劉素芹

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 鹽城 224000）

建設一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是我國職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。“雙師型”教師隊伍建設是職業(yè)院校教師隊伍建設的重點，是職業(yè)教育質(zhì)量提高的保證。衛(wèi)生類高職院校更是如此，教育部早在2004年的《關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)醫(yī)學教育改革的若干意見》中就已經(jīng)指出，衛(wèi)生類高職高專院校擔負著為我國各級醫(yī)療衛(wèi)生保健單位培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才的重任，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學校的生存和發(fā)展，也關(guān)系到和諧社會建設的全局，衛(wèi)生類高職院校要得到健康快速地發(fā)展，除了必須具備相應的教學基礎設施及實踐教學等硬件條件外，高素質(zhì)的師資隊伍是學校發(fā)展最重要的資源，是決定高職院校發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵所在，其中，“雙師型”師資隊伍是衛(wèi)生類高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

所謂“雙師型”教師，指既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導專業(yè)實踐的教師。一般是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能的考評員資格者）；

近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；

近5年主持（或主要參與）兩項應用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；

近5年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術(shù)水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。

二、衛(wèi)生類高職院?！半p師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）認識不到位

我國衛(wèi)生類高等職業(yè)教育起步晚，大多數(shù)衛(wèi)生類高職院是由中專校升格而來，教師在“雙師型”教師隊伍建設上缺乏足夠的認識，思想水平跟不上學校的升格和轉(zhuǎn)型，對職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出。

（二）教師來源單一

據(jù)統(tǒng)計，一般衛(wèi)生類高職院60%的教師是從學校畢業(yè)后直接上講臺，大多數(shù)教師的臨床實踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必須的專業(yè)技能；有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學帶頭人匱乏。

（三）教師實踐機會較少

多數(shù)院校教師普遍授課任務較重，學校難于安排教師參加相應的實踐培訓或增加臨床實踐時間。專業(yè)課教師實踐教學能力較弱，特別表現(xiàn)在臨床見習、實習等實踐教學方面。

（四）行業(yè)收入差異帶來“雙師型”人員流失的風險

教師收入與臨床醫(yī)生收入相差很大，衛(wèi)生類高職院校的教師大部分都是醫(yī)學院校畢業(yè)的，到學校工作后，都千方百計地想離開，沒有離開的教師思想波動也大，對教學工作不安心，而要想從臨床吸引人才來學校工作，則幾率很小。

（五）行業(yè)相關(guān)規(guī)定導致“雙師型”人員流失

衛(wèi)生類高職院校一般都會鼓勵教師去參加“執(zhí)業(yè)醫(yī)師”的培訓和考試。當青年教師花費了大量精力和財力，完成學業(yè)，通過考試，獲得了衛(wèi)生部下發(fā)的“執(zhí)業(yè)醫(yī)師”證書時，他們卻被告知持“執(zhí)業(yè)醫(yī)師”證書而不在臨床相應崗位上工作超過一定時間者，證書將作廢。這批青年教師為了不使以前已投入的精力和財力“付諸東流”，便陸續(xù)離開了學校。

（六）職稱評審的導向誤差

現(xiàn)行的高校教師職稱評審，高職高專院校與普通本科院校區(qū)別不大，職稱評審仍然偏重學術(shù)成就，對技能考核則沒有具體要求，這與高職教育的培養(yǎng)目標不適應。

三、衛(wèi)生類高職院?！半p師型”教師隊伍建設的途徑

（一）加大從社會引進人才的力度

1.積極面向醫(yī)院（企業(yè)）引進專業(yè)人才

在衛(wèi)生技術(shù)人才培養(yǎng)中，大部分的課程應用性很強，需要既有扎實的理論基礎，又有多年從事臨床工作、科研實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才任教。我們要積極從醫(yī)院（企業(yè)）等單位引進一些專業(yè)基礎扎實，有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，并具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實到學校教師隊伍中去。他們可以給學生帶來臨床、科研第一線的新思路、新方法，帶來社會、醫(yī)院和行業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì)的具體要求，可以把自己多年的臨床實踐經(jīng)驗、操作技能傳授給學生，促進教學和實踐的結(jié)合；也可以對學校原有內(nèi)部教師的實踐能力起到指導作用，促進學校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

2.加快兼職教師隊伍建設的進度

為能夠有效培養(yǎng)高技能衛(wèi)生人才，衛(wèi)生類高職院校可以積極建立校外兼職教師隊伍，通過簽約形式，在不變更其人事關(guān)系等的前提下，根據(jù)專業(yè)設置及課程結(jié)構(gòu)的需要吸收知名學者、專家教授等來校工作，讓他們講授本專業(yè)前沿技術(shù)知識，并結(jié)合自身工作實踐和科研成果給學生上課或指導，對學生進行道德教育、創(chuàng)業(yè)教育和技能培養(yǎng)。這樣，兼職教師隊伍的建設不僅可以承擔相當分量的專業(yè)教學任務，也可以縮短教育與社會、學校與醫(yī)院（企業(yè)）、理論與實踐的距離，也是緩解在高技能人才培養(yǎng)過程中“雙師型”教師不足、結(jié)構(gòu)不合理的有效方法。

（二）加強校內(nèi)教師的培養(yǎng)

1.創(chuàng)造良好的成長環(huán)境和合理的評價激勵機制

高度重視“雙師型”教師隊伍的建設，把“雙師型”教師隊伍建設作為貫穿學校人事工作的主線，不斷更新觀念，深化人事制度改革，增加投入，注重培養(yǎng)，將“雙師型”教師隊伍建設納入學校教育發(fā)展的總體規(guī)劃。

鼓勵教師參加職業(yè)資格證書的認證考核。要求專業(yè)課教師既要取得教師資格證書，又要取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)等級證書。在教學崗位上能把課堂教學與職業(yè)技能培訓進行結(jié)合，使專業(yè)教師在教學上獲得專業(yè)技術(shù)職務資格，成為具有雙證的“雙師型”教師；既能教學，又能在技能操作方面身體力行，勝任相關(guān)職業(yè)資格證書的高技能人才。

在職業(yè)教育教師的職稱評聘方面，教育規(guī)劃綱要提出，要完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務評聘方法，因此我們要充分發(fā)揮職稱評審的導向作用，對具備“雙師型”能力的教師給出相應的傾斜。

在國家有關(guān)政策、法規(guī)許可范圍內(nèi)，進一步搞活學校內(nèi)部分配，制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在課時津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，并設立一定數(shù)量的獎勵基金，獎勵“雙師型”教師達標的人員等。

2.積極拓寬專業(yè)課教師職業(yè)技能培訓的途徑

（1）積極參加國家、省級骨干教師培訓

近年來，國家為加強職業(yè)學校師資隊伍建設，每年都為職業(yè)學校免費培訓技術(shù)骨干教師，“十二五”期間，國家將建設100個國家級職教師資培訓基地。師資培訓基地普遍采取“基地培訓—企業(yè)實踐”的模式進行，讓教師熟悉相關(guān)專業(yè)領域的新知識、新技能、新方法。我們要抓住這一機遇，選派教師脫產(chǎn)到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓。

（2）加大實驗實訓基地建設的力度

實習實訓基地是教師完成實踐教學任務、進行科研活動的重要場所。各衛(wèi)生類高職院校的實訓基地包括校內(nèi)實驗實訓基地和校外實訓基地，其中校外實訓基地包括附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院等。隨著辦學規(guī)模的擴大和對教學科研水平要求的提高，各院校要加大校內(nèi)外實驗實訓基地建設的力度，不僅要在校內(nèi)廣泛建設實驗實訓基地，而且要積極地推動校外實訓基地的建設，引導教師參與到實訓基地的建設上來。特別是對于部分新升格的衛(wèi)生類院校，其附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院建設還不到位，更應重視這一問題。

（3）安排專業(yè)教師到醫(yī)院（企業(yè)）進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習

定期安排教師到醫(yī)院（企業(yè)）進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。學校要嚴格落實專業(yè)教師實踐鍛煉的規(guī)定，制訂翔實的專業(yè)教師實踐鍛煉年度計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到醫(yī)院、企業(yè)學習新技術(shù)、新方法，了解醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)管理過程，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

（4）加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)實踐技能

專業(yè)教師要積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業(yè)設計和實訓教學中，盡量結(jié)合實際，真題真做，切實提高專業(yè)實踐的技能。

［1］許震，鄭之左.高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機制研究［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，（4）.

［2］陳軍.高職高專醫(yī)學院?！半p師型”師資隊伍建設的探索與實踐［J］.職業(yè)技術(shù)，2007，（84）.

［3］闕勇平.高職院?！半p師型”教師隊伍建設淺議［J］.科教文匯，2006，（8）.

［4］陳學洪，劉欣.在我院培養(yǎng)雙師型教師隊伍的設想［J］.贛南醫(yī)學院學報，2006，（10）.