趙 月

（河南職工醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，不斷調(diào)整自己的思想觀點(diǎn)、價值取向，豐富專業(yè)知識和技能，逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀教育工作者的歷程。高職教師專業(yè)發(fā)展的過程實(shí)際上就是其終身學(xué)習(xí)的過程和完善自我、發(fā)展自我、超越自我的過程，也是提高高職教育質(zhì)量的必然選擇。醫(yī)藥高職教育涉及教育與衛(wèi)生兩個最為直接的民生問題，醫(yī)藥高職教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到對高職教育和衛(wèi)生服務(wù)的要求，因此，促進(jìn)醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

1.1 樹立先進(jìn)的現(xiàn)代醫(yī)藥高職教育理念

高職教師專業(yè)發(fā)展是教育觀念不斷轉(zhuǎn)變和更新的過程，因此，加強(qiáng)高職教育理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的價值觀，是高職教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。醫(yī)藥高職教師通常是普通醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的本科生或碩士研究生，接受的是普通高等教育，擁有系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識和技能。而醫(yī)藥高職院校目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)性的醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的技能型人才，這就要求醫(yī)藥高職教師牢固樹立以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的高職教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)符合崗位需要的人才。

醫(yī)藥高職教育涉及教育和衛(wèi)生兩個領(lǐng)域，教師既要學(xué)習(xí)高職教育理論，又要深入學(xué)習(xí)最新的醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革意見，關(guān)注醫(yī)藥高職教育發(fā)展趨勢，領(lǐng)會醫(yī)學(xué)教育改革精神，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和臨床實(shí)踐能力，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文建設(shè)，加強(qiáng)醫(yī)師職業(yè)精神培養(yǎng)。

1.2 更新知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

任何教育歸根結(jié)底都是培養(yǎng)人的活動，一位優(yōu)秀的醫(yī)藥高職教師不應(yīng)是一個狹隘的專業(yè)主義者，應(yīng)該是知識淵博的大教育者。首先，要有廣博的知識。只有具備深厚的社會科學(xué)和人文科學(xué)知識，才能站得高、看得遠(yuǎn)，才能給予學(xué)生更廣泛的影響。其次，要具備系統(tǒng)與扎實(shí)的專業(yè)知識。只有掌握所教學(xué)科的基本概念、基本理論，了解該學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及與相鄰學(xué)科的關(guān)系，才能在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上靈活機(jī)動，將新知識滲透到教學(xué)中，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，要具備一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識，掌握高職教育基本特點(diǎn)和規(guī)律，為教育教學(xué)活動提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐方法。此外，醫(yī)藥高職教師還應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)。

隨著時代的發(fā)展，新學(xué)科、新理論、新材料、新技術(shù)、新方法等大量涌現(xiàn)，醫(yī)藥高職教師必須不斷更新知識，才能適應(yīng)社會發(fā)展需要，并且要把普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育心理學(xué)知識和現(xiàn)代教育技術(shù)等有機(jī)結(jié)合起來，努力構(gòu)建一個科學(xué)的多元知識結(jié)構(gòu)。

1.3 提升職業(yè)能力

高職教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)性、實(shí)踐性和社會性，高職教育是能力本位的教育，其主要任務(wù)是提高學(xué)生的從業(yè)能力而不只是知識水平。因此，高職教師職業(yè)能力的高低，在很大程度上決定了學(xué)生的從業(yè)能力。高職教師具有的職業(yè)能力一般包括3個方面：（1）教學(xué)基本能力，是教師組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)施過程中，圍繞階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，起到有效傳遞知識的作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的基本條件。（2）教學(xué)實(shí)施能力，包括課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力和專業(yè)實(shí)踐能力[1]。要培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力，高職教師的教學(xué)實(shí)施能力尤為重要。（3）職業(yè)發(fā)展能力，主要包括技術(shù)創(chuàng)新與教學(xué)科研能力、合作共事與社會交往能力等[1]。

醫(yī)藥高職教師大多是非師范專業(yè)畢業(yè)生，需加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)實(shí)踐掌握必要的教學(xué)技能、教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)基本能力；通過團(tuán)隊合作，參加各種形式的培訓(xùn)，以及深入醫(yī)院或企業(yè)鍛煉，掌握熟練的專業(yè)技能，積累豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，取得相應(yīng)的崗位執(zhí)業(yè)資格證，提高教學(xué)設(shè)計能力和專業(yè)實(shí)踐能力；通過參與教學(xué)和科研工作，逐步提高職業(yè)發(fā)展能力。

1.4 具備職業(yè)精神

高職教師既然選擇了這個職業(yè)，就要堅定自己的教育理想，具有高度的事業(yè)心、責(zé)任感，全身心地投入到教育教學(xué)工作中，把敬業(yè)和愛生作為自己生命價值的重要組成部分，使自己的職業(yè)狀態(tài)由“生存型”、“享受型”提升到“發(fā)展型”[2]。職業(yè)精神不僅體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)的傳統(tǒng)教書育人品德，更表現(xiàn)為一種反思型的教研精神。這種反思包括對授課內(nèi)容的反思、對教學(xué)方法的反思和對育人過程的反思。教師需要具備將個體實(shí)踐中零星的、分散的、片斷性的經(jīng)驗(yàn)逐步總結(jié)歸納，從而形成新的專業(yè)體驗(yàn)與感悟的能力。當(dāng)高職教師形成了反思的習(xí)慣，其職業(yè)精神也就得到了提升。這種在反思中研究，在研究中實(shí)踐的反思過程，必然會成為高職教師專業(yè)發(fā)展的動力[3]。

高職教師本人的職業(yè)精神對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)起著潛移默化的作用。醫(yī)藥高職院校的畢業(yè)生大多從事衛(wèi)生工作，要具有救死扶傷、關(guān)愛和尊重患者、樂于奉獻(xiàn)的人文精神，愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)的敬業(yè)精神，以及努力鉆研業(yè)務(wù)、更新知識、提高專業(yè)技能的科學(xué)精神。醫(yī)藥高職教師應(yīng)在職業(yè)生涯中逐步樹立尊師愛生、愛崗敬業(yè)、自主探索、持之以恒等職業(yè)精神，并在教學(xué)活動中用這些精神感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，使教師的職業(yè)精神成為學(xué)生職業(yè)精神形成的典范。

2 醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展的途徑

2.1 樹立意識，自覺促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

終身學(xué)習(xí)包含了終身性、自主性、發(fā)展性等特征。自主性指作為專業(yè)發(fā)展的主體，教師積極主動地參與教學(xué)活動，在參與中反思，自覺地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，將外在知識、文化以及他人的創(chuàng)造內(nèi)化為自身的發(fā)展與成長[4]。高職教師只有成為自己發(fā)展的主人，變被動為主動，才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

醫(yī)藥高職教師應(yīng)樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，在完成日常教學(xué)工作的同時，加強(qiáng)反思，了解自身在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的不足，加以針對性的學(xué)習(xí)。這種自覺自愿的、積極主動的學(xué)習(xí)，才能更有效地汲取知識，培養(yǎng)能力，為自身職業(yè)發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使學(xué)習(xí)打破了時空限制，也為教師自覺進(jìn)行終身學(xué)習(xí)提供了便利。

2.2 立足學(xué)校，創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展是教師個體發(fā)展的需要，也是醫(yī)藥高職院校人才培養(yǎng)和發(fā)展的需要。醫(yī)藥高職院校要將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校人才培養(yǎng)和自身發(fā)展緊密結(jié)合，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。（1）醫(yī)藥高職院校要建立和完善針對職前、職初和職后3個階段的系統(tǒng)化、常態(tài)化、專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式，從教育理論、職業(yè)教育改革理念、課程開發(fā)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)方法與手段方面開展系統(tǒng)的校本培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)能力。（2）鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，通過團(tuán)隊共同開展的專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)改革，促使教師開展反思性教學(xué)和行動研究，不斷提升教育教學(xué)能力。（3）鼓勵教師進(jìn)修，參加專業(yè)研討會、骨干教師培訓(xùn)班等，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)歷和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師的專業(yè)發(fā)展不僅促進(jìn)了教師的成長，也為高職院校可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力與人力保障。

2.3 校企合作，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺

實(shí)踐能力提升是醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，醫(yī)藥高職院校要與醫(yī)院及相關(guān)企業(yè)建立深度合作關(guān)系，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺。（1）醫(yī)院或企業(yè)要為教師提供頂崗實(shí)踐的機(jī)會，使高職教師置身于真實(shí)的工作環(huán)境，了解行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新方向和相應(yīng)崗位的技能要求等，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)水平。（2）醫(yī)藥高職院校要從醫(yī)院及相關(guān)企業(yè)選聘專家作兼職教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建具有“雙師型”素質(zhì)的教師團(tuán)隊，創(chuàng)造“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，為高職教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。（3）雙方要共同開展應(yīng)用技術(shù)研究、開發(fā)項目，提升高職教師的科研能力與學(xué)術(shù)水平。通過強(qiáng)化企業(yè)經(jīng)歷與教學(xué)能力的雙重培養(yǎng)，使教師職業(yè)能力得到提高。

3 醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展的保障

醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程，既需要教師個體的積極主動發(fā)展，也需要醫(yī)藥高職院校、醫(yī)院及相關(guān)企業(yè)、政府積極創(chuàng)造適合教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，為其專業(yè)發(fā)展提供保障。

政府方面：首先，應(yīng)建立醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)，使醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展有法可依。其次，政府應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入力度，為醫(yī)藥高職教師的專業(yè)發(fā)展提供資源和機(jī)會。再次，政府要運(yùn)用政策引導(dǎo)、資源保障的手段，推動衛(wèi)生行業(yè)及相關(guān)企業(yè)為醫(yī)藥高職教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。最后，政府要用督導(dǎo)、評價、經(jīng)費(fèi)下?lián)艿确绞?，使醫(yī)藥高職院校明確推動教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。

醫(yī)藥高職院校方面：首先，進(jìn)行醫(yī)藥高職教師管理制度的改革，從“固定制”向“彈性制”轉(zhuǎn)變，最大程度地保障醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展的需求。其次，建立以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的績效評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)由事后考評向以能力發(fā)揮為主的激勵式績效考評的轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。教師只有把自身發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)知的對象和自覺實(shí)踐的對象，才能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界，只有達(dá)到這一水平，教師才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體[5]。再次，建立醫(yī)藥高職教師培養(yǎng)與保障制度，開展多元化的培養(yǎng)渠道和多樣化的培訓(xùn)方式，為大多數(shù)教師提供發(fā)展機(jī)會。

[1]雷昌祥.行動導(dǎo)向教學(xué)模式下高職教師職業(yè)能力架構(gòu)研究[J].職業(yè)教育研究，2010（11）:61.

[2]李伏忠.高職教師個體專業(yè)化發(fā)展及對策探究[J].福建教育研究，2011（3/4）:24.

[3]楊彬.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式下高職教師專業(yè)發(fā)展研究[J].職業(yè)教育研究，2011（10）:53.

[4]李向輝.終身教育視野下教師職業(yè)發(fā)展問題及對策[J].繼續(xù)教育研究，2011（5）:48.

[5]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社，1991.