李俊

（淄博職業(yè)學院，山東淄博255314）

教師專業(yè)化是高職教育提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵

李俊

（淄博職業(yè)學院，山東淄博255314）

高職教育；教師專業(yè)化；教學質(zhì)量

高職教育作為我國現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，其首要任務(wù)就是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)、技能型人才，而教師專業(yè)化則是高職院校提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 教師專業(yè)化內(nèi)涵

1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確立了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度開始在全國全面實施。2000年《中華人民共和國職業(yè)分類大典》首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。教師專業(yè)化就是促使教師成為專業(yè)人員的過程，目的是使教師成為專門職業(yè)。教師在整個從教生涯中，通過終身專業(yè)訓練，學習教育專業(yè)知識技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[1]。對于職業(yè)教育而言,教師專業(yè)化就是指職業(yè)院校教師根據(jù)職業(yè)教育特點和要求,經(jīng)過持續(xù)不斷的學習、研究,逐漸提高自身職業(yè)教育教學能力，提升專業(yè)知識水平和技能，從“新手”逐漸成長為行業(yè)“專家”的過程[2]。

職業(yè)教育及其教育教學特殊性集中體現(xiàn)在教育與職業(yè)的緊密聯(lián)系方面，教育成果要運用到職業(yè)中并接受實踐檢驗。這就要求職業(yè)教育教師不僅具備普通教育教師職業(yè)素質(zhì)，而且要具備相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的部分職業(yè)素質(zhì)。而“雙師型”就是這種不同職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)湫缘男蜗竺枋鯷3]。

2 高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

改革開放以來，我國高職教育發(fā)展迅速，特別是第三次全國教育工作會議進一步確立了大力發(fā)展高職教育的方針及有關(guān)政策后，高職教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的良好態(tài)勢。

目前高職院校的數(shù)量、開設(shè)專業(yè)及在校生人數(shù)均占高等教育的50%以上，這在一定程度上滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才需求，但也暴露了職業(yè)教育存在的問題和矛盾。有資料顯示，目前職業(yè)教育教師總體數(shù)量不足，教師把按時完成教學任務(wù)作為首要任務(wù)，絕大多數(shù)教師課時量過大，無暇提高自身知識水平，嚴重影響了職業(yè)教育教學質(zhì)量。

3 教師專業(yè)化是高職教育提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵

3.1 高職教育的發(fā)展機遇

2005年11 月，國發(fā)[2005]35號《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，其中第16條明確規(guī)定“要加強師資隊伍建設(shè)”。2006年，教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，對高職院校師資隊伍建設(shè)提出明確要求：高職院校教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力；同時要大量聘請行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師比例，逐步建立實踐技能課程主要由高技能水平兼職教師講授的機制；重視教師的職業(yè)道德、工作學習經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)；逐步構(gòu)建“雙師型”教師資格認證體系，研究制定高職院校教師任職標準和準入制度；重視中青年教師培養(yǎng)和教師繼續(xù)教育，提高教師綜合素質(zhì)與教學能力；提高教師隊伍整體水平。所有這一切，為師資隊伍建設(shè)提供了強有力的政策保障，教師專業(yè)化發(fā)展勢在必行。

3.2 提高教學質(zhì)量的重要途徑

3.2.1 更新高職教育教學理念，提高教師專業(yè)化認知高職教師專業(yè)化，不僅需要學校、社會的支持，更需要教師自身轉(zhuǎn)變觀念。因此，更新教師思想觀念，提高教師專業(yè)化認知十分重要。高職教師要轉(zhuǎn)變觀念，認識到教師職業(yè)是一種專業(yè)，教師專業(yè)化必須符合教育發(fā)展潮流和趨勢。另外，學校和社會也要充分認識到高職教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要作用及職業(yè)教育教師專業(yè)化的重要性。

3.2.2 構(gòu)建科學、合理的課程體系提高教學質(zhì)量是教學工作的永恒主題，高職教育能否滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要、受到社會歡迎，主要取決于高職院校畢業(yè)生的質(zhì)量，所以如何在擴大招生規(guī)模的同時，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在各級教育行政部門和學校領(lǐng)導(dǎo)面前的重要問題。目前大多數(shù)高職教師的專業(yè)知識比較扎實，但缺乏企業(yè)或生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗，動手能力和實踐能力相對不足。另外，隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，對人才的要求發(fā)生了本質(zhì)變化，教育手段、培養(yǎng)方向也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，我們必須構(gòu)建科學、合理的課程教學體系，打破專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課界限，將教學內(nèi)容融入項目任務(wù)中，通過項目任務(wù)達到理論知識和技術(shù)實踐的融合，這也是職業(yè)教育課程改革的現(xiàn)實要求和發(fā)展方向。同時，對課程設(shè)置提出了極高要求，也對現(xiàn)行課程內(nèi)容進行了全新架構(gòu)，更對廣大專業(yè)教師提出了嚴峻挑戰(zhàn)。新型教學體系需要在實踐中不斷探索和求證，不斷協(xié)調(diào)和完善，而教師專業(yè)化必將在此過程中發(fā)揮巨大作用。

3.2.3 健全保障機制，加強在職培訓學校既是學生的學習場所，也是教師的發(fā)展場所。職業(yè)教育要求教師隨時了解學科前沿知識，不斷更新專業(yè)知識，同時還要具備理論聯(lián)系實際能力，將所學知識與實踐有效結(jié)合，以滿足高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求。而只有健全保障機制，加強在職培訓，才能使教師素質(zhì)不斷提高，推動職業(yè)教育發(fā)展。高職教師培訓應(yīng)突出與行業(yè)、企業(yè)的密切聯(lián)系。通過這種方式使教師及時了解行業(yè)、企業(yè)最新生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，熟悉相關(guān)崗位操作規(guī)范等，掌握新知識、新技能和新方法，提高專業(yè)化教學能力。

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社，2003.

[2]唐曉鳴，陳松洲.高職院校教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及發(fā)展對策探討[J].教育探索，2009，（6）：88～90.

[3]王繼平．“雙師型”與職業(yè)教育教師專業(yè)化[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2008，（9）：50～54.

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1671-1246（2011）03-0012-02