摘要：本文介紹了如何實現(xiàn)高效課堂的方法。
　　關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)生主體
　　中圖分類號：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-6148(2011)8(S)-0016-3
　　
　　新課程改革實施以來，課堂教學(xué)改革的效果一直是全社會普遍關(guān)注的重大問題。中央教育科學(xué)研究所的研究人員自2006年12月以來，歷時5個月，赴七個省先后聽課評課80節(jié)。從80節(jié)課觀察來看。絕大多數(shù)課基本符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不同程度地體現(xiàn)了新課程理念，尤其是教師角色的轉(zhuǎn)換、新課程三維目標(biāo)的體現(xiàn)、自主合作探究的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、問題與情景的創(chuàng)設(shè)、多元化進(jìn)行評價等方面有突出表現(xiàn)。
　　在課堂教學(xué)改革的實踐中，課堂低效一直是最大難題。課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況。不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢?
　　從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
　　從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性；二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果；三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
　　高效課堂應(yīng)符合新課改理念。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，某些初中課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂應(yīng)是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。那么要做到課堂教學(xué)有效并且高效。就必須對課堂管理進(jìn)行優(yōu)化，具體的措施可以從以下幾方面人手。
　　
　　1　優(yōu)化時間安排。努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂
　　
　　課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差，這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率；有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，而不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地進(jìn)行閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低；有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”。除優(yōu)化時間安排外，教師還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。教師的新授內(nèi)容包括各個知識點的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。每堂課最后五分鐘留給學(xué)生。教學(xué)過程中的訓(xùn)練總量不少于十五分鐘。課堂上應(yīng)少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。
　　
　　2　優(yōu)化課堂提問，情境創(chuàng)設(shè)開放、高效
　　
　　在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，教師所提的問題有時本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的許多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究。
　　每堂課應(yīng)設(shè)計五個有價值的問題，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，并且遵循以下原則：
　　創(chuàng)設(shè)情景是社會真實存在的問題；
　　創(chuàng)設(shè)問題尤其是導(dǎo)入新課的問題具有趣味性；
　　多設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問；
　　對有難度深度的問題，設(shè)計有梯度的問題串；
　　恰當(dāng)把握問題的空間和難度；
　　問題具有開放性。
　　除設(shè)計問題以外，教師在備課時還應(yīng)注意以下兩點：第一，教師要吃透教材。在備課過程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點，從而確定教學(xué)中的重點和難點，以便設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方法，為完成教學(xué)目標(biāo)做必要的準(zhǔn)備工作。更多時候，教師知道重點是什么，但是在把握重點與一般知識的時間分配上有問題，在突破重點上方法單一，不能多角度多層面去突破重點。第二，備課側(cè)重備學(xué)生。我們應(yīng)在備課時除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備學(xué)生，多思考如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動發(fā)展。這樣做才會使時間的使用效率得以最大限度的發(fā)揮。
　　
　　3　優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性和師生的互助性
　　
　　自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計劃、自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程、自己選擇學(xué)習(xí)策略、自己檢查和評估學(xué)習(xí)效果，增加教師對學(xué)生的個別輔導(dǎo)以及多媒體、電腦網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式。
　　課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。每一位教師要向?qū)W生介紹本學(xué)科的特點、學(xué)科方法及其作用，對本學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師樹立每個學(xué)生都可以學(xué)會的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。
　　除引導(dǎo)自學(xué)以外，教師還應(yīng)注意連續(xù)講課的時間不應(yīng)超過五分鐘。教師講得多，尤其是連續(xù)講課，必然剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也減少了師生互動。教師更大的作用是“導(dǎo)”，而不是“教”，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。我們要在學(xué)生如何“學(xué)”上做文章，重在讓學(xué)生“悟”，把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師要相信自己的學(xué)生，多給他們一些時間“悟”。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者，探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者，合作學(xué)習(xí)的參與者，過程調(diào)節(jié)的指導(dǎo)者。
　　
　　4　優(yōu)化評價機(jī)制，保證教學(xué)開放性和學(xué)生全員參與
　　
　　開放性是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以全面開放：①學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動開放，例如可以積極發(fā)言，甚至不舉手就可以發(fā)言；②教師所教的教學(xué)內(nèi)容開放，例如事先向?qū)W生們講明將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者，學(xué)生可以在課堂上向教師“點課”，學(xué)生點什么課教師就講什么課；③學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開放，例如學(xué)生可以串座位學(xué)習(xí)，任意組合小組研討；④教學(xué)形式開放，例如許多課不是教師講，而是學(xué)生講，教師答疑。
　　教學(xué)課堂上要保證每個學(xué)生都高效參與，必須有一定的約束機(jī)制。例如，每個學(xué)生的課堂練習(xí)必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學(xué)習(xí)過程；在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與，每位同學(xué)每天至少舉手發(fā)言一次；課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成不得拖沓；寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。對缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時了解情況，找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學(xué)生掉隊。
　　教師每節(jié)課應(yīng)進(jìn)行五次鼓勵性點評以優(yōu)化評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，有合理的引導(dǎo)課堂教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。也就是說，進(jìn)行生動的創(chuàng)造?！苯處煈?yīng)鼓勵學(xué)生就學(xué)科學(xué)習(xí)提出問題，幫助學(xué)生尋求解決問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生順著問題進(jìn)行深人的探究。在這個過程中養(yǎng)成學(xué)生發(fā)問的習(xí)慣，培養(yǎng)其探究的能力。
　　
　　5　以學(xué)生為主體。以教師為主導(dǎo)。以訓(xùn)練為主線，以質(zhì)疑為主軸
　　
　　以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。這是當(dāng)代教育家錢夢龍先生提出的課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。但是，在教學(xué)實踐中，教師往往把“以訓(xùn)練為主線”理解為題海戰(zhàn)術(shù)。把過去的滿堂講，變?yōu)楝F(xiàn)在的滿堂練，這在實踐中是非常有害的。
　　以訓(xùn)練為主線中的訓(xùn)練，是一個師生互動合作的過程。“訓(xùn)”就是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的各種方式，它包括教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)及向?qū)Ш蛯?dǎo)演；“練”就是在教師指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展、獲得各種情感體驗、提升學(xué)生精神境界的途徑和方法，它不僅包括理論思維地深化、擴(kuò)展和向前推移，而且還包括實踐形態(tài)的各種活動和實驗操作，當(dāng)然也包括促進(jìn)知識積累、遷移、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的各種口頭的、書面的、課內(nèi)的、課外的練習(xí)作業(yè)。所以，這里的教師觀，是把教師當(dāng)作學(xué)生人生的向?qū)В?dāng)作知識建構(gòu)過程中的首席，當(dāng)作認(rèn)識過程的引領(lǐng)者、參與者、促進(jìn)者和平等交流者；這里的學(xué)生觀，是把學(xué)生當(dāng)作自主發(fā)展的生命主體，當(dāng)作知識建構(gòu)的主體，當(dāng)作富有生命激情和豐富精神世界的充滿個性的人。這里的師生關(guān)系，是生成的、良性互動的關(guān)系。
　　在實踐中，以訓(xùn)練為主線所設(shè)計的問題，注重思路的啟發(fā)、視野的擴(kuò)大、思考過程的開掘與體驗，不僅具有針對性、聚焦性，而且具有層次性，趣味性。它接近學(xué)生的生活世界，逼近學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)，能撥動思維的琴弦，激發(fā)思維的源泉涌動。這里的訓(xùn)練題目，不是粗制濫造，而是精心設(shè)計。強(qiáng)調(diào)不能不練，不能少練，也不能濫練，尤其練的方式不能單一，不能為練而練，也不能盲目亂練，一定要始終圍繞思維這個中心練，把思維作為訓(xùn)練的主線，貫穿在一切認(rèn)識活動的始終。也就是說，以訓(xùn)練為主線的重點是一個“精”字。
　　以質(zhì)疑為主軸就是學(xué)生質(zhì)疑、師生互動。根據(jù)學(xué)生一部分問題的處理情況，可分為學(xué)生之間的質(zhì)疑和師生之間的質(zhì)疑。疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的動力源泉。設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑是一堂課上使學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展、達(dá)成目標(biāo)的主渠道，疑是新課堂教學(xué)的主軸。
　　總之高效課堂讓學(xué)生在課堂上真正地體驗到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生的知識與能力同步提高、認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。高效課堂能讓學(xué)生感受到自己是教育的主人，感知責(zé)任，從而充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性。根據(jù)上述內(nèi)容，具體實施中注重實施“三四五”模式，即：三性：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，師生探究問題的互助性和教學(xué)方式、內(nèi)容、過程的開放性。
　　四具體：每堂課設(shè)計五個有價值的問題，連續(xù)講課的時間不超過五分鐘，每堂課最后五分鐘留給學(xué)生，每堂課有五次鼓勵性點評。
　　五主：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為主源、訓(xùn)練為主線、質(zhì)疑為主軸。
　　“三四五”模式徹底顛覆了原來教師講，學(xué)生模仿完成作業(yè)的順序，使教師的教真正建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，真正服務(wù)于學(xué)生，而不是不切實際的滿堂灌，課堂變成了我們需要的高效課堂。
　　
　　(欄目編輯　趙保