閔 玲

（山東中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，山東濟(jì)南 250355）

課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和執(zhí)行
——以紐約市立大學(xué)英語系《社會(huì)語言學(xué)》為例

閔 玲

（山東中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，山東濟(jì)南 250355）

課程教學(xué)大綱是確保教學(xué)過程順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。有效的課程教學(xué)大綱應(yīng)包括教師和課程基本信息;課程目的和目標(biāo);教育理念;課程基本內(nèi)容;課程時(shí)間安排和作業(yè)時(shí)間要求;使用教材;課外閱讀;授課方法;學(xué)生反饋和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方式;學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資料等。以美國(guó)紐約市立大學(xué)斯坦頓島學(xué)院英語系《社會(huì)語言學(xué)》教學(xué)大綱為例，探討如何設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱并在教學(xué)過程中確保其有效執(zhí)行。

課程教學(xué)大綱;設(shè)計(jì);執(zhí)行;《社會(huì)語言學(xué)》;紐約市立大學(xué)

一 課程教學(xué)大綱的重要性

一門課程的教學(xué)大綱是確保教學(xué)過程順利進(jìn)行不可或缺的環(huán)節(jié)。有學(xué)者對(duì)課程教學(xué)大綱的重要性進(jìn)行了研究，如 Smith［1］（P113）指出教學(xué)大綱是課程信息的載體，包含了學(xué)生們需要了解的該門課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等所有重要信息;Matejka＆ Kurke［2］（P115－117）指出教學(xué)大綱是:（1）教師和學(xué)生之間的合同;（2）教師和學(xué)生之間的溝通工具;（3）課程的整體規(guī)劃;（4）認(rèn)知圖。Smith［1］（P113）和 Habanek［3］（P62－64）指出課程教學(xué)大綱能讓學(xué)生了解教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念;Thompson［4］（P54－71）也指出，一個(gè)有效的教學(xué)大綱應(yīng)把該課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，勾勒出該課程的整體框架，有助于學(xué)生從學(xué)期開始就對(duì)該課程形成正確認(rèn)識(shí)。因此，一個(gè)有效的教學(xué)大綱不僅能反映出任課教師對(duì)該課程的整體把握，還能讓學(xué)生在課程開始學(xué)習(xí)之前就能清楚地了解在這門課程中要學(xué)什么內(nèi)容、以何種方式學(xué)和自己需要做什么等。國(guó)內(nèi)高校也很重視課程教學(xué)大綱，一般由任課教師或教研室制定，學(xué)校教務(wù)部門通常把各專業(yè)課程的教學(xué)大綱統(tǒng)一印刷并裝訂成冊(cè)，并分發(fā)到學(xué)院和教研室等教學(xué)部門。但是，作為教學(xué)過程中教和學(xué)兩大環(huán)節(jié)主體之一的學(xué)生卻并不能清楚了解他們所學(xué)的每一門課程的教學(xué)大綱。筆者在美國(guó)紐約市立大學(xué)斯坦頓島學(xué)院英語系訪學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)該系每門課程的教學(xué)大綱都非常正式、詳細(xì)，課程教學(xué)大綱由任課教師設(shè)計(jì)并制定，在課程開始的第一節(jié)課以書面形式發(fā)給班級(jí)里的每一位學(xué)生。本文以筆者所學(xué)的該系課程《社會(huì)語言學(xué)》（文中出現(xiàn)的《社會(huì)語言學(xué)》均指紐約市立大學(xué)斯坦頓島學(xué)院英語系的《社會(huì)語言學(xué)》）為例探討課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和執(zhí)行。

二 課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)

一個(gè)有效的課程教學(xué)大綱應(yīng)包括哪些內(nèi)容呢?Smith ＆ Razzouk［5］（P215－221）總 結(jié) 出 以 下 10條:（1）教師和課程的基本信息;（2）課程的目的和目標(biāo);（3）教育理念;（4）課程基本內(nèi)容;（5）課程的時(shí)間安排和作業(yè)的時(shí)間要求;（6）使用教材;（7）課外閱讀;（8）授課方法;（9）學(xué)生反饋和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方式;（10）學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資料。Matejka ＆ Kurke［2］（P115－117）指出課程教學(xué)大綱還應(yīng)明確對(duì)學(xué)生出勤政策的規(guī)定。

《社會(huì)語言學(xué)》教學(xué)大綱分六部分:

（一）課程基本信息和教師基本信息前者包括課程名稱、代碼、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、選課學(xué)生的專業(yè)，后者包括教師的姓名、職稱、辦公室、辦公時(shí)間、聯(lián)系電話和電子信箱;

（二）課程目的和目標(biāo)給學(xué)生一個(gè)關(guān)于該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體規(guī)劃，即本課程將探討語言和社會(huì)階層、種族、性別和年齡等社會(huì)因素之間的關(guān)系，以及二者之間的相互影響，并探討諸如語言態(tài)度、多語現(xiàn)象、禮貌和英語的區(qū)域性變體等內(nèi)容;

（三）16個(gè)周的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃列出每周兩次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并明確了課堂上的任務(wù)和學(xué)生在課前應(yīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括從學(xué)生所購教材中選出的6個(gè)單元和教師從其他教材中選出的5個(gè)單元。學(xué)生的課前準(zhǔn)備包括閱讀下節(jié)課要學(xué)習(xí)的單元并書寫讀書報(bào)告;

（四）該課程的學(xué)生作業(yè)

1.學(xué)生應(yīng)購買的教材，包括書名、作者、版次及購買地點(diǎn)等詳細(xì)信息;

2.對(duì)學(xué)生的讀書報(bào)告（response paper）做了具體規(guī)定:首先用一兩句話總結(jié)所讀章節(jié)，然后就閱讀中的術(shù)語或概念提出一個(gè)問題，最后就閱讀中的一個(gè)單詞、短語或句子寫出一頁讀書報(bào)告，要求學(xué)生解釋為何覺得其重要，并給出該單詞、短語或句子及其在原文中出現(xiàn)的頁碼;

3.明確了對(duì)學(xué)生期末論文的要求，即從本學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容中選擇一個(gè)主題寫一篇10頁的期末論文，要求至少附3篇參考文獻(xiàn)（不包括本學(xué)期所用教材）;

4.學(xué)生的期末口頭陳述，對(duì)期末論文進(jìn)行10分鐘講解，要求包括對(duì)論文的概述、對(duì)所引文獻(xiàn)的總結(jié)以及研究過程中的發(fā)現(xiàn);

（五）學(xué)生出勤

對(duì)學(xué)生曠課、遲到、早退、因特殊原因不能完成課程學(xué)習(xí)的情況給出了明確而具體的規(guī)定和說明;

（六）課程測(cè)試

包括四項(xiàng):該學(xué)期所有讀書報(bào)告占總分的40%;期末口頭陳述占25%;期末論文占25%;出勤占10%。

《社會(huì)語言學(xué)》教學(xué)大綱基本涵蓋了Smith＆Razzouk和Matejka＆Kurke總結(jié)的11項(xiàng)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生提前了解該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)方法和課下準(zhǔn)備工作，而且可以避免教師和學(xué)生之間的誤解以及教師在教學(xué)過程中對(duì)課程要求的不必要的重復(fù)。這樣的教學(xué)大綱在教學(xué)過程中起到了合同、溝通工具和課程規(guī)劃作用。

三 課程教學(xué)大綱的執(zhí)行

制定有效的課程教學(xué)大綱只是課程教學(xué)得以順利進(jìn)行的先決條件，是就教師的教和學(xué)生的學(xué)在師生之間達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。而課程教學(xué)大綱的執(zhí)行效果最終決定著教學(xué)活動(dòng)能否圓滿完成，一個(gè)好的課程教學(xué)大綱如果在教學(xué)過程中沒有得到切實(shí)執(zhí)行則與廢紙等同，其執(zhí)行效果要依賴教師和學(xué)生的共同努力來實(shí)現(xiàn)，在執(zhí)行過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用?！渡鐣?huì)語言學(xué)》教學(xué)大綱的執(zhí)行主要集中在第三、第四和第五部分，只要這三部分能夠得到切實(shí)執(zhí)行，其他部分的成功就會(huì)水到渠成。

（一）第三部分教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行

1.教師把從學(xué)生購買教材之外選擇的5個(gè)單元都打印出來并分別提前一周發(fā)給每一位學(xué)生;

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)是保證課程順利進(jìn)行的一個(gè)重要條件。課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括通讀下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并寫好讀書報(bào)告，為此教師在第一節(jié)課就詳細(xì)給學(xué)生講解讀書報(bào)告的寫作要素和格式并在教學(xué)大綱的第四部分給出具體要求;

3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)緊密相連的，教師首先把已經(jīng)批改了的學(xué)生讀書報(bào)告發(fā)給學(xué)生，然后把學(xué)生分組，要求每組學(xué)生討論各自的讀書報(bào)告，時(shí)間控制在10—15分鐘之內(nèi)。接著教師就總結(jié)、問題和報(bào)告三部分進(jìn)行有引導(dǎo)的討論。教師會(huì)讓總結(jié)寫得較好和較差的學(xué)生分別讀出來，然后點(diǎn)評(píng)好在何處、差在何處，并給出改進(jìn)建議;然后教師把學(xué)生提的有代表性的問題打印出來發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生自主發(fā)言，教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解;最后是每組有一位學(xué)生朗讀讀書報(bào)告，該組學(xué)生就該報(bào)告進(jìn)行討論甚至爭(zhēng)論，教師把這種討論控制在與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的范圍內(nèi)，并糾正錯(cuò)誤的理解;

4.學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極參加討論并進(jìn)行課堂發(fā)言，在課下嚴(yán)格按照教師要求完成課前預(yù)習(xí)和讀書報(bào)告寫作，這些都是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的條件，否則其效果就會(huì)打折扣。

（二）第四部分學(xué)生作業(yè)的執(zhí)行

1.學(xué)生讀書報(bào)告（已在第三部分進(jìn)行了分析）;

2.學(xué)生期末論文在第5周教師就安排兩節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生討論各自的論文主題（research topic），每個(gè)學(xué)生都發(fā)言表達(dá)自己感興趣的主題，教師做記錄并對(duì)這些主題進(jìn)行分類，主題相似或相近的學(xué)生可組成興趣小組;教師還發(fā)給學(xué)生研究論文寫作提綱模版供學(xué)生參考;在第7周教師要求學(xué)生利用課下時(shí)間完成一頁紙的研究計(jì)劃（research proposal）并在規(guī)定期限內(nèi)交給教師，要求闡明研究?jī)?nèi)容、選擇該主題的原因、對(duì)于該主題已知的內(nèi)容、想通過這個(gè)主題弄明白什么以及如何完成該研究計(jì)劃;在第8周又進(jìn)行一次論文主題的課堂討論，并安排一個(gè)課時(shí)的圖書館學(xué)習(xí)，圖書館的參考館員利用多媒體給學(xué)生演示了如何運(yùn)用圖書館的數(shù)據(jù)庫查詢和自己研究主題相關(guān)的論文及參考文獻(xiàn)，為學(xué)生查找資料打下了基礎(chǔ);第13周教師要求學(xué)生課下寫期末論文;第14周課堂活動(dòng)是期末論文寫作。這些循序漸進(jìn)的安排保證了學(xué)生期末論文的順利完成。

3.學(xué)生期末口頭陳述教師在第12周發(fā)給學(xué)生口頭陳述提綱，明確口頭陳述的目的、時(shí)間、環(huán)節(jié)、應(yīng)準(zhǔn)備的輔助材料等。如陳述環(huán)節(jié)包括闡明主體、闡述選擇該主題的理由、該主題與個(gè)人工作或?qū)W習(xí)經(jīng)歷之間的聯(lián)系以及在研究過程中是如何逐步切中主題的;應(yīng)準(zhǔn)備的輔助材料可根據(jù)不同的陳述方式有所不同，電腦、音響、播放器等要提前試用，不用電腦類輔助設(shè)施的要為其他學(xué)生準(zhǔn)備每人一份的論文提綱。要向其他學(xué)生解釋自己的論文是在搜集文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上寫成還是在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上寫成;重點(diǎn)講解研究過程中最感興趣的、最驚訝的或最重要的發(fā)現(xiàn);要指出研究中還沒能解決的問題;要回答其他學(xué)生的提問。教師在第14周提前確定學(xué)生的口頭陳述順序。在第15、16周口頭陳述時(shí)教師在班上提前強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，以保證給陳述的同學(xué)一個(gè)安靜的環(huán)境。

（三）第五部分學(xué)生出勤的執(zhí)行

教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱規(guī)定，每次上課前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行考勤并記錄。正是由于教師對(duì)教學(xué)大綱的嚴(yán)格執(zhí)行，并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都做了充分準(zhǔn)備，才使得學(xué)生對(duì)每一周的課程有了清晰的規(guī)劃并按照教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù);正是由于學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求完成每一周的任務(wù)，教師才能使該課程按照原定計(jì)劃順利進(jìn)行。因此教師和學(xué)生共同努力、共同遵守教學(xué)大綱約定并嚴(yán)格執(zhí)行其每一個(gè)步驟和要求，該門課程的教學(xué)才取得了預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。

結(jié) 語

科學(xué)合理的課程教學(xué)大綱包含了完整的課程信息，對(duì)教師和學(xué)生均有幫助，不僅能理清該課程的整個(gè)輪廓，明確其目標(biāo)，而且能使師生在整個(gè)學(xué)期內(nèi)都有明確的努力方向。同時(shí)，由于教學(xué)大綱反映了教師對(duì)該課程的把握程度、教學(xué)理念和教學(xué)策略，因此學(xué)生往往從第一節(jié)課的教學(xué)大綱中就獲得對(duì)教師和該門課程的第一印象，而這會(huì)直接影響學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是教學(xué)大綱的溝通功能。教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的執(zhí)行效果將直接決定該課程的教學(xué)效果，只有教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和執(zhí)行這兩個(gè)環(huán)節(jié)都做得到位才能圓滿完成教學(xué)活動(dòng)這一復(fù)雜過程。筆者在課程結(jié)束前對(duì)班級(jí)里31名學(xué)生以問卷形式進(jìn)行了調(diào)查，100%的學(xué)生認(rèn)為《社會(huì)語言學(xué)》教學(xué)大綱對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，主要集中在以下四個(gè)方面:（1）通過教學(xué)大綱能夠了解整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容;（2）通過教學(xué)大綱了解教師的授課方式;（3）通過教學(xué)大綱清楚地知道自己每周該做哪些準(zhǔn)備工作;（4）通過教學(xué)大綱知道了課程考核方式等。98%的學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的執(zhí)行度表示滿意，因?yàn)?（1）教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的步驟有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué);（2）教師及時(shí)批改讀書報(bào)告并作出反饋;（3）教師對(duì)期末論文和口頭陳述按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行了分階段指導(dǎo);（4）感覺自己通過學(xué)習(xí)該課程獲得了新知識(shí)等。但是正如K.Matejka＆ Kurke［2］所指出的那樣，課程教學(xué)大綱不應(yīng)是一成不變的，教師在每個(gè)學(xué)期課程結(jié)束后應(yīng)根據(jù)本學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)課程的反饋及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、完善大綱，才能創(chuàng)造出更加有效的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效果。

［1］Smith，Randolph.A..Preventing Lost Syllabi［J］.Teaching of Psychology，1993，Vol.20，No.2.

［2］Matejka，Ken ＆ Kurke，Lance B..Designing a Great Syllabus［J］.College Teaching，1994，Vol.42，Issue 3.

［3］Habanek，Darlene V..An Examination of the Integrity of the Syllabus［J］.College Teaching，2005，Vol.53，No.2.

［4］Thompson.，Blai.The Syllabus as a Communication Document:Constructing and Presenting the Syllabus［J］.Communication Education，2007，Vol.56，No.1.

［5］Smith，Mary F.，＆ Razzouk，Nabil Y..Improving classroom communication:The case of the course syllabus［J］.Journal of Education for Business，1993，Vol.68，Issue 4.

Designing and Carrying out a Course Syllabus——Exemplified by Sociolinguistics of English Department at the City University of New York

MIN Ling
（School of Foreign Languages，Shandong University of Traditional Chinese Medicine，Ji’nan 250355，China）

An effective course syllabus needs to ensure the smooth processes of teaching and learning.It should contain teacher’s contact information;course description and objectives;teaching philosophy;course contents;course scheduling;and assignment and test dates;textbooks;teaching methods;learning tools and materials;after－class reading materials;students’performance assessment;among others.This paper focuses on how to design and carry out a course syllabus successfully with that of Sociolinguistics from the English Department of College of Staten Island at the City University of New York as an example.

Course syllabus;Designing;Carrying out;Sociolinguistics;City University of New York

G 642

A

1009－9743（2011）04－0118－04

2011－10－17

閔玲（1974－），女，漢族，山東臨沂人。碩士，山東中醫(yī)藥大學(xué)副教授。主要研究方向:英語教學(xué)、中醫(yī)翻譯。

山東中醫(yī)藥大學(xué)2011年度教研基金資助項(xiàng)目（YZ201127）。

（責(zé)任編輯:陳 棠）