黃云霞

（江蘇省南通中學(xué) 江蘇 南通 226001）

說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。筆者曾就“離子反應(yīng)”一課，在南通市優(yōu)課評比活動中進行過交流?，F(xiàn)將其說課稿整理出來，希望能給大家?guī)硇┰S啟示。

一、教材的地位和作用

《離子反應(yīng)》是必修一第二章第二節(jié)內(nèi)容。離子反應(yīng)是重要的化學(xué)用語，在中學(xué)階段的基本概念基礎(chǔ)理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一。它既是初中學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的延續(xù)和深化，又為后面元素化合物知識、選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，所以從體系看起承上啟下的作用。并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。

本節(jié)教材包括兩部分內(nèi)容，其一是酸、堿、鹽在水溶液中的電離，其二是離子反應(yīng)及其發(fā)生條件。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)初中的溶液導(dǎo)電性實驗、復(fù)分解反應(yīng)及其發(fā)生條件等知識基礎(chǔ)，通過自主、合作和探究學(xué)習(xí)，建立從電離角度對酸、堿、鹽本質(zhì)的認識，并以研究物質(zhì)在水溶液中的行為的方法和程序來探討離子反應(yīng)發(fā)生的條件，進而領(lǐng)會離子反應(yīng)的實質(zhì)。我認為這樣做符合學(xué)生的認知規(guī)律，達成也會比較容易。

二、學(xué)情

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)，進入高中后又已經(jīng)分別學(xué)習(xí)了從實驗學(xué)化學(xué)的方法和物質(zhì)的分類觀，所以從“過程與方法”的角度上看，學(xué)生有了這些基礎(chǔ)，去研究物質(zhì)在水溶液中的行為，已有了充分的知識準(zhǔn)備，是可以達成的。困惑在于教材中沒有提及強、弱電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，反應(yīng)也只探討復(fù)分解反應(yīng)，對哪些物質(zhì)可以拆、哪些物質(zhì)不可以拆，單純依靠“易溶的”、“易電離的”去統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生理解難以透徹。如何處理教材內(nèi)容的深、廣度，可能思考得要更多些。不管怎樣，課堂上一定要善待學(xué)生由此而生的質(zhì)疑。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于以上對教材和學(xué)生的分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

（1）知道酸、堿、鹽在溶液中發(fā)生電離，會書寫強酸、強堿和可溶性鹽的電離方程式。

（2）通過實驗事實認識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，能正確書寫有關(guān)離子方程式。

（3）通過小組活動培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。

四、教學(xué)重點、難點

重點：離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，離子方程式的正確書寫。

難點：離子方程式的正確書寫

五、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

教學(xué)方法：活動導(dǎo)學(xué)法

學(xué)習(xí)方法：實驗、自主探究法

六、教學(xué)過程

整個教學(xué)設(shè)計我分為兩課時。第一課時要完成的目標(biāo)是：知道酸、堿、鹽在溶液中發(fā)生電離，會書寫強酸、強堿和可溶性鹽的電離方程式。通過實驗事實認識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，能正確書寫有關(guān)離子方程式。為此我設(shè)計了①新課引入、②活動一、③活動二、④活動三、⑤課堂小結(jié)五個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)引入新課：溶液中的反應(yīng)一般為離子反應(yīng)，初中我們學(xué)習(xí)的復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)就是離子反應(yīng)。今天，我們就來共同學(xué)習(xí)離子反應(yīng)，首先請大家來完成活動一。

第二個環(huán)節(jié)是活動一：該環(huán)節(jié)要讓學(xué)生認識酸、堿、鹽在水溶液中的電離，為此我設(shè)計了兩個內(nèi)容：①告訴學(xué)生一些固體在水溶液中的導(dǎo)電性，讓他們思考在水溶液中能導(dǎo)電的物質(zhì)與在水溶液中不導(dǎo)電的物質(zhì)相比，其溶解性有何不同？并追問這些物質(zhì)在水溶液中導(dǎo)電的原因是什么？再和學(xué)生給電解質(zhì)下定義②讓學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，寫出酸、堿、鹽三組物質(zhì)的電離方程式，并從電離角度歸納酸、堿、鹽的定義。我這樣設(shè)計的意圖是：知道酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況是認識離子反應(yīng)及其發(fā)生條件的關(guān)鍵。同時讓學(xué)生從電離的角度認識酸、堿、鹽的本質(zhì)。并且通過自學(xué)、討論可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和合作的能力。

第三個環(huán)節(jié)是活動二：該環(huán)節(jié)要通過實驗來探究離子反應(yīng)發(fā)生的條件，學(xué)會書寫離子反應(yīng)方程式。為此我同樣設(shè)計了兩個內(nèi)容：①讓學(xué)生分別進行鹽和鹽、鹽和酸、鹽和堿、酸和堿幾組實驗，探究離子反應(yīng)的實質(zhì)②根據(jù)實驗，歸納得出酸、堿、鹽相互間發(fā)生反應(yīng)的條件是什么？我這樣設(shè)計的意圖是：這些反應(yīng)都是初中學(xué)過的反應(yīng)，而且三組實驗一是生成沉淀、一是生成水、一是生成氣體。學(xué)生知道這是復(fù)分解反應(yīng)的條件，這樣就將初中所學(xué)的復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件，無障礙地遷移到離子反應(yīng)上來。這是在復(fù)習(xí)初中知識的同時又進行了提升。

第四個環(huán)節(jié)是活動三：該環(huán)節(jié)要學(xué)生理解離子方程式的意義與正確書寫。為此我設(shè)計了四個內(nèi)容：①以“H++OH-＝H2O”為例，說明離子方程式的意義與化學(xué)方程式有什么不同？②“活動二”中沒有變化的離子在離子方程式書寫時是否表示出來？③通過觀察幾個化學(xué)方程式和離子方程式，討論書寫離子方程式時，哪些物質(zhì)應(yīng)改寫成離子形式？哪些物質(zhì)不能改寫成離子形式？讓學(xué)生通過比較化學(xué)方程式與離子方程式的書寫，發(fā)現(xiàn)書寫離子方程式應(yīng)該遵循的規(guī)律，即原子守恒和質(zhì)量守恒。④根據(jù)離子方程式的書寫規(guī)則，讓學(xué)生練習(xí)書寫離子方程式。我這樣設(shè)計的意圖是：因為這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重難點所在，所以要花比較多的時間來突破。這樣設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)要求是吻合的，課堂上學(xué)生的主體地位得到了有效保障，知識與能力得到了真正提高，尤其是情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)得到了實質(zhì)性的貫徹。

第五個環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)，該環(huán)節(jié)除了對本堂課進行總結(jié)之外，還要讓學(xué)生明白離子反應(yīng)在混合物的分離和提純過程用得較多，有重要的實際意義。

七、教學(xué)反思

本節(jié)課是離子反應(yīng)的第1課時，在南通市優(yōu)課評比活動中做了展示，得到專家和評委的一致好評。專家們普遍認為：課堂中設(shè)計的三個活動既得體順暢，又有新意，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求是符合的，對學(xué)生學(xué)情把握更是具體的；課堂上學(xué)生的主體性地位得到充分體現(xiàn)，知識和能力得到真正提高；教材的處理有新意，對教材進行了二度開發(fā)。

不過有些專家認為，用活動單進行上課，師生的互動不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的某些問題被掩蓋了。的確，利用活動單進行教學(xué)，需要探索的內(nèi)容還有很多。