梁成艾

職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式之建構(gòu)原則審視

梁成艾

職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式是一種以主題工作任務(wù)為教學(xué)單位、以綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成和“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系具備為教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。建構(gòu)項(xiàng)目主題式教學(xué)模式應(yīng)遵循教學(xué)模式本身之構(gòu)成特征的要求和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的規(guī)定以及個體職業(yè)成長規(guī)律的影響。

項(xiàng)目主題；教學(xué)模式；構(gòu)建原則；審視

教學(xué)模式是指教學(xué)行為所遵循的相對固定的基本程序，它介于教學(xué)理論和具體的教學(xué)行為之間。我們可以從教育目標(biāo)的角度，將當(dāng)前眾多的教學(xué)模式分成訓(xùn)練主義職業(yè)教育教學(xué)模式、認(rèn)知主義職業(yè)教育教學(xué)模式和情境建構(gòu)主義職業(yè)教育教學(xué)模式三個大類[1]。本文所提出的項(xiàng)目主題式教學(xué)模式遵循的是行動導(dǎo)向的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以主題工作任務(wù)為教學(xué)單元、通過一件件具體工作任務(wù)的完成及一個個完整的工作項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)所產(chǎn)生的累積效應(yīng)和矢量和來培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和 “六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系[2]，其出發(fā)點(diǎn)在于如何通過職業(yè)教育活動來培養(yǎng)學(xué)生滿足“生產(chǎn)島”生產(chǎn)需求的整體職業(yè)能力及建構(gòu)完善的“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。而要建構(gòu)這種的一種項(xiàng)目主題式教學(xué)模式，必須遵循以下三個建構(gòu)原則。

一、教學(xué)模式本身的構(gòu)成特征是職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式建構(gòu)應(yīng)遵循的首要原則

教學(xué)模式是指教學(xué)行為所遵循的相對固定的基本程序，其種類雖然繁多，但都具有完整性、簡明性、優(yōu)效性、可操作性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。建構(gòu)職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式，就應(yīng)在建構(gòu)過程中充分體現(xiàn)教學(xué)模式本身的運(yùn)作特征，使職業(yè)教育教學(xué)模式具備所有教學(xué)模式都應(yīng)具備基本的運(yùn)行特征。

（一）完整性特征

職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的完整性主要體現(xiàn)在其諸如理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序和考核評價等構(gòu)成要素上。在建構(gòu)職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式時一定要宏觀統(tǒng)籌、整體把握各構(gòu)成要素，既要透徹了解其“行動導(dǎo)向、建構(gòu)主義、一體化、情境性”等教學(xué)與認(rèn)知的理論，又要明晰其功能目標(biāo)和考核條件，更要切實(shí)掌握其操作程序和實(shí)現(xiàn)條件，使教學(xué)模式的完整性功能得以充分彰顯。

（二）簡明性特征

職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的簡明性主要表現(xiàn)在其結(jié)構(gòu)體系上。教學(xué)模式的表達(dá)形態(tài)一般有條文型、框圖型、公式型等，都以精煉的語言、明確的符號或象征圖像來反映和顯示其本身的結(jié)構(gòu)過程和操作程序，易于理解、便于掌握[3]。項(xiàng)目主題式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)體系的簡明性，一來表明在其縱向結(jié)構(gòu)上，即項(xiàng)目主題式教學(xué)過程中的階段之間、環(huán)節(jié)之間和步驟之間呈現(xiàn)出一定的序列關(guān)系，要經(jīng)歷一個信息分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方案實(shí)施和效果評價的過程，這個過程是一個完整的工作過程，遵循的是行動導(dǎo)向的邏輯體系，體現(xiàn)出一個完整的串行結(jié)構(gòu)；二來表現(xiàn)在其橫向結(jié)構(gòu)上，即項(xiàng)目主題式教學(xué)過程中的教學(xué)實(shí)情的分析、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)媒介的選擇、教學(xué)組織的優(yōu)化、教學(xué)情境的開發(fā)和教學(xué)評價的實(shí)施都存在一定的時空組合關(guān)系，呈現(xiàn)出典型的并行結(jié)構(gòu)特征。

（三）優(yōu)效性特征

職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的優(yōu)效性主要表現(xiàn)在其整體功能上。職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式是從整體上來處理教學(xué)活動的，既要注意教學(xué)活動的縱向結(jié)構(gòu)，又要兼顧教學(xué)活動的橫向聯(lián)系，意圖為教學(xué)材料的確定、教學(xué)主題的分解、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織的優(yōu)化、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價的實(shí)施等師生活動提供一個經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的、科學(xué)合理的基本教學(xué)構(gòu)架，使抽象的教學(xué)理論得以簡約化、具體化，進(jìn)而使整體教學(xué)活動在這個基本框架的示范下通過主題任務(wù)的分解、具體任務(wù)的完成、項(xiàng)目產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)等形式來彰顯出其整體優(yōu)化的功能。

（四）可操作性特征

職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的可操作性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在其運(yùn)行程序上。職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式是“行動導(dǎo)向、建構(gòu)主義、一體化、情境性”等教學(xué)與認(rèn)知理論的具體化，可以說，教學(xué)模式是教學(xué)理論經(jīng)過工藝化、程序化環(huán)節(jié)處理過的具體的可操作性的教學(xué)論，它為教師的教學(xué)活動提供了一個基本的示范框架，比較接近于教學(xué)實(shí)踐，容易被教師所理解和接受，師生可以在這個框架的指導(dǎo)下，有規(guī)律地、分步驟地進(jìn)行著主題任務(wù)的分解、具體任務(wù)的達(dá)成和項(xiàng)目產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)等日常教學(xué)活動，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。

（五）穩(wěn)定性特征

職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的穩(wěn)定性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在其基本框架上。由于構(gòu)成教學(xué)活動的各種要素及其關(guān)系是復(fù)雜多變的，因而支撐教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)價值也是多元的，這樣就必然會出現(xiàn)多種類型的教學(xué)模式，這一來是受到了教學(xué)活動自身的發(fā)展規(guī)律的制約，二來也與教學(xué)活動的主體——學(xué)生的個性張揚(yáng)有關(guān)。但不管教學(xué)活動如何變化、學(xué)生的個性怎樣張揚(yáng)，只要教學(xué)模式一經(jīng)確定，就一定會具有相對的穩(wěn)定性。因?yàn)榻虒W(xué)模式源自于教學(xué)實(shí)踐，是經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)試驗(yàn)而提驗(yàn)出來的基本教學(xué)框架，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升，一經(jīng)確定，就一定能在教學(xué)活動中起到示范、指導(dǎo)作用。職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式來自于真實(shí)的職業(yè)情境，是對企業(yè)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概況與提升，體現(xiàn)了企業(yè)行業(yè)的切實(shí)需求。無論是項(xiàng)目主題課程的確定、還是主題工作的分解、或是項(xiàng)目情境的重塑，既體現(xiàn)出了教學(xué)活動復(fù)雜性的特點(diǎn)和學(xué)生個性張揚(yáng)性的需求，也彰顯出教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和體系完整性的特征，是動態(tài)中的靜態(tài)發(fā)展，構(gòu)成一個基本的框架模型，在職業(yè)教育教學(xué)活動中體現(xiàn)出了穩(wěn)定的示范作用。

二、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律是職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式建構(gòu)應(yīng)遵循的核心原則

職業(yè)教育作為一種與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系緊密的教育類型，其職業(yè)性、社會性和實(shí)踐性等特征決定了其培養(yǎng)對象必然有著不同的智力類型，而培養(yǎng)對象智能結(jié)構(gòu)的不同，則規(guī)定了職業(yè)教育的教學(xué)活動必然會遵循不同的教學(xué)規(guī)律，并采用不同的教學(xué)模式。項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的建構(gòu)一定要遵循生命發(fā)展的基礎(chǔ)建設(shè)觀、“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的培養(yǎng)目標(biāo)觀、工作過程的課程開發(fā)原理、行動導(dǎo)向的教學(xué)過程觀、整體思考的教學(xué)評價觀等基本教學(xué)規(guī)律。

（一）基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)建設(shè)觀是建構(gòu)項(xiàng)目主題式教學(xué)模式應(yīng)遵循的第一個教學(xué)規(guī)律

生命發(fā)展的基礎(chǔ)建設(shè)觀認(rèn)為基礎(chǔ)的好壞取決于“質(zhì)”的優(yōu)劣，即“活學(xué)”，在行動中學(xué)，“學(xué)得越活，基礎(chǔ)越好”，認(rèn)為基礎(chǔ)的意義表現(xiàn)為 “應(yīng)用性”，即“活用”，“學(xué)以致用”，故在生命發(fā)展的基礎(chǔ)建設(shè)觀引領(lǐng)下的教學(xué)活動則是一種指向“怎樣干”與“怎樣干更好”的過程性知識聚合的動態(tài)過程，[4]這種“過程性知識聚合的動態(tài)過程”必然要在項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的建構(gòu)過程得以體現(xiàn)，即項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的建構(gòu)一定要在教學(xué)材料的確定、項(xiàng)目情境的重塑、主題任務(wù)的分解、具體任務(wù)的完成和典型產(chǎn)品的生成過程中牢牢對立起 “大樹是由小樹長成的”動態(tài)基礎(chǔ)生成觀念，突出行動知識基礎(chǔ)的重要性，在工作過程中夯實(shí)學(xué)生行動知識的基礎(chǔ)，進(jìn)而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性、彰顯學(xué)生的生命意義和人生價值。

（二）“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的培養(yǎng)目標(biāo)是建構(gòu)項(xiàng)目主題式教學(xué)模式應(yīng)遵循的第二個教學(xué)規(guī)律

“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力等的培養(yǎng)，力求實(shí)現(xiàn)人本性的教育需求培養(yǎng)目標(biāo)與功能性的社會需求培養(yǎng)目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。項(xiàng)目主題式教學(xué)模式引導(dǎo)下的教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)通過主題任務(wù)的分解、具體任務(wù)的完成和典型產(chǎn)品的生成等學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的內(nèi)化與遷移，以使學(xué)習(xí)主體在職業(yè)行動中養(yǎng)成智能結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)能力、思維習(xí)慣科學(xué)的方法能力和人生態(tài)度積極的社會能力，最終達(dá)成“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)瞬息萬變的職場生涯。

（三）工作過程的課程開發(fā)原理是建構(gòu)項(xiàng)目主題式教學(xué)模式應(yīng)遵循的第三個教學(xué)規(guī)律

課程開發(fā)的關(guān)鍵是課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)和排列順序，不同的選擇標(biāo)準(zhǔn)和排列順序必然會產(chǎn)生不同的課程類型。職業(yè)教育課程開發(fā)要求職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇要以工作任務(wù)邊界為基本參照點(diǎn)，課程內(nèi)容的排序要以工作過程間的邏輯順序?yàn)橐罁?jù)，注重工作過程知識的歸納及崗位工作任務(wù)的分析，彰顯企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生、學(xué)校和學(xué)科發(fā)展的需求。而項(xiàng)目主題式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以主題任務(wù)為教學(xué)單元、通過一件件具體工作任務(wù)的完成及一個個完整的工作項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)所產(chǎn)生的累積效應(yīng)和矢量和來培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力及可遷移職業(yè)能力，這必然要求其教學(xué)材料或課程內(nèi)容的選擇要以工作任務(wù)為邊界、以工作過程間的邏輯順序?yàn)橐罁?jù)，這一點(diǎn)也恰恰與工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容開發(fā)之要求相吻合。

（四）行動導(dǎo)向的教學(xué)過程觀是建構(gòu)項(xiàng)目主題式教學(xué)模式應(yīng)遵循的第四個教學(xué)規(guī)律

行動導(dǎo)向的教學(xué)過程是指針對職業(yè)工作的復(fù)雜性和抽象性而設(shè)計(jì)的以行動或工作任務(wù)為主要方式的整體教學(xué)活動。師生以完成某一方面的“任務(wù)”或開展某一具體行動來參與這一整體教學(xué)活動，在整體教學(xué)活動發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的專業(yè)知識、方法能力和社會素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐操作的一體化。項(xiàng)目主題式教學(xué)模式引導(dǎo)下的教學(xué)活動無論是主題工作任務(wù)的分解還是具體工作任務(wù)的完成或是典型產(chǎn)品的生成都突出了“行動”這一主旨，都隱含著“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一行動過程，反映著真實(shí)職業(yè)生活的需求。學(xué)生通過實(shí)踐行動完成了具體的工作任務(wù)，產(chǎn)生出合格的產(chǎn)品或服務(wù)，從而建構(gòu)了結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)知識、養(yǎng)成了科學(xué)思維習(xí)慣的方法能力、確立了積極誠懇的人生態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了理論知識與實(shí)踐操作的一體化，充分體現(xiàn)出行動導(dǎo)向的教學(xué)規(guī)律的要求。

（五）整體思考的教學(xué)評價觀是建構(gòu)項(xiàng)目主題式教學(xué)模式應(yīng)遵循的第五個教學(xué)規(guī)律

所謂整體思考的教學(xué)評價是指以人為本的評價，重視對學(xué)生能力高低的認(rèn)定。它涵蓋三點(diǎn)思辨：是關(guān)注終結(jié)性評價還是過程性評價、是關(guān)注同一性評價還是特質(zhì)性評價、是關(guān)注終結(jié)性評價還是發(fā)展性評價。歸結(jié)起來就是涉及到評價目標(biāo)的取向問題，即評價關(guān)注的是顯性能力還是隱性能力[5]。構(gòu)建項(xiàng)目主題式教學(xué)模式一定要堅(jiān)持整體思考的教學(xué)評價觀，既要重視學(xué)生顯性能力的培養(yǎng)也要關(guān)注學(xué)生隱性能力的養(yǎng)成。不僅要通過以典型產(chǎn)品或服務(wù)等終端結(jié)果是否完形為媒介來進(jìn)行結(jié)果性評價，也要通過以主題工作任務(wù)完成是否圓滿為方式來進(jìn)行過程性評價，還要通過以主題工作任務(wù)的分解是否有特色為觀測點(diǎn)來進(jìn)行特質(zhì)性評價，更要通過以具體工作任務(wù)的完成質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行發(fā)展性評價，使以人為本的整體思考評價觀在職業(yè)工作過程完整性之生物性把握的過程中、在具體工作任務(wù)之起始條件與終端狀態(tài)間的漸進(jìn)過程中、在主題工作任務(wù)下教師與學(xué)生間的互動交流過程中，通過動作技能的考核、心理認(rèn)知水平的測試、實(shí)際運(yùn)用目的的口試、就業(yè)崗位體系的考試等多種途徑和方式得以落實(shí)與發(fā)展。

三、職業(yè)成長規(guī)律是職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式建構(gòu)應(yīng)遵循的必然原則

職業(yè)成長規(guī)律是指在職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)自覺或不自覺地從生活、學(xué)?；蚬ぷ骰顒又薪邮芰嘶蚨嗷蛏?、正確甚至錯誤的知識、技能與態(tài)度。職業(yè)學(xué)習(xí)(即人的職業(yè)成長)不再是從一個不知道到知道的過程，而是“從初學(xué)者到專家”的發(fā)展過程，是一個“從完成簡單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的能力發(fā)展過程。這個過程總共經(jīng)歷了初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家5個發(fā)展階段。職業(yè)教育的任務(wù)，就是要通過合適的方法、適切的載體把處于低級階段的人帶入更高級的階段[6]。職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式引導(dǎo)下的教學(xué)活動，主要在以下幾個方面充分體現(xiàn)了職業(yè)成長規(guī)律的建構(gòu)原則。

（一）在項(xiàng)目主題式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上

項(xiàng)目主題式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要包括知識、技能和態(tài)度的設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目主題式的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生由于所要掌握的知識、技能和態(tài)度大都隱含在具體的工作任務(wù)中，且通過一定的項(xiàng)目主題情境加以體現(xiàn)出來，故教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就轉(zhuǎn)化為主題工作任務(wù)的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律的內(nèi)涵界定，“生手”與“專家”之間的最大區(qū)別就在于兩者之間的心理結(jié)構(gòu)的不同，這種心理結(jié)構(gòu)的不同主要表現(xiàn)在知識與工作任務(wù)的聯(lián)系度上，即專家的心理結(jié)構(gòu)所內(nèi)化的知識、技能和態(tài)度與具體的工作任務(wù)之間的聯(lián)系十分緊密，盡管有時“專家”所具備的知識、技能和態(tài)度也許沒有“生手”那樣“優(yōu)厚”，但“生手”的這種“優(yōu)厚”并不意味著其與工作任務(wù)的聯(lián)系度也一并“優(yōu)厚”。故在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，一定要遵循“初學(xué)者——高級初學(xué)者——有能力者——熟練者——專家”的職業(yè)成長規(guī)律，有針對性地設(shè)計(jì)一些有利于知識外化或內(nèi)結(jié)的主題工作任務(wù)和項(xiàng)目教學(xué)情境，使不同階段的學(xué)習(xí)者能通過主題工作任務(wù)的完成、實(shí)踐問題的解決和項(xiàng)目產(chǎn)品的達(dá)成來增強(qiáng)知識、技能和態(tài)度與具體工作任務(wù)的聯(lián)系度，從而建構(gòu)起“行動知識優(yōu)先”的心理結(jié)構(gòu)，最終滿足職業(yè)成長和生涯規(guī)劃的需求。

（二）在項(xiàng)目主題式教學(xué)方案的實(shí)施上

在按照職業(yè)成長規(guī)律設(shè)計(jì)好主題工作任務(wù)和項(xiàng)目教學(xué)情境之后，還是遵循職業(yè)成長規(guī)律落實(shí)好項(xiàng)目主題式教學(xué)方案。項(xiàng)目主題式教學(xué)方案的實(shí)施一是通過主題工作任務(wù)的分解來體現(xiàn)職業(yè)成長規(guī)律。韓非子說：“夫安利者就之，危害者去之，此人之情也。”（《韓非子·奸劫弒臣》），這意味著在環(huán)境條件的作用下，每個人都有趨利避害的自然本性，行為都會最大可能地趨向利益而避免禍害，這一點(diǎn)在項(xiàng)目主題式教學(xué)方案的實(shí)施中也不例外。如在主題工作任務(wù)的分解過程中，人的這種趨利避害的本性導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生短視行為，進(jìn)而將主題工作任務(wù)分解成一些自己熟悉或容易完成的具體工作任務(wù)，而這些自己熟悉或容易完成的具體工作任務(wù)，往往是一些知識與任務(wù)聯(lián)系比較緊密的領(lǐng)域，這些領(lǐng)域在學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)中早已體系化，初學(xué)者或高級初學(xué)者或有能力者就是這一心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的外在表征。這種體現(xiàn)在主題工作任務(wù)分解過程中的短視行為必然導(dǎo)致主題工作任務(wù)分解得不充分，從而使許多隱藏在主題工作任務(wù)中的知識、技能和態(tài)度找不到物質(zhì)依托體，最終不利于學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)成長和不同職業(yè)階段的有效過渡，故在項(xiàng)目主題式教學(xué)方案的實(shí)施過程中，一定要根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在克服短視行為的過程中科學(xué)地對主題工作任務(wù)進(jìn)行分解。在充分尊重學(xué)生主觀能動性和主體地位的同時，適時引導(dǎo)學(xué)生從主題工作任務(wù)中分解一些具有一定挑戰(zhàn)性的“邊界工作任務(wù)”，在不同主題工作任務(wù)之間或不同職業(yè)階段之間架構(gòu)起一座有效溝通的橋梁，并通過這座橋梁的作用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同職業(yè)階段的有效過渡，使學(xué)生順利從初學(xué)者成長為熟練者甚至于專家。項(xiàng)目主題式教學(xué)方案的實(shí)施二是要通過具體工作任務(wù)的匹配來體現(xiàn)職業(yè)成長規(guī)律。具體工作任務(wù)的匹配過程應(yīng)屬于教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施過程。在進(jìn)行工作任務(wù)的組織實(shí)施過程中，也要遵循職業(yè)成長規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行具體工作任務(wù)的匹配。我國的職業(yè)教育大多屬于中學(xué)階段后的教育，故接受職業(yè)教育的群體自覺或不自覺地從日常生活中、從學(xué)校活動中、從社會交往中接受了一定的科學(xué)知識、形成了一定的專業(yè)技能和養(yǎng)成了一定的職業(yè)態(tài)度，也就是說，這些接受職業(yè)教育的群體已具備了一定的職業(yè)基礎(chǔ)，正處于相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)成長階段。為此，在進(jìn)行具體工作任務(wù)的匹配過程中，一定要充分了解學(xué)生，仔細(xì)分解學(xué)生原有的職業(yè)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)處的職業(yè)成長階段開展具體工作任務(wù)的匹配工作，對“初學(xué)者”要多匹配一些有利于其知識外化的工作任務(wù)，對“有能力者”或“熟練者”則要設(shè)置一些有利于其行動知識迅速凝聚的工作任務(wù)，踐實(shí)因材施教的教學(xué)原則。

（三）在項(xiàng)目主題式教學(xué)效果的評價上

在遵循職業(yè)成長規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施好教學(xué)方案之后，還應(yīng)按照職業(yè)成長規(guī)律組織好項(xiàng)目主題式教學(xué)效果的評價工作。項(xiàng)目主題式教學(xué)效果之評價工作展開的觀測點(diǎn)主要側(cè)重于項(xiàng)目產(chǎn)品的達(dá)成度、主題任務(wù)的完滿度和具體任務(wù)的落實(shí)度。首先，在主題任務(wù)的完滿度方面，職業(yè)成長規(guī)律主導(dǎo)下的教學(xué)評價工作側(cè)重于從主題工作任務(wù)的分解程度和主題工作任務(wù)間的聯(lián)系密度來進(jìn)行衡量，針對不同的職業(yè)成長階段，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如在進(jìn)行主題工作任務(wù)的分解和觀察主題工作任務(wù)之間的聯(lián)系時，對“初學(xué)者”只要求他們能在老師的協(xié)助下，將主題工作任務(wù)中所包含的具體工作任務(wù)大致劃分出來即可；對“高級初學(xué)者”就要求他們能獨(dú)立地將主題工作任務(wù)中所包含的具體工作任務(wù)大致劃分出來；對“有能力者”，則要求他們能獨(dú)立地將主題工作任務(wù)中所包含的具體工作任務(wù)詳細(xì)、完整地劃分出來；對“熟練者”，不但要求他們能獨(dú)立地將主題工作任務(wù)中所包含的具體工作任務(wù)詳細(xì)、完整地劃分出來，而且還要求他們能注意到各具體工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系；對于“專家”，不僅須要求他們能獨(dú)立地將主題工作任務(wù)中所包含的具體工作任務(wù)詳細(xì)、完整地劃分出來，而且要求他們熟悉各具體工作任務(wù)間的邏輯關(guān)系，更要求他們能根據(jù)主題工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一系列有效的“邊界工作任務(wù)”，以實(shí)現(xiàn)不同主題工作任務(wù)間的順利過渡，進(jìn)而為項(xiàng)目產(chǎn)品的達(dá)成創(chuàng)造條件。其次，在具體工作任務(wù)的落實(shí)度方面，職業(yè)成長規(guī)律主導(dǎo)下的教學(xué)評價工作側(cè)重于從 “完整性、有效性和主體性”三個維度來衡量具體工作任務(wù)的完成情況。對處于職業(yè)成長階段初期的受教者來說，能完整性地完成一系列具體的工作任務(wù)是對其最基本的要求。所謂“完整性”，即受教者在完成工作任務(wù)時是否能遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一行動過程的邏輯順序來有始、有序、有節(jié)、有終、有情地完成工作任務(wù)，它直接關(guān)系到工作任務(wù)的完成狀況，是職業(yè)成長階段初期檢驗(yàn)受教育者學(xué)習(xí)質(zhì)量的最重要的指標(biāo)；對于處于職業(yè)成長階段中期的受教者來說，“有效性”則成為檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。所謂“有效性”，不但指受教者能遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一行動過程的邏輯順序來有始、有序、有節(jié)、有終、有情地完成工作任務(wù)，而且還包含受教者完成工作任務(wù)的效果和質(zhì)量。即受教者能否及時、準(zhǔn)確、圓滿地完成工作任務(wù)，以及完成工作任務(wù)后，受教者在知識積累、能力發(fā)展和情感體驗(yàn)等方面所發(fā)生的一系列變化，它側(cè)重的是過程與結(jié)果檢驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合；而對于處于職業(yè)成長階段后期的受教者來說，“主體性”則成為檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。所謂 “主體性”，即受教者在遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一行動過程的邏輯順序來“有始有終、有序有節(jié)、有情有義、有質(zhì)有量”地完成工作任務(wù)的過程中，其“主體性”在整個活動中所施加的影響的范疇和所發(fā)揮的作用的大小?！爸黧w性”所施加的影響的范疇和所發(fā)揮的作用大小如何，我們可以用“教師指導(dǎo)、同學(xué)協(xié)助和個人獨(dú)立”這三組核心關(guān)鍵詞來加以表征。受教者是如何在“教師指導(dǎo)”下按照工作過程邏輯“有始有終、有序有節(jié)、有情有義、有質(zhì)有量”地完成工作任務(wù)的，則其“主體性”所施加的影響和所發(fā)揮的作用有限，標(biāo)志著受教者尚處于職業(yè)成長階段后期的磨礪起始階段，尚有很大的職業(yè)成長空間；受教者是如何在“同學(xué)協(xié)助”下按照工作過程邏輯“有始有終、有序有節(jié)、有情有義、有質(zhì)有量”地完成工作任務(wù)的，則其“主體性”所施加的影響和所發(fā)揮的作用適度，標(biāo)志著受教者已處于職業(yè)成長階段后期的中期發(fā)展階段，已開始進(jìn)入職業(yè)成熟階段；受教者是如何在“個人獨(dú)立”狀況下按照工作過程邏輯“有始有終、有序有節(jié)、有情有義、有質(zhì)有量”地完成工作任務(wù)的，則其“主體性”所施加的影響和所發(fā)揮的作用已達(dá)到頂峰，標(biāo)志著受教者已處于職業(yè)成長階段后期的最終成熟階段，已完全進(jìn)入職業(yè)熟練階段。

最后，在項(xiàng)目產(chǎn)品的達(dá)成度方面。職業(yè)成長規(guī)律主導(dǎo)下的教學(xué)評價工作側(cè)重于從 “數(shù)量與質(zhì)量、效益與效果、造型與結(jié)構(gòu)”等項(xiàng)目產(chǎn)品的梯級達(dá)成情況來評價受教者職業(yè)能力的熟練情況。對于處于職業(yè)熟練階段初期的受教者來說，能否生產(chǎn)出一系列數(shù)量按計(jì)劃、質(zhì)量有保證、尺寸規(guī)格達(dá)要求的項(xiàng)目產(chǎn)品是評價項(xiàng)目主題式教學(xué)效果的基本指標(biāo)，也是評價受教者是否進(jìn)入職業(yè)熟練階段初期的基本觀測點(diǎn)；而能否在規(guī)定的時間、地點(diǎn)和其它物質(zhì)條件內(nèi)生產(chǎn)出的一系列數(shù)量按計(jì)劃、質(zhì)量有保證、尺寸規(guī)格達(dá)要求的項(xiàng)目產(chǎn)品且這些產(chǎn)品能否經(jīng)濟(jì)實(shí)用、能否給社會創(chuàng)造財富即項(xiàng)目產(chǎn)品的“效益與效果”的發(fā)揮程度是評價處于職業(yè)熟練階段中期的受教者的職業(yè)能力水平的重要杠桿，同時也是檢驗(yàn)項(xiàng)目主題式教學(xué)效果的重要手段；而對于處于職業(yè)熟練階段后期的受教者來說，不但要求他們能在規(guī)定的時間、地點(diǎn)和其它物質(zhì)條件內(nèi)生產(chǎn)出的一系列數(shù)量按計(jì)劃、質(zhì)量有保證、尺寸規(guī)格達(dá)要求的項(xiàng)目產(chǎn)品，而且還要求他們能保證這些產(chǎn)品既經(jīng)濟(jì)實(shí)用又符合社會發(fā)展要求，具有良好的產(chǎn)品生產(chǎn)效益和社會使用效果。更要求他們在產(chǎn)品的“造型與結(jié)構(gòu)”上發(fā)揮創(chuàng)造精神和求新意識，保證產(chǎn)品的獨(dú)特造型和新穎結(jié)構(gòu)。這是檢驗(yàn)項(xiàng)目主題式教學(xué)效果最高標(biāo)準(zhǔn)，也是評價對于處于職業(yè)熟練階段后期的受教者能力水平的重要指標(biāo)，是職業(yè)成長階段最高級別“專家”層次的重要標(biāo)志。

[1]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006（6）：208-213.

[2]梁成艾，朱德全，唐瀛.論職業(yè)院校學(xué)生的“六性”素質(zhì)體系及其養(yǎng)成途徑[J].職教論壇，2011（3）.

[3]朱永芳.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，1999（9）.

[4][5]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007（1）：30，26.

[6]F.勞耐爾（Felix Rauner）.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007：49.

梁成艾（1970-），男，貴州銅仁人，貴州銅仁學(xué)院講師，西南大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

G712

A

1001-7518（2011）15-0066-05

責(zé)任編輯 葛力力