王穎 楊文蓮 劉麗娟

1.大連海洋大學 信息工程學院, 遼寧 大連 116023 2.大連交通大學 軟件學院，遼寧 大連 116052

C語言教學中不容小覷的思維能力培養(yǎng)

王穎1楊文蓮1劉麗娟2

1.大連海洋大學 信息工程學院, 遼寧 大連 116023 2.大連交通大學 軟件學院，遼寧 大連 116052

思維能力是一切能力的核心，它關系到一個人一生的學習、工作和生活，是可以讓人終生受益的能力素養(yǎng)體現(xiàn)。因此，本文作者認為教師應根據(jù)各學科的特色培養(yǎng)學生的不同思維能力，并從C語言的長期教學實踐出發(fā)，將體現(xiàn)在C語言教學中的思維能力培養(yǎng)略述一二，意在使思維能力培養(yǎng)問題引起更廣泛的關注。

1 思維能力培養(yǎng)的重要性

思維是大腦對外界事物的信息進行復雜的加工過程，是智力結構的核心。人的一切創(chuàng)造性活動都與思維能力有關，人類發(fā)展的過程，從本質(zhì)上說就是人類思維發(fā)展的過程。偉大的科學家愛因斯坦曾說“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位”[1]?？梢?，思維能力的培養(yǎng)不容小覷。

1.1 思維之對于個體發(fā)展的重要性

一個人思維能力的強弱在某種程度上決定了這個人在學習、生活、工作乃至人際交往等社會活動中的順暢程度及成功概率。以邏輯思維為例：一個邏輯思維能力強的人，遇到問題會很快地屢清思路，不易產(chǎn)生思維混亂；能分清主次矛盾，有重點地解決問題；說話層次分明，易產(chǎn)生信服力和威信力。而這很大程度上是他們長期思維實踐的結果，這種實踐可以是不自覺的實踐，即通常所說的“善于思考”，當然也可以是自覺的實踐，即后期訓練的結果。

1.2 思維之對于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)代社會一再強調(diào)需要“創(chuàng)新人才”，何謂創(chuàng)新？創(chuàng)新就是要去解決我們從未接觸過的新問題，可是，如果不將已有的理論知識搞明白、搞透徹，何談創(chuàng)新？因此，筆者認為：創(chuàng)新思維是各種思維累積到一定階段后一個質(zhì)變的過程，是思維發(fā)展的一個高級階段。就像邁臺階不能一步登到頂級臺階一樣，我們應該腳踏實地培養(yǎng)各種能先解決一般問題的思維，然后循序漸進地向創(chuàng)新思維挺進，最后達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。當然在這個過程中可以逐步地滲透創(chuàng)新意識。所以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，需要各種思維能力的培養(yǎng)來夯實基礎[2]。

1.3 思維之對于大學生就業(yè)的重要性

在近年就業(yè)形勢嚴峻的大環(huán)境下，如何盡快從就業(yè)大軍中殺出重圍，突顯自我，首要突破口就是必須適應社會需求，全面提升自身能力，努力成為高素質(zhì)的人才。而思維能力作為分析問題、解決問題的最初原動力則首當其沖成為順應時代、適應社會發(fā)展要求的非專業(yè)能力。思維能力強弱最直接的體現(xiàn)就是找工作，其重要性在用人單位招聘過程中可窺見一斑，除學生的專業(yè)能力外，能否清晰地分析問題、解決問題，是招聘者越來越關注的問題，因為他們逐漸意識到雖然大部分學生剛工作時并無明顯差別，但隨著工作的深入，那些思維能力較強學生的優(yōu)勢就會慢慢體現(xiàn)出來，這些人做事時有全局意識、思路清晰、有獨到見解、有解決辦法，能逐漸煥發(fā)出自己獨特的魅力。

2 思維能力培養(yǎng)在C語言教學中的具體體現(xiàn)

培養(yǎng)思維能力需要我們經(jīng)常獨立思考問題。卓別林曾說過：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的?！睈垡蛩固挂矎娬{(diào)過：“學習知識要善于思考。思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！彼晕覀兛梢杂幸庾R地從多方面多角度培養(yǎng)自己的思維能力，通過不同科目的學習擴大知識面來提升綜合的思維能力等等。本文僅從C語言教學的視角來具體分析該門課對大學生思維能力培養(yǎng)的點滴。

2.1 全局、系統(tǒng)性思維

這兩種思維容易產(chǎn)生混淆，甚至有人會將二者等價。其實二者還是有一定區(qū)別的：全局性思維主要強調(diào)對問題的所有相關要素的綜合、全面的分析，是各要素的集合；而系統(tǒng)性思維則更注重所有要素之間的聯(lián)系。

縱觀C語言教學的全部內(nèi)容，如果學生學完后能大致將所有內(nèi)容分成基本語法、三種結構、幾種數(shù)據(jù)結構、函數(shù)和文件，可以說他基本上已經(jīng)從全局上把握了C語言的框架，體現(xiàn)了書越讀越薄的觀點，但是這只是零散的幾大塊骨骼，如果能發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系并把它們拼接起來，才會形成一個完整有意義的骨架。讓學生深入體會到它們并不是孤立的，真正做到不僅知其然而且知其所以然。找到了知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，幾塊骨骼也就有機地拼接起來，“脈絡”通了，精氣神上來了，學的東西就活了，學生也在潛移默化中培養(yǎng)了全局性、系統(tǒng)性思維。

2.2 全面、縝密性思維

人們經(jīng)常說看問題要全面，的確，考慮問題應多方位、多角度地進行，對可能出現(xiàn)的情況和可能發(fā)生的后果逐一進行研究，然后經(jīng)過縝密地分析與綜合，才能達到妥善解決問題的目的。

比如在選擇結構部分有一道是根據(jù)個體工商戶經(jīng)營所得求其納稅的問題，解題思路是用一變量(假設變量名為income)接收從鍵盤輸入的經(jīng)營所得，然后根據(jù)收入所在的不同范圍求出需上多少稅。初學者往往只考慮到正確的輸入，很少會有人想到一旦輸入有誤（可能有意或無意地輸入了負數(shù)）該怎么辦？就像上網(wǎng)登錄郵箱時一旦輸錯密碼就不可能進入郵箱一樣，此時需要通知用戶并讓用戶能重新輸入。所以教師應該提醒學生注意：解決實際問題時不但要考慮到正確的輸入還應考慮到可能發(fā)生的錯誤輸入并要給予改正的機會。這時就要引出新知識點——循環(huán)結構，學生為解決新問題將迫不及待地想往下學習，這樣不僅培養(yǎng)了學生的全面性、縝密性思維，還激發(fā)了學生的學習斗志。

2.3 邏輯、條理性思維

邏輯思維又稱抽象思維，是思維的一種高級形式。其特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。條理就是井井有條、井然有序。所以邏輯、條理性主要意旨思路清晰、前后有序[3]。

比如在字符串一節(jié)中，有兩個典型問題：一是串復制，二是串連接。解決串復制時，在分析問題后可總結出兩點：（1）非’