不懂，就多聽(tīng)?zhēng)状?，善于從?tīng)不懂的結(jié)果上查找聽(tīng)不懂的原因，將聽(tīng)不懂的問(wèn)題通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)來(lái)解決，做到“勤以補(bǔ)拙”、“熟能生巧”。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的鍛煉，教師要以引導(dǎo)的方法來(lái)追求良好的效果，可通過(guò)樹(shù)立典型的做法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，也可通過(guò)讓學(xué)生自己和自己的比較中查找不足的做法來(lái)鞭策學(xué)生。

良好的英語(yǔ)聽(tīng)力能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與教師的培養(yǎng)密不可分。因此，教師教師要注意培養(yǎng)學(xué)生具備六個(gè)方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，積極思考問(wèn)題；二是細(xì)心細(xì)致學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠集中精力，刻苦專(zhuān)研，注意細(xì)節(jié)；三是敢于表達(dá)學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，勇于討論學(xué)習(xí)中遇到的的問(wèn)題；四是不恥下問(wèn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握好的知識(shí)課及時(shí)向老師和同學(xué)求教；五是課外預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于將要在課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)，能夠搶前一步預(yù)習(xí)；六是課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡量的利用課余時(shí)間，多讀一些英語(yǔ)資料和英語(yǔ)言民族的背景文化資料，豐富自己英語(yǔ)知識(shí)的底蘊(yùn)。

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