雷雨霖

（長春建筑學院公共藝術學院，吉林 長春 130000）

剛畢業(yè)的大學生一職難求，企事業(yè)單位有一定專業(yè)經(jīng)驗的員工難聘，這種社會性的矛盾直接指向了我國高等教育人才培養(yǎng)的質量。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，從書本到書本，從課堂到課堂，重理論傳授，輕實踐能力培養(yǎng)的改革勢在必行。

堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合一直是我黨教育方針的重要內(nèi)容。國家教育部2012年1號文件《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》更進一步明確提出了“堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向社會實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長的必由之路。進一步加強實踐育人工作，對于不斷增強學生服務于國家、服務于人民的責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的作用?！币庖娺€指出：“要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的理念，注重學思結合，注重知行統(tǒng)一，各高校要把加強實踐教學方法的改革作為專業(yè)建設的重要內(nèi)容。重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強實踐科目的設計和應用?！?/p>

上世紀80年代以來，全國各高校專業(yè)課實踐教學的研究與改革應該說取得了一定的成效，在思想意識上就“實踐育人”的問題也有了一定的認識，但就專業(yè)理論課教學如何增強“實踐育人”理念的研究與探索還相對滯后。傳統(tǒng)的專業(yè)理論課教學模式，教師逐章逐節(jié)的教，學生枯燥乏味的學，最終師生一起忙于應對考試的現(xiàn)狀仍然沒有多大的改變。

設計藝術所涉各專業(yè)的專業(yè)理論教學基本上可分兩部分，一部分為專業(yè)素質培養(yǎng)的理論課，如各類概論課和史論課等；另一部分為專業(yè)課基本知識的理論講述，如我們統(tǒng)稱的各類專業(yè)課。

如何將強化專業(yè)素質理論課、專業(yè)課的理論教學與“實踐育人”有機結合起來，即在傳授理論知識的同時又能有助于學生實踐能力的培養(yǎng)，將理論知識迅速轉變?yōu)閷嵺`動手能力的教學方法的確值得研究與探索。

我們在長期的教學實踐中，經(jīng)不斷摸索與研究，針對民辦高?！芭囵B(yǎng)服務于一線工程技術人才的目標”提出了“理論教學直觀”的課堂教學模式，在教學實踐中收到了比較好的效果。

專業(yè)素質理論課，針對有助于學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的目標，我們在教學大綱中刪除了通常指定教材的做法，緊緊圍繞相關專業(yè)或專業(yè)方向社會實際需要這個主題，就教學內(nèi)容從宏觀上給予了相應的指定，其具體授課內(nèi)容由任課教師針對以學生能力培養(yǎng)為核心，在綜合相關教課書內(nèi)容基礎上，結合自身實踐經(jīng)驗編寫教案進行授課。

例如史論課，我們在借鑒一般高校史論課講沿革、講流派、講代表人物慣例的基礎上，把側重點放在了不同歷史時期不同代表人物，不同作品的審美取向及制作技能、技巧的學習，使學生在了解專業(yè)方向過去的同時，更好的把握未來，為今天的創(chuàng)造和創(chuàng)新打基礎、提素質。

為了使專業(yè)素質理論課的教學內(nèi)容更有針對性，案例教學更典型，在任課教師安排上我們也盡量由專業(yè)課教師兼任。

在充分論證基礎上，以檢驗教學效果為主要目的，我們將部分專業(yè)素質理論課的檢驗方式由考試課改為了考查課，即以小論文的形式進行考查，教師根據(jù)授課內(nèi)容節(jié)點性知識為內(nèi)容同時做幾個不同的命題，由學生自選進行思考并結合所學專業(yè)進行論述解答。如：明清家具（室內(nèi)）、唐宋繪畫（視覺）、蘇州園林（景觀）、中外古典建筑（景觀）等。

專業(yè)課基本知識理論的講授，我們壓縮了開課初集中講授的課時，如：設計色彩、設計素描課我們吸取了高職師傅帶徒弟的傳統(tǒng)教學模式，在適度的理論教學基礎上，強化了教師在示范指導中傳授專業(yè)理論知識的力度，擴大了指導作業(yè)理論講述的外延，使學生在實踐的同時接受更多的專業(yè)信息。屬于技巧層面的知識，教師一邊示范一邊講解，學生在模仿中加深了理性認識，專業(yè)技能進步也快。

再如“建筑裝飾材料課”任課教師在多媒體教室進行了基本的理論講述后，直接進入建筑裝飾材料實驗室進行直觀講解，增強了學生對不同裝飾材料的直接感性認識。不同材質的物理性能、化學成分、受力能力又可在綜合實驗室在不同教師的指導下，學生直接參與動手進行各種實驗的過程中強化理性分析。

感性認識，理性分析的目的旨在不同材料在不同設計中的應用。

堅持理論教學直觀，有利于“實踐育人”，也有利于適應現(xiàn)實社會對人材培養(yǎng)質量的需求。

實踐教學模擬

我國的民辦高校，大多由獨立學院轉設而來，盡管獨立學院轉設民辦高校后進入普通本科的行列，由三本升為二本，但因多種原因所致，在比較長的時期內(nèi)國辦二本的人才培養(yǎng)模式依然不應該是民辦高校追隨的目標。培養(yǎng)“位于研究技術人員和實際操作人員之間并服務于生產(chǎn)一線的工程技術人才”，對民辦高校仍然有重要的參考價值。

因此，突出實踐動手能力、突出應用能力是民辦高校人才培養(yǎng)的重要標志之一。

民辦高校人才培養(yǎng)講應用，與普通本科院校講應用在內(nèi)涵上不同。普通本科院校講應用，是應用于為研究做準備，而民辦高校講應用應該是為服務于社會“生產(chǎn)一線工程技術”做準備。

民辦高校的應用能力有兩層涵義，其一是理論應用于專業(yè)技能的培養(yǎng)，其二是專業(yè)技能應用于社會生產(chǎn)實際動手的需求。理論知識專業(yè)技能同時作用于社會生產(chǎn)實際并轉化為一種生產(chǎn)力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力是民辦高校應用型工程技術人才培養(yǎng)的終極目標。

目前，全國大多數(shù)高校解決學生應用能力、實踐能力的問題基本依賴于社會，依賴于學生畢業(yè)實習。由于多種原因，盡管各高校與企事業(yè)單位簽屬的各類學生實習協(xié)議很多，但大多只為官樣文章，只是個形式，真正解決學生實踐問題實效并不大。

如何切實解決學生應用能力、實踐能力培養(yǎng)，加強課程的建設與改革當前已成為全國高校特別是民辦院校迫在眉睫的頭等大事。

我們歷經(jīng)多年藝術設計專業(yè)實踐教學的改革與研究，提出了“技能培養(yǎng)模擬”的課堂教學模式，并在一些專業(yè)方向教學實踐中取得了比較好的效果。

如何在課內(nèi)解決室內(nèi)設計學生的應用能力、實踐能力問題，目前在全國都是難題。我們認為室內(nèi)設計方向的實踐教學可以分為兩部分，一部分是實習，一部分是實訓。

實習我們可以稱之為課程或課程設計的認識實習。實訓我們可暫稱之為“認知實訓”。

課程認識實習是以室內(nèi)設計工程過程中節(jié)點性的知識為依據(jù)進行的實習，如裝飾材料、建筑構造、家具、陳設等。認知實訓是工程全過程的綜合性的實際訓練。

課程認識實習可以在校內(nèi)實驗室解決，“認知實訓”必須通過實際工程去體驗。

課程認識實習的目的是理性認識與感性認識的融合——達到認知；“認知實訓”的目的是知與行的統(tǒng)一——獲取經(jīng)驗與經(jīng)驗積累。

認識實習的教學模式是直觀，“認知實訓”的教學模式可以叫做模擬也可以稱之為實戰(zhàn)。

“認知實訓課”，是學生畢業(yè)前，在校四年所學知識在實踐中的整合與融通，也是與學生就業(yè)從事實際工程的銜接。

開設“認知實訓課”在全國我們是首創(chuàng)，是室內(nèi)設計實踐教學具有突破性質的改革，也是我們教學改革的關鍵；又是我們大力倡導的“知識體系與職業(yè)素質體系相融合上有所突破”的具體體現(xiàn)；更是我們實現(xiàn)學校教育與社會實際需要零距離構想的必由之路。