楊麗君，戴 晶

（西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)引入CAI模式的體會

楊麗君，戴 晶

（西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

在外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中引入CAI模式，結(jié)合參與式教學(xué)方法，總結(jié)分析應(yīng)用CAI模式的優(yōu)勢和不足，探索外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)改革的方向。

外科護(hù)理學(xué)；課堂教學(xué)；CAI模式

教育只有與最新的信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能使整個(gè)教學(xué)模式與教育觀念徹底變革，才能適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造型和復(fù)合型人才的需要[1]。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）將圖、文、聲、像等集于一體，在計(jì)算機(jī)的有效控制下，以最優(yōu)化的方式呈現(xiàn)教學(xué)過程。它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，優(yōu)選形式多樣的教學(xué)媒體，構(gòu)建教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，以直觀、形象、生動(dòng)的方式，促使學(xué)生深刻理解系統(tǒng)理論并對實(shí)踐操作有感性的認(rèn)識，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的[2]。

1 CAI模式簡介

作為護(hù)理學(xué)的一個(gè)分支，外科護(hù)理學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合的綜合性應(yīng)用學(xué)科。以整體的現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，外科護(hù)理學(xué)以結(jié)石、腫瘤、梗阻、感染、骨折等為研究對象，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的臨床思維能力和臨床實(shí)踐能力。隨著信息、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及模式也在不斷發(fā)展和創(chuàng)新。結(jié)合西藏護(hù)理教學(xué)具體情況和護(hù)生特點(diǎn)，我們在外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中引入CAI模式，現(xiàn)將體會介紹如下。

2 CAI模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以板書為主，輔以板圖、模型、掛圖、錄像等平面的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生難以快速理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。而CAI圖文并茂，聲像俱全，能多層次、多角度地展示教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)形象生動(dòng)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果；同時(shí)，能在有限的時(shí)間內(nèi)提供更多的信息量，擴(kuò)大了學(xué)生知識面，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，使教學(xué)質(zhì)量及教師的綜合素質(zhì)得到提高。

3 CAI模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 外科護(hù)理學(xué)CAI課件的設(shè)計(jì)、制作

3.1.1 課件設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教育心理學(xué)和教學(xué)媒體理論的規(guī)律CAI課件的設(shè)計(jì)，應(yīng)把創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知心理的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展作為教學(xué)目的[3]。CAI課件設(shè)計(jì)要遵循教育心理學(xué)和教學(xué)媒體理論的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)規(guī)律（注意力—時(shí)間曲線），以及CAI教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理的、高質(zhì)量的課件。

3.1.2 課件制作 依據(jù)教學(xué)計(jì)劃的總體目標(biāo)和外科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合西藏護(hù)生的思維特點(diǎn)，形成外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)總體的設(shè)計(jì)和構(gòu)想，結(jié)合PPT，設(shè)計(jì)出適合授課教師的藝術(shù)和風(fēng)格，符合西藏護(hù)生特點(diǎn)的外科護(hù)理學(xué)課件。同時(shí)，在制作外科護(hù)理學(xué)課件時(shí)，注重簡潔、明了，畫面文字少而精，圖片清晰、生動(dòng)，避免照搬教科書上的大段文字；課件內(nèi)容要適量；不必刻意強(qiáng)調(diào)應(yīng)用動(dòng)畫和聲音，比例適度即可。否則，不但達(dá)不到預(yù)期效果，還會引起學(xué)生的選擇性注意，干擾正常學(xué)習(xí)。

3.2 CAI課件在外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.2.1 CAI模式的優(yōu)勢（1）緩解外科護(hù)理學(xué)理論課學(xué)時(shí)不足的問題。對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)非常重要，但依據(jù)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，外科護(hù)理學(xué)僅有96學(xué)時(shí)（理論講授和見習(xí)學(xué)時(shí)），學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，師生均感到課程任務(wù)繁重。采用CAI模式，直觀、形象，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又緩解了課時(shí)不足的問題。

（2）CAI模式與參與式教學(xué)法融合，可促進(jìn)教學(xué)相長。CAI模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢成為醫(yī)學(xué)教育改革的必然方向，但是，僅僅引入CAI模式，課堂教學(xué)仍是平面的、靜止的。而參與式教學(xué)法是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，主張將課堂還給學(xué)生，打破了沉悶的課堂氣氛，加強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)。在外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中，我們將CAI模式和參與式教學(xué)法相結(jié)合，將參與式教學(xué)法如病案分析、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等選擇性引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。CAI模式與參與式教學(xué)法的結(jié)合，不但加深了學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的臨床實(shí)踐能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生人際溝通和交往能力的提高，提升學(xué)生對課程的興趣，從而提高教學(xué)效果。

3.2.2 CAI模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合 盡管CAI模式有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)點(diǎn)，但是，在外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中，涉及公式計(jì)算（如休克病人補(bǔ)液量、燒傷病人滲出期的補(bǔ)液量、BMI公式的計(jì)算），涉及T型引流管、3L袋以及人工肛袋等的護(hù)理，因此，應(yīng)結(jié)合演示等傳統(tǒng)教學(xué)模式講授，這樣既能講透，又能減緩講授速度，讓學(xué)生充分理解、消化知識。

總之，CAI模式的引入，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，從計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力到參與式教學(xué)法的駕馭能力，都提出了新的要求。教學(xué)實(shí)踐證明，CAI模式是適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的新模式，它的引入，激活了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)相長。

[1]桑志國，閏明.淺談教育信息化[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2009，19（1）:104～105.

[2]姜小鷹.多媒體技術(shù)在《護(hù)理程序》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志，2000，35（3）:174～176.

[3]魯杰，李文，吉崔仁哲，等.多媒體在眼科教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（19）：29～30.

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