王秋榕

淺談AUTOCAD中尺寸標注的教學方法

王秋榕

福州市第一技工學校

隨著計算機科學技術(shù)迅速發(fā)展，AUTOCAD在工程機械制圖中被廣泛使用。筆者就AUTOCAD中尺寸標注的教學提出看法：在教學初期注重對AUTOCAD相關(guān)尺寸標注名詞、概念的解析，在教學中期注重尺寸標注樣式設(shè)置的應用，在教學后期重點學習標注技巧以提高作圖的速度。

AUTOCAD 技校教學 方法

隨著計算機科學技術(shù)在當今社會應用的日益廣泛，工程機械制圖已由原來的繪圖員手工繪制逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛捎嬎銠C來完成。計算機輔助繪圖軟件不但能使繪制出的圖形精確度高，作圖的速度快，修改容易，而且還在三維成型方面具有較為理想的效果。AUTOCAD軟件就是當今較為流行的計算機輔助繪圖軟件之一。AUTOCAD軟件在技工學校的教學計劃中，其重點掌握三大部分內(nèi)容：二維繪圖及編輯、文本及尺寸標注、三維繪圖及編輯。

標注尺寸是工程制圖中的一項重要內(nèi)容。它是圖紙設(shè)計中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正確的標注尺寸可使生產(chǎn)加工得以順利完成。圖紙標注是一項細致而繁瑣的工作，而原有在手工繪圖時多是要靠繪圖者較高的專業(yè)知識和繪圖經(jīng)驗來實現(xiàn)標注的符合國際標準要求。而AUTOCAD軟件則可以讓非專業(yè)人員能繪制出符合標準機械或建筑的標注尺寸圖紙來。AUTOCAD的尺寸標注雖然在創(chuàng)建時相對容易，但是往往得不到要求的理想效果。如何讓學生在本課程學得到位，達到既定的目標，以下是筆者的幾點心得體會。

1 在教學初期注重對AUTOCAD相關(guān)尺寸標注名詞、概念的解析

要讓學生熟練使用AUTOCAD的尺寸標注操作，首先要充分理解好AUTOCAD軟件中關(guān)于尺寸標注的一些概念、術(shù)語。在進行CAD尺寸標注教學時，不能馬上就進入對實例的教學操作，因為AUTOCAD軟件本身所特有的標注名詞和概念，只有很好地理解它們，才能有助于我們更好地使用其尺寸標注操作。俗話說“磨刀不誤砍柴功”，打下堅實的基礎(chǔ)是為了更好地建設(shè)。

首先，通過實例的演示讓學生有一個這樣的主導概念，“CAD中每一個尺寸標注實際上就是一個圖形變量的集合，它是以塊的形式存儲在圖形中的。我們只要調(diào)整其中的某些尺寸變量，就可以改變尺寸的外觀。”這個概念實際上就是CAD中尺寸標注的實質(zhì)，所有的標注設(shè)置都圍繞其為核心。其次，就是對基本概念、術(shù)語進行分析，這些部分包括有：尺寸標注基本的組成元素（尺寸文本、尺寸線、箭頭、尺寸界線）、引線等。表述這些概念時可配合以示例樣圖給學生說明，這樣有利于學生將抽象的概念轉(zhuǎn)成具體的實物形象，進一步加深理解。要注意的是，在這部分教學的重、難點是：要解釋清楚“第一條尺寸線/第二條尺寸線、第一條尺寸界線/第二條尺寸界線”的界定依據(jù)，明確是以指定點時單擊操作點的次序來決定的，而不能貫性的認為：從左往右，從上往下的順序。再次，就是指導學生對尺寸標注類型的認識，其中包括有直線標注（線性標注、對齊標注、基線標注、連續(xù)標注）、角度標注、徑向標注、坐標標注、引線標注、公差標注等。在教學中，可設(shè)計在一張實例圖中將以上常見的標注類型都標注出來，采取對比樣圖中實體的方法，通過學生視覺感觀上的認識，加深對這部分的理解和認識。

概念、術(shù)語的學習是為了今后的具體實例操作打下基礎(chǔ)。否則，將會造成學生在作圖過程中對標注參數(shù)變量及名詞部分的混淆，操作時困難重重，無法很好地體現(xiàn)出CAD軟件在標注尺寸上的優(yōu)勢。

2 在教學中期注重尺寸標注樣式設(shè)置的應用

不同的行業(yè)有著各自不同的制圖標準，其尺寸標注的標準也各不相同。通過CAD軟件我們可以通過更改樣式設(shè)置來控制標注的外觀，使得非專業(yè)人員也能做出美觀且符合標準的圖紙標注來。一般情況下，CAD提供了一個缺省的尺寸樣式，例“acad.dwt”樣板時缺省樣式為“STANDARD”，使用“acadiso.dwg”樣板時缺省樣式為“ISO-25”。但這個缺省尺寸樣式往往在實際操作中不太實用，因此常常需要創(chuàng)建或編輯尺寸標注的樣式以便于我們實際作圖之用。因此，學習掌握好尺寸樣式的設(shè)置也就是學生學習CAD尺寸標注的關(guān)鍵所在，也就是本課題學習上的難點、重點。

根據(jù)教學計劃，在學生已掌握各種標注尺寸的創(chuàng)建之后，就是要將其綜合應用于實際作圖中，這時就需要尺寸樣式的設(shè)置應用。以下是尺寸樣式的幾種常見應用方法：（1）由于我們通常都希望標注出來的圖形尺寸要符合標準要求，而CAD提供的一個缺省尺寸樣式是遠遠不夠的。例如，在一份機械圖紙中多種的標注類型常常會同時使用，而各類要求的標注標準又不同。例如，在國際標準中規(guī)定線性尺寸標注是：水平尺寸數(shù)字字頭朝上，垂直尺寸數(shù)字字頭朝左；而角度尺寸標注則規(guī)定數(shù)字水平書寫，文本應注寫在尺寸線的中斷處等等。該如何處理這類的問題呢？此時就可采用創(chuàng)建用戶標注中的建立控制某種具體類型尺寸的樣式簇（子樣式）的操作來實現(xiàn)。只要通過修改樣式簇中的某些尺寸變量以形成所需的特殊標注樣式，就可實現(xiàn)在不影響上級尺寸樣式（父樣式）的前提下建立各自所需的子樣式。（2）遇到圖形中有一些少數(shù)的特殊尺寸標注，例如，加入前綴、后綴修飾的標注“M10×2”或“12孔φ12”等類型，則就不必再創(chuàng)建新的用戶標注樣式了，因為創(chuàng)建過多的標注樣式反而會使作圖時的操作時界面過于復雜，影響了整體的作圖速度和質(zhì)量。這種情況下，可以利用各自標注尺寸的“對象特性”對話框中相應命令進行編輯操作。這樣既可實現(xiàn)少數(shù)特殊格式樣式的設(shè)置，又避免了在樣式庫中有過多的標注樣式建立占用資源。

這一階段教師要注意的是，教學過程中一定要向?qū)W生細致地演示說明設(shè)置對話框中各命令項的含義及其操作，因為要得到所需的標注尺寸外觀就是靠改變這些命令項中的變量。同時還要加強學生對實例的操作，AUTOCAD課程是一門操作性很強的學科，學生只有通過一定量的習題操作才能將有關(guān)的知識點運用自如。在教學安排上應是教師根據(jù)課程目的設(shè)計給學生布置相關(guān)的學習任務，以學生上機操作為主，教師進行輔助指導。學生在不斷地“學習——反饋——學習”過程中逐漸掌握各知識點，并將其熟練運用。

3 在教學后期，重點學習標注技巧以提高作圖速度

學習AUTOCAD操作的最終目標，就是要實現(xiàn)能在正確繪圖的前提上，提高作圖的速度。這其中除了操作上的熟練程度，掌握一些操作上的技巧也不乏為一個好的途徑。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個好的作圖習慣。在進行圖形尺寸標注時，一般要求標注順序從草圖的左至右，從上至下，這樣能有效地防止出現(xiàn)尺寸漏標的問題。在具體進行圖形標注時，在草圖中先標注上基本尺寸，然后再進行對需要特殊設(shè)置的尺寸編輯。這里所說的基本尺寸指的是線性、徑向、角度等可以自動標注的常規(guī)尺寸，而那些所謂的特殊設(shè)置的標注尺寸是指利用快速引線輔助編輯的特殊文本標注等。

為了保證標注出來尺寸的精確性，還需要在標注操作時打開相關(guān)的自動捕捉點，便于在創(chuàng)建標注時便捷地拾取對象。在標注對象點顯示不確定的情況下，還可通過控制視圖縮放來配合。

在這一階段學習時，學生已具有獨立完成較復雜的尺寸標注的能力，這時教師要注意的是，對學生標注出來的尺寸要求要更高些，除了會根據(jù)要求作出標注還要標注的尺寸要符合國際的規(guī)定。例如，在設(shè)置尺寸界線時要超出尺寸線2～3mm（在1：1比例時）；起點偏移量不應統(tǒng)一都設(shè)為0等。要求學生能夠結(jié)合《機械制圖》、《工程制圖》課程的相關(guān)知識，達到專業(yè)標準。做到所標注的尺寸不遺漏，不重復；符合國家標準的有關(guān)規(guī)定；尺寸布置要整齊、清晰，便于閱讀；所標注的尺寸方便進行度量。

通過課程的三個階段重點的教學，教師不但是指導、訓練學生熟練掌握CAD的尺寸標注的操作，更為重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力。教育是培養(yǎng)人的過程，是培養(yǎng)學生學會學習，以適應社會變化和發(fā)展的過程。因此，在教學過程中要將這個核心思想貫穿始終。在教學過程中教師除了注重訓練學生的技能操作以外，還可以通過設(shè)計任務，學生小組討論等教學組織形式，培養(yǎng)學生對事物的觀察能力，處理事務的組織能力及對待科學的嚴謹態(tài)度等，幫助他們能順利地走入社會，成為合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者。

[1] 全國計算機信息高新技術(shù)考試教材編寫委員會.AutoCAD 2000職業(yè)技能培訓教程[M].北京: 北京希望電子出版社, 2001.

[2] 涂曉斌, 謝平, 陳海. AutoCAD 2006工程繪圖實驗指導[M].成都: 西南交通大學出版社, 2006.

[3] 李國琴. AutoCAD 2006繪制機械圖訓練指導[M].北京: 中國電力出版社, 2006.