胡霄坤

（昌吉衛(wèi)生學校，新疆 昌吉 831100）

1 分層教學的總體要求

（1）堅持因材施教原則。由于學校師資力量、學生入學水平等方面存在差異，因此，要針對不同層次學生因材施教。教師應根據(jù)學生的實際水平和分層班級確定教學目的、內容和要求。

（2）重視打好英語語言基礎，注重提升整體文化素養(yǎng)。中職英語教學必須把重點放在打好英語語言基礎上，一定的詞匯量和熟練的讀、寫能力有助于提高學生學習英語的效率和應用能力。語言應用能力的提高將促進語言知識的掌握和鞏固。

（3）正確處理聽、說、讀、寫關系，重視英語聽、說能力的培養(yǎng)。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲取信息的重要渠道。

（4）創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化教學手段。開展豐富多彩的英語課外活動，有利于提高學生學習英語的興趣和積極性。因此，學校要優(yōu)化校園英語學習環(huán)境，通過英語報刊、英語廣播、英語角、英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動，使學生有更多接觸和練習英語的機會。

2 中職英語分層教學的實踐

2.1 分層考試

實行分層考試，以考促學，激發(fā)學生學習的積極性。考試作為對學生學業(yè)終結性評價的主要手段，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調節(jié)和導向作用。由于分層考試比分層教學更易于操作和被師生接受，所以在2010年分層教學初期，學校首先實施了分層考試。

眾所周知，不同層次學生原有的知識基礎和學習能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴大，這種差異更加明顯。面對同一張試卷，有的學生感到輕而易舉，有的學生卻力不從心，久而久之，有的學生感到學有余力，學習潛力沒有被全部開發(fā)，有的學生卻逐漸動搖和喪失學習的信心和勇氣。為此，學校應從學生的實際出發(fā)，立足調動每位學生學習的積極性，著眼于每位學生在原有基礎上的進步與提高，面向全體，因材施考。具體地講，把英語試卷根據(jù)難易程度分成A、B、C3個層次，學生根據(jù)自身能力和水平自主選擇。同時，允許對自己成績不滿意的學生申請補考。這樣，使學生從對名次的追逐、對分數(shù)的斤斤計較中解放出來，回歸學習的初始目的——獲取知識。分層考試使學生考出了信心、動力，找到了前進的方向，滿足了不同層次學生的需要，并通過賦予學生考試的自主選擇權，培養(yǎng)了學生學習的自主意識和主動發(fā)展意識。如一位學生這次選了B層次，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學生一定會選A層次；為此，該生在此后的學習中就會按A層次的標準、要求來規(guī)范自己的學習行為。在分層考試實施過程中，學校不斷完善試題庫建設，使考試層次的劃分更具有針對性，并且在每次分層考試后進行優(yōu)秀試卷的評比。目前，學校的英語分層考試的A層次試卷主要面向中考英語成績優(yōu)秀的普高生（普通高中畢業(yè)生），B層次試卷面向中考英語成績中等的學生，C層次試卷面向中考英語成績較差的學生。

2.2 因材施教

實施中職英語分層教學，側重于每位學生現(xiàn)有水平的發(fā)展，努力做到因材施教。我校的分層教學始于2010級學生，因此，在實施分層教學的初始階段，主要是做好相關準備工作以及制訂分層教學方案，使分層教學的目標、內容、方法日趨完善。

2.3 分層教學的層次設置

學校根據(jù)中職英語教學實際、學生的中考和開學初英語水平模擬考試成績，從高到低設置A、B、C3個層次的教學班。A班，內容較深，選題廣泛，層次較高，主要面向一些英語學習成績突出、解題能力較強的學生；B班，除注重英語基礎知識講解和技能訓練外，適當拓展深度、廣度，主要面向大多數(shù)學生；C班，注重基礎知識的講解和基本技能的訓練，授課內容多以課本為主，主要面向英語學習困難的學生。3個層次教學班都有固定的教室和授課教師，確保師資配備公平、合理，并采用不同的教材，制訂不同的教學目標、任務、內容和要求。

2.4 分層次教學班的選擇

在班主任和授課教師的指導下，由學生自主選擇教學班。學校規(guī)定，學生可利用兩周的時間輪流聽課，了解各層次教學班教師的教學風格并測試自己的接受程度，然后選擇適合自己的相對固定的教學班。為便于教學管理，一段時間內，學生不得自由流動，每半學期調整一次。這就是分層次教學班的彈性、流動性和相對固定性的有機結合。

2.5 分層作業(yè)

實施分層作業(yè)，注重作業(yè)的實效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價值。學校不但注重作業(yè)對學生課堂學習效果的檢查與鞏固功能，而且強調了作業(yè)的反饋功能和實效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而是給出不同層次的作業(yè)供學生選擇。目前，英語課外作業(yè)由A、B、C3個層次的教研組統(tǒng)一安排，授課教師輪流擬定，題目上標明A、B、C3個層次，使作業(yè)在分層的基礎上更加科學、規(guī)范。此外，學校允許學生作業(yè)“開天窗”，不會的題目可以不做，以增強作業(yè)的實效性，有利于教師真正了解學生的學習狀況，進行有針對性的指導，使每位學生都能立足各自基礎通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、鞏固知識，同時要求教師盡量面批作業(yè)。

3 中職英語分層教學的啟迪

3.1 分層教學的必要性

首先，推進中職英語教學改革，實行有針對性的分層教學，是順應時代的需要。當前社會經(jīng)濟、科技、文化等各個領域對英語提出了更高的要求，而傳統(tǒng)單向式的教學模式，既不利于調動和發(fā)揮學生自主學習的積極性，更不利于培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。

其次，擴招使得以同一專業(yè)的自然班為授課單位的做法受到挑戰(zhàn)，來自教學質量參差不齊、不同地區(qū)的學生，各自基礎和接受能力懸殊：部分接觸英語早、自學能力強的學生，在上中職學校之前，已能熟練掌握、運用英語知識，甚至還可以進行簡單的聽、說和閱讀；與之形成鮮明對比的是，另一些來自偏遠地區(qū)的學生英語水平較差。學習英語時出現(xiàn)，一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“囫圇吞棗”狀況，嚴重影響了學生的學習興趣。有針對性的分層教學有助于解決擴招帶來的一系列問題，對不同層次的學生講授不同的內容；大班授課與小班輔導相結合，大班解決大的問題，小班解決個性化的問題，以適應每位學生的學習進度和個性發(fā)展。

3.2 注重學生的個性發(fā)展

學校按照中職英語教學的3個層次：一般要求（C層次）、較高要求（B層次）和高要求（A層次），對學生實施分層教學，以適應其立體化、個性化英語學習的實際需要。從課程設置看，3個教學層次在培養(yǎng)學生的英語語言知識、運用技能和跨文化交際方面，各有側重。

學校建立了校園中職英語立體化教學系統(tǒng)，如英語發(fā)射臺、英語答疑網(wǎng)絡、英語視聽室及教學軟件等，充分強調個性化教學與自主學習相結合。學生根據(jù)教師的指導及自己的特點、水平、時間、學習風格等，通過校園網(wǎng)的中職英語多媒體教學系統(tǒng)選擇適合自己水平的學習內容，同時通過答疑平臺解決學習中的難題。中職英語教研室還適時進行模擬考試、成績分析和評估反饋，以便學生隨時了解自己的學習情況，取得最佳學習效果。

3.3 注重成績和學風建設

個性化、自主性的學習方式，以及實用性、文化性和趣味性相融合的教學模式，充分調動了師生的積極性。分層教學推行兩年來，不同層次教學班的學生在原有基礎上都有所收獲?？己顺煽儾辉儆忻黠@差異，呈正態(tài)分布，一改以前只注重高分和低分的現(xiàn)象。中職英語分層教學實施以來，學生學英語的興致很高，我校全國醫(yī)護英語水平考試的通過率逐步提升。有學生反映，剛被分到C班時，很不愉快，后來慢慢發(fā)現(xiàn)，C班的教師把基礎知識講得很扎實，很適合自己的狀況，一學期下來，自己進步不小。

分層教學打破了舊的教學框架，學風煥然一新。學校對新生進行英語水平摸底考試，按摸底考試及中考成績分3個層次實施分層教學。A層次適宜于英語基礎扎實的學生，B層次適宜于英語基礎較好的學生，C層次適宜于英語基礎一般或較差的學生。但這并不是固定不變的，學生成績落后的可申請到低一層次教學班學習；通過努力，進步顯著的學生可申請到高一層次教學班學習。這是分層教學彈性、流動性的具體體現(xiàn)。學校針對中職英語考試成績和醫(yī)護英語等級考試成績制定相關規(guī)定和獎勵制度，形成一套較完善的激勵機制，使不少基礎差的學生改變了在自然班里“破罐子破摔”的態(tài)度。在相互競爭中更多學生看到了差距，找準了努力的方向，而成績好的學生也不敢怠慢，生怕被后來者趕上甚至超過。因而學校上下形成了空前良好的英語學習氛圍。■