劉志健 林 峰

(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系 河北唐山 063000)

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才。在我國的職業(yè)教育教學(xué)改革中，人們更多地傾向于采用基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力［1］。

目前，該教學(xué)模式在高等職業(yè)教育中尚處于探索研究階段，我院作為河北省重點(diǎn)建設(shè)的示范性高職院校，護(hù)理系是重點(diǎn)專業(yè)，而護(hù)理專業(yè)對人才的需要有著特殊的要求，項(xiàng)目教學(xué)模式正是致力于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)符合醫(yī)院需要的人才。下面淺談幾點(diǎn)我系在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力方面的體會(huì)。

1 概述

項(xiàng)目教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，并圍繞著具體的項(xiàng)目來組織和展開教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種科學(xué)而合理的教學(xué)方法。

2 項(xiàng)目教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的關(guān)鍵過程設(shè)計(jì)

2.1 選擇合適項(xiàng)目，做好充分準(zhǔn)備 項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)模式的關(guān)鍵［2］，具體需要做到兩點(diǎn)，第一，項(xiàng)目要整合所有的教學(xué)內(nèi)容，既與書本知識緊密相關(guān)，使學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的知識，又有一定的想象空間，使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新，為此，我們將教材重新編排，設(shè)計(jì)出4大學(xué)習(xí)情境，從中構(gòu)建出12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，又序化出16個(gè)子學(xué)習(xí)任務(wù);第二，項(xiàng)目還要有一定的難度，促使學(xué)生建構(gòu)新知識與訓(xùn)練新技能，達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性 本教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師在每個(gè)章節(jié)的前面都編寫了案例，以案例為引線導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，操作性強(qiáng)的課時(shí)內(nèi)容直接安排到實(shí)訓(xùn)中心面對真人或患者模型完成。充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以使得教學(xué)過程事半功倍，有所創(chuàng)新。

2.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作 分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)模式的常用模式，分組前，教師要充分評估學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理搭配，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)小組都有完成目標(biāo)，小組成員為了目標(biāo)緊密團(tuán)結(jié)，收集資料，具體操作，在實(shí)際活動(dòng)中，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主協(xié)調(diào)、自主合作的精神［2］。

2.4 成功檢測與評價(jià) 將知識點(diǎn)匯聚到需要完成的項(xiàng)目當(dāng)中進(jìn)行測試，學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目后要及時(shí)地交流、展示與討論，對學(xué)習(xí)情況給予反饋與評價(jià)，在學(xué)生掌握知識、提高能力的重要階段可以極大地提升學(xué)生的成就感。

3 教師在項(xiàng)目教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目教學(xué)模式是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通過項(xiàng)目教學(xué)獲得的知識符合人的職業(yè)成長規(guī)律［3］，模式中教師要塑造好多重角色，即資訊階段基礎(chǔ)知識的傳授者，項(xiàng)目材料的提供者和引導(dǎo)者，項(xiàng)目實(shí)施過程中的觀察者和協(xié)調(diào)者，項(xiàng)目完成使的評價(jià)者［4］。教師引導(dǎo)學(xué)生“求學(xué)”和“索學(xué)”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識，提高能力，提升素質(zhì)，從而形成在復(fù)雜的工作情境中做出判斷并采取行動(dòng)的能力。教師的這種轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。

項(xiàng)目教學(xué)模式在職業(yè)教育中有著獨(dú)特的優(yōu)勢，我們應(yīng)該不斷地總結(jié)和完善，做到課程內(nèi)容選取以崗位職業(yè)能力要求為宗旨，教學(xué)過程中遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，教學(xué)過程中特別重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，全面提升護(hù)生的綜合職業(yè)能力。

［1］孟慶波，吉鵬霄.項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)改革中的應(yīng)用分析［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，3(1):50

［2］秦淑英.項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科教文匯，2008，8:76

［3］沈曙紅.項(xiàng)目教學(xué)在直腸癌患者護(hù)理中的應(yīng)用及體會(huì)［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23(16):83

［4］黃惠清.項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，19:48