摘要：本文對一節(jié)全國優(yōu)質課的教學設計進行了賞析。
　　關鍵詞：折射；科學探究；教學設計
　　中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)2(S)-0078-2
　　
　　1 引言
　　
　　劉國化老師上的《光的折射》一課，在“第七屆全國物理青年教師教學大賽”中榮獲“一等獎”。親切、流暢、嚴謹而不失幽默的語言風格，設計巧妙、生動、創(chuàng)意獨特的實驗器材，給大家留下了深刻的印象。當然，最讓人津津樂道的還是學生科學探究活動的精心組織。生態(tài)化、人本化的活動設計策略，讓學生在學習過程中充分體驗活動的樂趣。下面筆者與大家一起來賞析。
　　
　　2 教學賞析
　　
　　2.1 用體驗式引課開啟科學探究的大門
　　教學片段：自制教具，變課件為實驗，組織學生完成“魚叉叉魚”的活動，讓學生體驗在有水和沒有水時叉魚的區(qū)別。
　　用“魚叉叉魚”的情景引課，大家并不陌生。源于生活的情景素材讓學生倍感親切而自然。作為呈現(xiàn)方式，多數(shù)教師會選擇用多媒體課件展示。生動、活潑的畫面很容易調動課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。而本節(jié)課，劉老師卻通過自己設計的實驗器材，突破性的為學生搭建了一個體驗情景的舞臺。與單一的動畫展示相比，實驗現(xiàn)象更具真實感。手、眼、腦并用的多維度體驗也更能讓學生感悟現(xiàn)象的奇妙（注入水后沿原來方向叉不到魚了）。很顯然，體驗式引課的功效已經(jīng)不再局限于激趣和點題，參與活動的本身就是學生認知的過程。叉不到魚才能使學生對所看到的“魚”有所懷疑，才能激發(fā)學生對現(xiàn)象進行大膽的質疑和猜想，避免了“假猜想”、“無根據(jù)猜想”所帶來的教學尷尬。同時，對“魚”的懷疑，更為后面提出“虛像”的概念積累了足夠的感性認識。
　　如今，40分鐘的課堂，各環(huán)節(jié)之間銜接緊湊，功能相互融合。雖然，留給引課的空間很小，但對其發(fā)揮的功效卻提出了更高的要求。除傳統(tǒng)意義上的點題功能外，能不能和整節(jié)課堂內(nèi)容融為一體，能不能對科學探究環(huán)節(jié)提供更多的幫助，能不能提高引課情景在整節(jié)課中的利用效率便成為了課堂教學設計中的新話題。
　　2.2 用原生態(tài)素材激發(fā)學生的創(chuàng)造力
　　教學片段：準備多樣化、生活化的實驗素材，并分小組發(fā)放不同材料。
　　西方有個民間故事，把兩個孩子各放在一間房間里。第一個間房內(nèi)堆滿了玩具，第二個房間里只有一堆土和一把鏟子。從窗戶里觀察，第一個房間里的男孩坐在玩具堆里，大聲埋怨我已經(jīng)玩夠了，還有新的玩具嗎？第二個房間里的男孩卻興致勃勃地在刨土，搭自己喜歡的建筑。不難理解，能激發(fā)學生創(chuàng)造性的材料才是好材料。本節(jié)課學生所用的豆油、洗滌劑、香、提桶、激光筆等素材是生活中唾手可得的。生活中的使用經(jīng)驗足夠幫助學生消除對材料功效的陌生感，使學生敢于主動支配；多樣化的材料組合方式，又讓學生樂于主動支配；小組間發(fā)放不同的材料，更為學生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)提供了條件，為小組間實驗創(chuàng)意的互動交流奠定了基礎?；顒又校型瑢W設計：用激光燈將光點照射到桶底，向桶里注水，同時觀察光斑的移動；有同學設計：用香在水面上做一層煙霧，用激光燈照射，觀察光路的變化；還有同學設計：在容器中下層注水，上層注油觀察光路的變化。總之，課堂上學生積極參與、思維活躍、互動熱烈，不再出現(xiàn)一人做多人看的低參與率，也沒有所有實驗千篇一律的單調。因此，合理的實驗材料準備，是激發(fā)課堂活力的基礎，也是促使探究活動深入展開、交流互動順利進行的前提條件。
　　實驗材料的選擇，是一個多元化的行為。組織材料時，我們需要從學生的認知水平出發(fā)，充分考慮：材料對學生實驗的設計有沒有誤導？學生對材料是否有主動支配的權利？學生是否有能力從材料中發(fā)現(xiàn)其使用的意義？材料是否有足夠的數(shù)量和適當?shù)姆N類？材料的提供是否適時？材料的選擇是否有層次？等等?？傊?，確保學生能順利完成實驗僅僅是準備材料的最低標準，能否激發(fā)學生的創(chuàng)造力才是更高追求。
　　2.3 用恰當?shù)奶崾咎岣咛骄炕顒拥男?br/>　　教學片段：劉老師在要求學生動手完成實驗之前有長達3分種的獨白。
　　3分鐘，劉老師進行了哪些提示：（1）明確實驗目的；（2）介紹實驗器材；（3）掃除非核心障礙（學生在設計實驗方案時有許多難點。由于課堂時間的限制，老師可以對其中一些與實驗主題關系不緊密的非核心障礙進行提示。如劉老師提示學生香的作用是提供煙霧，幫助大家顯示光在空氣中的傳播路徑。）；（4）整體活動的流程：設計、實驗、交流、再實驗（讓每個小組在組織安排時有合理的人員分工，為活動的順利開展做準備）；（5）安全提醒：注意玻璃器皿的使用、注意火柴的使用、注意火柴支不要亂扔（充分體現(xiàn)老師的人文關懷）。
　　開放的探究性活動需要“形散而神不散”的意境。因此，在實驗之前明確實驗目的、對實驗的注意點和要求進行恰當?shù)奶崾臼潜ＷC形散而神聚的重要舉措。我們都有這樣的體會，當實驗探究課剛開始起步時，許多教師為了追求課堂形式的開放，一味地要求學生自主探究。這種“形式上的開放”常常導致學生拿到器材后不知所措，無的放矢，課堂組織混亂，探究效率低下。物理實驗有很多的類型，有些實驗屬于探究性實驗，學生具備足夠的知識基礎，可以大膽地讓學生自主探究。有些實驗屬于體驗性實驗，就只能在教師規(guī)范的指導下，讓學生完成實驗，觀察實驗現(xiàn)象。
　　因此，實驗過程的開放程度取決于實驗的類型、學生已有的知識基礎和實驗的目的和要求。合理而明確的提示不等同于舊模式下的灌輸式講解。凡是“預則立，不預則廢”。做好充分的做前準備，常常能起到事半功倍的課堂效果。更是提高學生探究效率，確保學生探究活動有序進行的重要保障。
　　2.4 用深度的互動評價推動課堂的生態(tài)化進程
　　教學片段：學生實驗完成后，教師組織學生對其他小組的設計方案進行開放式評價。
　　本節(jié)課的互動評價無疑是一大亮點。實驗結束后，劉老師沒有讓學生的相互交流留于形式——單一的實驗方法展示，也沒有讓相互評價浮于表面——簡單的可行與不可行的表態(tài)。而是鼓勵學生從不同角度對所看到的實驗方案提出自己的見解。在學生提出的意見中有對實驗細節(jié)的關注：有同學建議等水面平靜后再做實驗；有對物理學方法的完善：有同學提出要改變情況，多做幾次實驗再總結實驗結論；有對特殊情況的思考：有同學提出如果光線垂直入射情況會怎樣；有對新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)：有同學發(fā)現(xiàn)反射和折射現(xiàn)象同時發(fā)生等，這些原先需要教師點撥、講解的內(nèi)容都在學生的相互評價中自然生成了，也促使課堂隨著學生的思維生態(tài)化地發(fā)展下去。
　　課堂的生態(tài)化發(fā)展需要充分以學生為中心.給學生動手的平臺，給學生思維的空間，給學生表達的機會。在落實科學探究的七個要素時，應試教育的枷鎖常常讓我們只重視實驗的過程與方法的落實，輕視學生間的評價和交流。教師在包辦評價、明確對錯的過程中其實已經(jīng)約束了學生思維的發(fā)展。當學生的思維迸發(fā)不出火花時，課堂也就失去了生態(tài)化發(fā)展的契機。
　　于細微處見精神。四處教學細節(jié)的精彩處理充分反應了劉老師人本化的教學設計風格。當課堂真正回到學生手中時，一節(jié)全國大賽的優(yōu)質課也就孕育而生了。
　　(欄目編輯張正嚴)