張 甜

（天津商務職業(yè)學院，天津市 300221）

建設(shè)合作型學習環(huán)境提升高職教育的幸福指數(shù)

張 甜

（天津商務職業(yè)學院，天津市 300221）

教育的人文價值目標是幸福教育，教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力?，F(xiàn)代教學論認為，要明確倡導在教學活動中確認與重視學生的主體地位，文章通過倡導分組、合作、實施匯報的合作型學習環(huán)境使學生找到學習的意義、人生的價值，在提高學生動手實踐職業(yè)能力的同時讓學生掌握尋找幸福的能力。

合作型學習；職業(yè)教育；幸福指數(shù)

主觀幸福感（subjective well－being，簡稱SWB）專指評價者根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的整體性評估，是衡量個體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標。關(guān)于SWB的結(jié)構(gòu)，一般認為主要有三個維度：生活滿意度、積極情感和消極情感。生活滿意度是個體對生活總體質(zhì)量的認知評價；積極情感和消極情感是指個體生活中的情感體驗。目前，有一種新的觀點，把積極情感和消極情感兩個維度合并成一個維度－情感平衡度，指與消極情感體驗相比較占相對優(yōu)勢的積極情感體驗i。

不要讓教育缺少幸福感，這不僅僅是一種境界，對孩子的成長來說，更是一種責任、一種溫暖。教育的人文價值目標是幸福教育。教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。幸福教育就是以人的幸福情感為目的的教育，它的目標是培養(yǎng)人體驗幸福、創(chuàng)造幸福、給予幸福的能力。

研究發(fā)現(xiàn)中國學生的積極情感和生活滿意感都比美國大學生低，中國大學生對幸福的評價比美國大學生更低，而且中國人比美國人更少考慮他們的生活是否幸福、滿意或快樂ii。

這一研究不僅體現(xiàn)出高職教育的目標是注重提升學生幸福感，提升學生對于幸福的評價、加強對幸福的思考，提升幸福意識更迫在眉睫。

一、讓學生正確的認識幸福意識

出人頭地望子成龍的想法一直以來都是中國學生和家長們夢想，是我們不斷的、大量的投入青春和金錢所追求的終極目標，這里所說的成功往往是以金錢、發(fā)財作為直接的衡量標準的。然而，成為全社會那百分之十幾的富人畢竟是少數(shù)。

國外學者提出了成功人生的基礎(chǔ)——全面健康（圖一）

全面健康是指身體、情感、智力、社交以及心靈的健康。我們應該在對學生進行生活教育，不斷的引導學生，培養(yǎng)他們健康、積極地成功觀，啟發(fā)他們對于幸福進行思考、評價。

圖一

其中最高層次的，也是最難實現(xiàn)的心靈健康指的是自發(fā)尋求人生的目的和意義，關(guān)系及關(guān)注他人，并致力于比個人更重要的、更偉大的事業(yè)。而這一點恰恰是我們的學生比較少思考，或認識上有偏差的思想領(lǐng)域。

近年來各高職院校為進一步增強學院畢業(yè)生就業(yè)競爭力，紛紛開展學生的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，并開展各類的比賽，創(chuàng)先爭優(yōu)。而根據(jù)對個人職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)解讀：其需遵守基本準則按順序來說首先應該是擇己所愛，其后為擇己所長、擇世所需，最后一條才是擇己所利。而我們的有些學生在入學以后才發(fā)現(xiàn)并開始思考自己所學專業(yè)并非自己所愛，而往往是家長所愛，或家長、社會認為“對己所利”，為學生選擇的專業(yè)。

此外，目前各高職院校所開展的心理健康講座往往是走過場，學生參加也多為完成老師布置的任務或為爭取講座卡換取學分之類的原因，而沒有發(fā)揮出應有的作用。

據(jù)此心理健康合并職業(yè)規(guī)劃教育是在學生入學的初期就應該全面的、普及型的開展，啟發(fā)學生設(shè)計人生目標，思考人生，定位幸福。

二、找到正確的方法，建設(shè)合作型學習環(huán)境，使學生體驗幸福

研究表明不是所有的學生都以同樣的方式學習，學習方式主要有視覺、聽覺和身體感知型。而研究表明，通過邊講邊做的方式來學習的人占到90%左右。

美國的高校提倡小組學習（study group），即使在哈佛這樣的高等學府我們都會發(fā)現(xiàn)各式各樣不同的學習小組，這些小組基本都是學生按照不同的科目、項目、學生的需要自發(fā)組成，自愿參加的。合作、在團隊里參與、貢獻達到雙贏和多贏，這在西方國家的中小學教育中廣泛存在，學生們可以說從小就有鍛煉，并在鍛煉中水平不斷提升。到了大學階段學生們就可以以更靈活、更高水平的合作方式，達到更有效率的成果。

而我們的學生在這方面是欠缺的，甚至可以說是先天不足的。中國學生從小缺乏這方面的鍛煉，甚至有的學者提出這種方式不適合中國的國情和文化。但是隨著濱海新區(qū)建設(shè)和改革開放進一步深入發(fā)展，適應社會和崗位需要，適應進一步國際化的市場環(huán)境的需要，遵循學生有效的學習形態(tài)，同時使學生認清自我需要、認清幸福的定位，不會隨波逐流、惶惶不知所措，我們要在各高職學校有干預有設(shè)計的建設(shè)合作型學習環(huán)境，提高高職教育的幸福指數(shù)。

1．初期教師干預

入學初開展了心理健康合并職業(yè)規(guī)劃教育之后，學生開始思考自己的強項和弱項開始有了合作的需要，但鑒于中國學生的特點，他們對于合作的形式具體的操作缺乏設(shè)想，這時要開展有教師干預的合作設(shè)計。根據(jù)學生的實際知識水平，將學生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，課后輔導和小組活動。布置明確的目標、任務（各組可以嘗試不同的目標和任務）以及明確的評價標準。讓學生知道除了出色完成任務之外，合作愉快團隊有凝聚力也是評價小組活動的有效標準。對于個別不愿意分組，不擅長合作的同學也不要強制其參與小組活動而是要有針對性的進行輔導，讓不愿意參與的人看到合作的效率、讓每個人在小組中發(fā)揮自己獨特有建設(shè)性的作用，體驗幸福。

2．培養(yǎng)分組特色

分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時間，經(jīng)過達標檢測分析后，各組成員間個別調(diào)整。如將A組個別學生調(diào)到B組，將B組學生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚鼓勵的基礎(chǔ)上進行的，增強了進步的信心，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

在合作開展了一段時間之后，根據(jù)各組情況，我們開始讓小組完成復雜、長期甚至與學習沒有關(guān)系的任務，可以是素質(zhì)教育、可以是課外活動興趣互動的多種形式，培養(yǎng)出不同特色的分組，并且可以重復分組、重疊分組，讓有專長的同學越學越精、讓通才型的同學充分發(fā)揮。

3．以學生自主合作、自發(fā)合作為終極目標

現(xiàn)代教學論認為，要明確倡導在教學活動中確認與重視學生的主體地位，教師的作用就是為了激發(fā)、引導和提高學生的主體性，激發(fā)學生內(nèi)在學習欲望和要求，幫助學生實現(xiàn)視覺、聽覺、觸覺等多種器官協(xié)同參與教學過程。自主、合作、探究的學習方式，使學生有充分的動眼、動耳、動手、動口、動腦的機會，在親自感知、操作和思考的過程中，樂于學習、學會學習?！白灾?、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。

在分組、合作、實施匯報這一系列合作學習的校園場景中，教師的角色應該從導演逐漸過渡至評論員甚至只是觀眾。努力的營造開放教學空間、教學內(nèi)容以及教法與學法，讓學生自我預習、自我質(zhì)疑、合作研究、共同反思，培養(yǎng)學生自主探究的能力。在課堂中教師要堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學。堅持放手原則：凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。把學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”。讓學生找到獨立完成一項任務的成功感和合作實現(xiàn)一項目標的快樂。

這樣做，既符合了邊講邊做來學習的人占到90%左右，也通過小組合作的方式實現(xiàn)心靈健康。

三、發(fā)展幸福能力

長久以來，我們一直在談授之以魚不如授之以漁，在這里我們把這條魚從狹義的職業(yè)技術(shù)知識推廣到高職學生的幸福指數(shù)，把漁的內(nèi)涵也推廣到尋求提高幸福指數(shù)途徑。

心理教育注重學生對幸福的察知、體驗能力的培養(yǎng)，更注重追求幸福能力的培養(yǎng)，這是幸福教育知、情、行的統(tǒng)一。其宗旨是讓學生珍視自己的人生、珍視自己的精神追求，使他們生活得有情趣、有意義、有價值。蘇霍姆林斯基說過：“教育上的一個重要任務就在于使每一個孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而給別人帶來歡樂、幸福、順利、好處和安寧?！薄敖逃记傻奶攸c就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程?！?/p>

我們通過一系列學生的互幫互學，合作提高，使學生找到學習的意義、人生的價值，在提高學生動手實踐職業(yè)能力的同時讓學生掌握尋找幸福的能力。

教育的目的，應該指向人的和諧發(fā)展與終身幸福。換言之，教育就是發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的過程。讓我們做幸福的老師，讓提高學生的幸福能力成為教育的不懈追求，全心全意為學生的終生發(fā)展和幸福打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］嚴標賓，鄭雪，邱林．中國大陸、香港和美國大學生主觀幸福感比較［J］．心理學探新，2003，（02）．

［2］苗元江，余嘉元．大學生幸福感調(diào)查與研究［J］．青少年研究，2003，（01）．

［3］弓蘭秀，孟令擇．大學生主觀幸福感及培養(yǎng)［J］．河北建筑科技學院學報（社科版）2006，（01）．

Constructing Cooperative Learning Atmosphere，Upgrading Vocational College Education＇s Well－being Index

ZHANG Tian
（Tianjin Vocational Institute of Commerce，Tianjin 300221 China）

The humanistic target of education is happiness education．The real objectives of education are to make individuals acquire happy experience，lift happy consciousness and develop happy abilities．The Modern teaching theory holds that the subject status of students must be confirmed and valued in teaching activities．The article advocates constructing cooperative learning atmosphere to make students find the meaning of study and the value of life，improve their vocational abilities and thus master the key to happiness．

cooperative learning；vocational education；well－being index

G717

A

1673－582X（2011）09－0125－04

2011－04－20

張?zhí)穑?979－），女，漢族，天津市人，天津?qū)ν饨?jīng)濟貿(mào)易職業(yè)學院英語教師，從事英語及經(jīng)濟類職業(yè)教育教學和研究工作。