2001年課程改革以來，從2004年廣東肇慶到2010年浙江寧波，中國教育學會學校體育專業(yè)委員會連續(xù)舉辦了4屆全國體育課展示活動(以下稱為展示活動)。
　　在教學設(shè)計和教學內(nèi)容選擇上，第二屆活動明確提出了“教學設(shè)計要科學”“教學內(nèi)容的選擇要符合學生的身心特點與發(fā)展需要”的指導思想。通過對4屆展示課教案分析，有整體教學設(shè)計的案例分別占當屆展示課總數(shù)的63％、81％、100％、100％，這說明教師課時教學的準備上從過去注重教學組織和教學方法的研究，逐步過渡到體現(xiàn)整體教學設(shè)計的理念上；教師在教學內(nèi)容分析上，已經(jīng)從注重單個內(nèi)容的分析，逐步過渡到以運動技術(shù)形成過程為依據(jù)的單元教學計劃設(shè)計上，占當時展示課總數(shù)的13％、10％、9％和35％(表1)，顯示了教師對教學設(shè)計的系統(tǒng)認識在逐步提高。但在整體設(shè)計的過程中還存在著一些問題和不足。本文對4屆展示活動中全部展示課的教學設(shè)計進行統(tǒng)計分析，在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，結(jié)合實例用發(fā)展的視角對教學內(nèi)容設(shè)計進行研究。
　　
　　一、體育教學設(shè)計中“教學內(nèi)容分析”的現(xiàn)狀
　　
　　1.教材和教學內(nèi)容概念不分
　　教材本身談的是“用什么教”的問題，是教學過程中教師所選擇的教學材料，其中承載著教師本節(jié)課要傳授的知識；教學內(nèi)容談的是“教什么”的問題，它體現(xiàn)的是教師對社會、課程和學生三個方面的需要所總結(jié)出來的要傳授的知識。教材和教學內(nèi)容是承載和被承載的關(guān)系。在教學內(nèi)容分析中，很多老師在這兩個概念的理解上是混亂的，例如：多人多足競跑這節(jié)課，該教師的分析表述為“教材分析：根據(jù)小學五年級學生的自身特點，為發(fā)展學生的速度、協(xié)調(diào)素質(zhì)，本課選擇了多人多足競跑為教材內(nèi)容，并配用模仿口令操與音樂結(jié)合。該分析中，沒有體現(xiàn)出教師要用“多人多足競跑”這個教材要傳遞給學生“什么知識”的意圖；“發(fā)展學生的速度、協(xié)調(diào)素質(zhì)”是該教材具有的基本功能：“配用模仿口令操與音樂結(jié)合”是教學手段的介紹。教學內(nèi)容和教材是組成教學的兩個重要要素，對基本概念的清晰理解有助于提高教師的專業(yè)技能水平，同時也是提高課堂教學效果的基礎(chǔ)。
　　2.教學內(nèi)容分析集中于特點、價值和功能三個方面
　　體育教學設(shè)計應以學習運動技能與發(fā)展學生身體為主線，這是第2屆展示活動對課程改革初期提出“淡化技能”教學理念的糾正。從連續(xù)4屆展示活動的教案集中看出，教師在教學內(nèi)容分析上，以運動技術(shù)展開教學的案例從第2屆展示活動后呈上升的趨勢。但是，教師在對運動技術(shù)的分析中，僅僅局限于特點、價值和功能這三個方面，分別占當時總數(shù)的30％、38％、46％和70％(表1)。這個現(xiàn)象說明，教師對內(nèi)容的分析還處于對教材的分析上；而為什么要在這個年齡階段教這個內(nèi)容?這個教學內(nèi)容學生學習的基礎(chǔ)是什么?教師在教學內(nèi)容分析上還沒有體現(xiàn)出來。這個現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是教師在教學實踐過程中受不同因素的影響，以及個人長期教學經(jīng)驗形成的思維定式造成的。例如：健美操是初中女生十分喜愛的一項體育運動項目，它不僅能塑身美體，而且不受場地、器材等因素的限制，便于學生課余時間練習，有較強的實用性(特點)。健美操有利于發(fā)展學生的身體協(xié)調(diào)性、靈敏性，對塑造優(yōu)美的形體有顯著作用(功能)。這樣的分析并不能體現(xiàn)出教學內(nèi)容與學生需要之間的關(guān)系，而是體現(xiàn)了教師對健美操這個項目的特點、價值和功能的理解。教師對教學內(nèi)容分析，應該是建立在該內(nèi)容與學生身心發(fā)展的關(guān)系上，明確該教學內(nèi)容的來龍去脈。最后，教師圍繞分析出的相關(guān)運動知識(陳述性)、運動方法和運動原理等知識點展開教學設(shè)計。
　　
　　3.對學生學習基礎(chǔ)的分析重視不夠
　　教學設(shè)計的主要特點是對組成教學設(shè)計的各個要素從學生的起始點展開的系統(tǒng)分析，只有經(jīng)過系統(tǒng)的分析，在教學中才能幫助學生結(jié)合自身基礎(chǔ)，體會該類知識的邏輯性的同時進行有層次、有目的的學習。在教學內(nèi)容的選擇上，學生的起始狀態(tài)主要指學生現(xiàn)有的認識水平、運動技能水平、身體狀況、學習情況、心理發(fā)展水平和學習心理準備水平等。在4屆展示課中，大多數(shù)教案的分析都局限在對單個內(nèi)容的分析上，至于為什么要教這個內(nèi)容教師也沒有具體的分析，更不用說在這個內(nèi)容的學習上對學生的起始點的分析。這就說明《課程標準》提出的“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的課程基本理念并沒有真正落到實處。但是，在第4屆展示活動中，有4個教案在學習內(nèi)容之間遞進關(guān)系上做了相關(guān)的描述。例如：跑幾步單腳起跳雙腳落地是二年級跳躍教材的一項內(nèi)容，它既是一年級“單腳起跳雙腳落地”這一教學內(nèi)容的延伸，又是今后學習蹲踞式跳遠的基礎(chǔ)。這說明教師在分析學習內(nèi)容的認知理論上還擁有一定的基礎(chǔ)，但這種教學內(nèi)容的連續(xù)性分析還帶有以教材的難易程度為主的制定單元計劃的味道。這就需要相關(guān)部門從理論上給出指導，以便從整體上提高教學的有效性。
　　
　　二、“教學內(nèi)容分析”的要素
　　
　　教學內(nèi)容分析要素包括(圖1)：教學需要分析、水平目標分析、動作結(jié)構(gòu)特點分析以及學習者起始能力分析，最后結(jié)合以上分析得出適合學生需要的教學內(nèi)容。以下以投擲項目為例進行闡述。
　　1.教學需要分析
　　教學內(nèi)容作為教學活動的主要要素之一，它是學生學習的對象，也是完成教學目的的載體。體育與健康課程性質(zhì)明確提出了以“體育與健康知識、技能和方法”為主要學習內(nèi)容。投擲項目作為體育文化重要的組成部分，它是田徑運動田賽類別之一。其動作結(jié)構(gòu)由握持器械、助跑(滑步或旋轉(zhuǎn))、最后用力與維持平衡四個技術(shù)部分組成，它們的技術(shù)原理相同，從形式上分為“長投”和“短投”兩種。依據(jù)體育與健康課程的性質(zhì)，投擲項目所涉及的相關(guān)陳述性知識和程序性知識，是課程本身和學生自身發(fā)展過程中不可缺少的學習內(nèi)容，也是組成不同水平階段體育教學內(nèi)容的重要組成部分。由此可以得出，選擇投擲項目相關(guān)的陳述性知識和程序性知識作為體育教學內(nèi)容是教學本身的需要。
　　2.運動技能水平目標分析
　　《課程標準》在各個水平目標上已經(jīng)提出了“學生學完后將知道什么或會做什么”，那么，作為教學設(shè)計者來說就要依據(jù)各個目標分析“學生要學什么”，這就是教學內(nèi)容確定的問題。這就確定了在整個教學設(shè)計的過程中教師對教學內(nèi)容分析的必要性?！墩n程標準》在運動技能領(lǐng)域的“學習和應用運動技能”領(lǐng)域目標中，水平目標是以“基本動作、組合動作、基本技術(shù)和基本技能”遞進的形式設(shè)置的。也就是說，《課程標準》在動作技術(shù)學習的安排順序是：首先要進行單個的動作學習，然后是組合動作的學習，其次是技術(shù)的學習，最后是技能的形成。
　　3.運動技能結(jié)構(gòu)特點分析
　　從表2可知，不同項目或技術(shù)環(huán)
　　節(jié)體現(xiàn)不同的技能分類，但這三種分類具有交叉性。如投擲項目(序列技能)就包括助跑(連續(xù)技能)、投擲(分立技能)與維持平衡(分立技能)等。從教學上來講，學生在投擲項目上的學習是在綜合“助跑、投擲和維持平衡”等不同復雜程度的技能；而每個分立技能對整個投擲技能的學習都起到了必要性的先決條件的作用。也就是說在序列技能的學習過程中，開始時學生把學習的注意力主要放在技能任務(wù)的單個動作上，經(jīng)過大量的練習，他們就能夠把這些分離的單個動作要素集合起來，形成一個更復雜的連貫動作，最后形成技能。結(jié)合學生自身動作發(fā)展和動作技能分類得出，運動技能領(lǐng)域教學內(nèi)容的確定是以動作發(fā)展為基本依據(jù)，在運動技能的分類的條件下，綜合分析組成各個運動項目的運動技能，可以按照學習者不同年齡階段的需要，把組成各個運動項目的相關(guān)分立技能、序列技能和連續(xù)技能三類分別安排到相應水平作為教學內(nèi)容。
　　4.學生起始能力的分析
　　由于在以往體育課程設(shè)置和體育教學中，教學內(nèi)容的確定更多依據(jù)是來自教育學、心理學、體質(zhì)研究成果和體育教學的經(jīng)驗，并不能從實質(zhì)上證明這個“內(nèi)容”是否適合這個年齡階段學生的需要。教師在教學設(shè)計過程中對教學內(nèi)容的分析，更多的是依照自己的經(jīng)驗或傳統(tǒng)教學大綱和教材體系來確定。至于為什么要學習這個內(nèi)容?學習這個內(nèi)容之前學生需要有什么基礎(chǔ)?教師還不能找到具有實證性的依據(jù)。動作發(fā)展研究對體育教學最大的意義就是對基本動作的診斷作用。依據(jù)動作發(fā)展研究對學生動作發(fā)展起始能力的分析，不僅確定了學生的學習基礎(chǔ)，而且也為教學內(nèi)容分析指明了方向。例如：學生群體在序列技能投擲沙包中，其各個分立技能的起始能力表現(xiàn)為：學生群體在6歲階段已經(jīng)“會”做出“側(cè)向投擲”、“異側(cè)臂伸展”、“異側(cè)腳向前邁一大步”和“鞭打”等分立動作；而“引臂”、“助走或助跑”、“轉(zhuǎn)髖”分別在5-6歲、"7-8歲和8-9歲達到了50％以上，形成了該動作技術(shù)學習的起始能力。
　　通過以上綜合分析，學生群體在水平1的教學內(nèi)容是“引臂”單個動作的學習；水平2的教學內(nèi)容是以“助走或助跑”上、下肢協(xié)調(diào)的學習為主；水平3的教學內(nèi)容是以“轉(zhuǎn)髖”技術(shù)學習為內(nèi)容。在確定此內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師可以選擇不同的教材，以遞進的形式形成各水平的單元教學計劃，例如：水平1“上肢動作形成”學習內(nèi)容，可以選擇以“基本部位操”、“不同方向的舉”、“不同方向的擺”、“不同方向的繞和繞環(huán)”、“韻律操”、“各種姿勢的投擲”、“持輕物投擲一打紙炮”和“沙包擲遠”等教材構(gòu)成單元教學計劃。
　　
　　三、結(jié)論
　　
　　1.目前，教師在分析過程中還存在教學理論不扎實、基本概念模糊和課程理念不能很好落實等現(xiàn)象。如果教師在教學設(shè)計上無法明確應該“教什么”，那就無法去設(shè)計教學策略，制作適當?shù)拿襟w或進行評價。因此，好的教學設(shè)計需要教師擁有扎實的教學理論基礎(chǔ)、要對構(gòu)成教學的基本要素建立正確的概念、要以學生為基礎(chǔ)。
　　2.大肌肉群的動作發(fā)展規(guī)律作為教學內(nèi)容分析的基本依據(jù)之一，它對組成不同的序列技能的分立動作進行分析，以幫助教師確定教學內(nèi)容具有很大的幫助。由于人類動作發(fā)展與知覺和認知的發(fā)展存在著相互促進和相互影響的關(guān)系，所以，教學內(nèi)容分析的過程還需要關(guān)注知覺和認識對動作發(fā)展的影響。只有對學生群體的起始能力進行全面的研究和分析后，教師依據(jù)研究結(jié)果結(jié)合相關(guān)教學理論，才能分析出適合各個水平段的教學內(nèi)容。
　　3.教學內(nèi)容分析在操作中主要分為四個方面。首先，教學需要的分析是教師基于現(xiàn)有的教學理論上，依據(jù)自身掌握的知識，結(jié)合學生的實際情況進行理論提煉的過程；其次，水平目標分析是對《體育與健康課程標準》學習、分析和落實的過程，教師只有不斷地學習和總結(jié)，才能為提高教學效果打下基礎(chǔ)；再次，是針對動作技術(shù)教學內(nèi)容進行的相關(guān)理論分析，屬于體育教學的基礎(chǔ)理論，是教師必須了解的內(nèi)容之一；最后，學習者起始能力分析屬于成果性經(jīng)驗介紹，教師在分析過程中可以直接查找并引用相關(guān)研究成果。為了結(jié)合實際展開教學，教師自己可以針對本校學生進行跟蹤研究，以幫助自己更好地了解學生的起始能力。
　　
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