彭 婷

(廣東省中山市港口理工學(xué)校)

案例教學(xué)在職高英語新教材中的應(yīng)用

彭 婷

(廣東省中山市港口理工學(xué)校)

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有很大的優(yōu)勢，特別適用于新課程。筆者以本人的一個教學(xué)案例，對職高英語的新教材中運用做了初步的探討，并提出教師應(yīng)該根據(jù)課程的需要選擇合適的教學(xué)方法。

案例教學(xué) 職高 英語 新教材

我市中職學(xué)校今年統(tǒng)一使用高等教育出版社出版的《英語1，（基礎(chǔ)模塊）》為教材。該教材設(shè)計了許多的形式豐富的練習(xí)活動，以模塊為單元，安排了不同形式的模塊任務(wù)比如填寫購物清單，撰寫求職表，計劃生日聚會等等，讓學(xué)生在模擬的場景里進行學(xué)習(xí)。這種以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動為依托，以語言為載體的教材在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展了學(xué)生文化視野、提高學(xué)生英語運用能力等方面與原來的教材有很大的區(qū)別。因此，筆者認為，為了適應(yīng)教材的需要，我們必須要改變傳統(tǒng)的教法，采用新的教學(xué)方法。案例教學(xué)，就是最好的一種選擇。

案例教學(xué)法(case methods of teaching),是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動意識和問題的解決能力為目的新的教學(xué)方法。它不僅僅強調(diào)教師的課堂引導(dǎo)作用，更強調(diào)學(xué)生個體的主體作用，尤其是學(xué)生自身的體驗、參與。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法具有很大的優(yōu)勢，比如更加注重學(xué)生的分析能力，教學(xué)效果更好，課堂氣氛更為輕松活潑，更利于提高學(xué)生積極性等。此外，案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和思維習(xí)慣方面有著傳統(tǒng)講授法不可替代的作用，對學(xué)生的各項能力發(fā)展更為有利。

下面筆者以筆者本人在職高英語教材中《英語 1，（基礎(chǔ)模塊）》的模塊 2《I can do it》教學(xué)課程為例，對案例教學(xué)法在職高新教材課程中應(yīng)用做個初步的探討。

《英語1，（基礎(chǔ)模塊）》 的模塊2 《I can do it》是一個以介紹自我能力為主要內(nèi)容的模塊，該模塊要求學(xué)生掌握如何找出有關(guān)的個人信息，學(xué)習(xí)如何介紹自己的個人能力，運用所教的內(nèi)容學(xué)會閱讀招聘廣告，寫出求職信。此外，要求學(xué)生能了解招聘的一般過程和面試環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容在interview能進行自我介紹，正確應(yīng)答interview中招聘者的問題。因為該課時的任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)會閱讀招聘廣告，完成模塊任務(wù)——撰寫求職表和參加面試。因此在這堂課中，筆者改變以往講授新課的方法——講授新單詞、做聽力和對話練習(xí)、講解短語、時態(tài)、語法、練習(xí)句型等過程。而是采取了新的教授方法——案例教學(xué)。

上課之前，筆者先精心選取網(wǎng)絡(luò)上部分的面試案例，以及教材中的面試對話，用投影和電腦把這些案例展示出來。筆者讓學(xué)生以分組的形式，討論案例中所包含的各個環(huán)節(jié)和程序，評論案例中有關(guān)求職者和面試官的對話內(nèi)容。教師要求學(xué)生用英語說出面試interview案例中涉及到的信息內(nèi)容，包括求職者的 gender （性別）（male or female），age（年齡），abilities（能力）， telephone（電話號碼），address（家庭住址）等內(nèi)容。根據(jù)這些不同的案例，學(xué)生可以了解面試interview的一般過程，評論interview中求職者的self-introduction，尤其是介紹自己abilities時候的定評價為主，這樣才能鼓勵學(xué)生，充分提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。課堂上，教師可以評出本節(jié)課最佳合作獎、最佳分析獎、最佳團體獎、最進步獎等。課后，教師將學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出詳細而客觀的記載,以激勵學(xué)生更好地參與討論，并且寫好課堂教學(xué)反思，以便更好地促進課堂教學(xué)。

與往常死氣沉沉的課堂不相同，學(xué)生整節(jié)課都處于興奮的狀態(tài)。他們或分組，或結(jié)對，在教師的帶領(lǐng)下與和同伴一起分析該課程的各個案例，積極地參與了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于引入了案例教學(xué)方法，教師將受教育的學(xué)生引入真實的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動的形式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也提高學(xué)生的語言溝通以及團隊合作的能力。

雖然案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的優(yōu)勢。但是，卻不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授法教學(xué)，尤其在語法等教學(xué)方面，案例教學(xué)法就無法與講授法相提并論。在新教材中，案例教學(xué)法最適合用于完成模塊綜合練習(xí)和模塊的Unit TASK。教師在課程教學(xué)的時候，一定要根據(jù)教學(xué)模塊的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、任務(wù)，選擇合適的教學(xué)方式方法，交替運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和案例教學(xué)模式，而不能只為了“新”而盲目地使用案例教學(xué)法。只有這樣，教師才能更好地組織教學(xué)，培養(yǎng)出知識和能力雙全的實用型復(fù)合人才。表現(xiàn)，討論和分析面試過程中求職者所提到的self-abilities是否與職位要求相符。求職者的那些abilities能否對他獲得該職位有所幫助。她應(yīng)該具備哪些self-abilities才能獲得該職位。學(xué)生在討論案例中涉及的有關(guān)個人信息（self-information）的知識的時候，可以將自己當(dāng)作面試官，列出一張表格，列出每個求職者的age,gender,address,telephone,abilities等信息，小組討論，選擇合適的應(yīng)聘者。同時學(xué)生可以用I can為標題寫出學(xué)生自己的self-abilities.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)提高自己分析問題解決問題的同時，也提高了自己的寫作能力。

最后，教師將學(xué)生分成6大組，利用剛才所學(xué)的如何詢問以及回答求職個人信息以及自我能力介紹的知識，閱讀教師給出的幾例招聘廣告，各組選擇其中某個廣告，寫出一張求職表，組與組之間交換檢查，核對，相互交流學(xué)習(xí)。然后，每組各自派遣一名代表拿著該組的求職表去其他組應(yīng)聘。組中的其他成員可以作為面試官對別組的代表進行面試?；顒油瓿珊?，各組在教師的幫助下，將整個過程進行評論，課后寫出案例報告。除此之外，教師讓各組學(xué)生對自己以及組員在活動中的表現(xiàn)做出評價。教師本人也對每個小組進行橫向比較和縱向比較，對學(xué)生動手動腦的能力，他們團結(jié)合作的能力，他們分析問題的能力都進行客觀的分析和評價。當(dāng)然，評價要以肯

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