閆英琪，景麗

（蘭州城市學(xué)院，甘肅蘭州730070）

高校校級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系初探

閆英琪，景麗

（蘭州城市學(xué)院，甘肅蘭州730070）

針對(duì)我國(guó)精品課程評(píng)審體系在高校級(jí)精品課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合高等學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)際，筆者在研讀近幾年《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》的基礎(chǔ)上，探索并構(gòu)建出適合高等學(xué)校的校級(jí)精品課程評(píng)審體系。

高校；精品課程；指標(biāo)體系

課程建設(shè)是高校專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)性資源，也是高校學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力資源，因此可以說(shuō)課程建設(shè)是高校一切工作中最活躍的因素。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，課程是學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，具有不可替代的重要性和基礎(chǔ)性，其水平、質(zhì)量和成果是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，能否得到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，接受嚴(yán)格的科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)，將直接影響到學(xué)生的發(fā)展。而依據(jù)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》、《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》進(jìn)行的精品課程建設(shè)正是從教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)體系、內(nèi)容和方法的改革。所謂精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，精品課程建設(shè)的目的是突出提高高校教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以精品課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，以精品課程建設(shè)提高學(xué)校整體教學(xué)水平[1~2]。

1 精品課程的評(píng)價(jià)及其重要性

精品課程的評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)精品課程建設(shè)及其質(zhì)量進(jìn)行綜合的價(jià)值分析與判斷。對(duì)于精品課程的評(píng)價(jià)有以下幾個(gè)方面的作用。

首先，通過(guò)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于系統(tǒng)、全面地對(duì)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)管理與監(jiān)控，從而使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃得以有效實(shí)施；其次，通過(guò)評(píng)價(jià)，可以推動(dòng)課程的全面建設(shè)，對(duì)精品課程的評(píng)價(jià)打破了教學(xué)質(zhì)量?jī)H限于對(duì)教師個(gè)人的講授水平與教學(xué)效果評(píng)價(jià)的局限，涉及課程的全部工作，是構(gòu)成精品課程組全部教師合作的結(jié)果；最后，通過(guò)評(píng)價(jià)，可以促使課程的管理工作科學(xué)化，使課程的開發(fā)與建設(shè)繼續(xù)向前發(fā)展。課程評(píng)價(jià)具有針對(duì)性、連續(xù)性、示范性和督導(dǎo)性，可以促進(jìn)各課程隨著社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展不斷自我改革、自我調(diào)整、自我提高。

2 精品課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前，精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要是從某些方面對(duì)精品課程定性的分析并作出評(píng)價(jià)或采用“百分制評(píng)定”。但是由于這些方法的局限性，決定了它們不能較準(zhǔn)確地、客觀地反映精品課程質(zhì)量的優(yōu)劣。而許多高校級(jí)精品課程評(píng)審中，一方面因?yàn)榛\統(tǒng)的采用國(guó)家精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，另一方面由于跨學(xué)科等諸多因素，所以評(píng)審者不能夠站在一定高度把握全局，而只能對(duì)課程中某一部分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)評(píng)審。這樣，往往造成一些本可以成為精品課程的參評(píng)課程與“精品”失之交臂，卻使某些質(zhì)量不是很高的課程成了教學(xué)資源庫(kù)里的“擺設(shè)”。

筆者對(duì)2003年、2004年以及2006年4月最新公布的《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》進(jìn)行認(rèn)真的研究與分析，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)評(píng)審指標(biāo)體系均分別由一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，其一級(jí)指標(biāo)由“教學(xué)隊(duì)伍”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)條件”、“教學(xué)方法與手段”和“課程特色”5部分組成。這些體系盡可能地使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨于定量化，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和公正性，指標(biāo)力求內(nèi)涵明確，重點(diǎn)突出，便于操作。不過(guò)把不同層次、類型的課程用“一把尺子”來(lái)衡量不僅有失公平，而且會(huì)促使高校不顧自身的條件盲目追求指標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。筆者仔細(xì)研究了蘭州城市學(xué)院近3年的所有校級(jí)精品課程以及甘肅省其他幾所高校發(fā)布于校園網(wǎng)上的大量不同學(xué)科的相關(guān)精品課程后發(fā)現(xiàn)，如果用2006年4月最新公布的《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》（以下簡(jiǎn)稱06指標(biāo)）評(píng)估這些課程的話，會(huì)出現(xiàn)以下不足之處。

2.1 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)描述籠統(tǒng)

如一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)隊(duì)伍”下的二級(jí)指標(biāo)“課程負(fù)責(zé)人與主講教師”主要從“學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平與教師風(fēng)范”對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為：“課程負(fù)責(zé)人與主講教師師德好，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)特色鮮明”。那么依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，究竟學(xué)術(shù)造詣怎樣才算高、教學(xué)能力如何才算強(qiáng)，均未予說(shuō)明，這勢(shì)必會(huì)給評(píng)審專家組在評(píng)估課程時(shí)帶來(lái)一定的困難。

2.2 未能對(duì)評(píng)分等級(jí)A、B、C、D、E做出具體闡釋

指標(biāo)采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，評(píng)估方案分為綜合評(píng)估與特色及政策支持2部分，采用百分制記分。每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的計(jì)分為：總分M=∑KiMi，其中Ki為評(píng)分等級(jí)A、B、C、D、E 5個(gè)系數(shù)，A、B、C、D、E的系數(shù)分別對(duì)應(yīng)為1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mi是各二級(jí)指標(biāo)的分值。仍然以“教學(xué)隊(duì)伍”指標(biāo)中的二級(jí)指標(biāo)“課程負(fù)責(zé)人與主講教師”為例進(jìn)行評(píng)估時(shí)可能每一個(gè)評(píng)審者都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：究竟什么水平的課程負(fù)責(zé)人與主講教師才滿足“A”等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，又應(yīng)該把哪一類教師歸入“E”等級(jí)。因?yàn)樵u(píng)審指標(biāo)對(duì)這5個(gè)等級(jí)沒有做出詳細(xì)闡釋，這樣可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)審組不能客觀地評(píng)價(jià)出精品課程。

2.3 指標(biāo)體系權(quán)重失衡

精品課程的評(píng)估要能體現(xiàn)教育教學(xué)改革的方向，能引導(dǎo)教師創(chuàng)新，并能正確處理以下幾個(gè)關(guān)系：（1）在內(nèi)容體系方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系。（2）在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)方法的改革，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（3）堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。但在06指標(biāo)中“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”的分值分別僅為23分、24分，合計(jì)47分，占綜合評(píng)審部分的47%，很難體現(xiàn)指標(biāo)編制的重點(diǎn)。而“教學(xué)隊(duì)伍”竟占到綜合評(píng)審部分的20%，這必然會(huì)將相當(dāng)一部分剛參與科研工作而尚未做出顯著成績(jī)但教學(xué)工作優(yōu)秀的青年教師拒之門外。

表1 高等學(xué)校校級(jí)精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3 校級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

筆者所構(gòu)建的評(píng)審指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)綜合使用了評(píng)語(yǔ)式標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)。在本評(píng)審體系中，評(píng)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)是在分析了國(guó)家精品課程評(píng)審體系與校級(jí)精品課程評(píng)審過(guò)程的基礎(chǔ)上精簡(jiǎn)提煉而成，并保留了國(guó)家精品課程評(píng)審體系中適合評(píng)審校級(jí)精品課程的部分。對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)的劃分并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，可以根據(jù)需要而定。雖然等級(jí)數(shù)量越高，量化精確性就越高，但是統(tǒng)計(jì)與計(jì)算量也就更多，因此評(píng)價(jià)等級(jí)的劃分應(yīng)保持適中，避免過(guò)細(xì)。本評(píng)審體系中設(shè)了4個(gè)等級(jí)，為了使評(píng)價(jià)易于操作，筆者對(duì)每一等級(jí)都做了詳盡的闡釋。

本評(píng)審指標(biāo)體系采用的4個(gè)等級(jí)，分別為A：評(píng)價(jià)系數(shù)為1.00，表示全部或絕大部分符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；B：評(píng)價(jià)系數(shù)為0.75，表示大部分評(píng)價(jià)要素符合標(biāo)準(zhǔn)；C：評(píng)價(jià)系數(shù)為0.50，表示處于及格狀態(tài)，超過(guò)一半的評(píng)價(jià)要素符合標(biāo)準(zhǔn)；D：評(píng)價(jià)系數(shù)為0.25，表示大部分評(píng)價(jià)要素不符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。總分計(jì)算仍為總分M=∑KiMi，，其中Ki為評(píng)分等級(jí)A、B、C、D 4個(gè)系數(shù)。

4 校級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的形成

通過(guò)上述論述，最終形成了校級(jí)精品課程的評(píng)審指標(biāo)體系，見表1。

針對(duì)目前校級(jí)精品課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，筆者在研讀2003年、2004年以及2006年4月最新公布的《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》的基礎(chǔ)上，對(duì)校級(jí)精品課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了初步的探索，并根據(jù)高校實(shí)際，結(jié)合《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》構(gòu)建了高校校級(jí)精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期望此評(píng)價(jià)體系能客觀、公正地評(píng)價(jià)出校級(jí)精品課程，減輕評(píng)審者的工作量，并能進(jìn)一步促進(jìn)高校課程建設(shè)。

G640

A

1671-1246（2011）04-0131-03

本文系蘭州城市學(xué)院教研項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”之系列研究成果；甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“甘肅省中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容及體系建構(gòu)研究”（GSBG[2009]GXG067）研究成果