摘要：對話互動的物理課堂教學(xué)，能使學(xué)生樹立不盲從，不迷信、敢想、敢問、敢做、敢于標新立異的創(chuàng)新品質(zhì)。在實際教學(xué)中，我們可以通過給學(xué)生以充分的準備與思考的空間；創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，激發(fā)問題等幾個有效的課堂教學(xué)策略來促進課堂有效的對話互動。
　　關(guān)鍵詞：促進；對話；互動；教學(xué)；策略
　　中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)2(S)-0024-3
　　
　　隨著初中物理新課程標準的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標的深入實施，近年來，教師在課堂教學(xué)上越來越關(guān)注與學(xué)生的對話與互動。如何更好的促進物理課堂教學(xué)的對話與互動，深入落實課程標準，就成為教師在教學(xué)中不得不思考的一個問題。經(jīng)過幾年的課堂教學(xué)實踐，筆者嘗試提出一些促進對話互動的物理課堂教學(xué)策略，以供大家商榷。
　　
　　1 課堂實驗前置，在課前準備中促進學(xué)生有效的對話互動
　　
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，課前準備僅指上課前文具、教材等課堂用具的準備。在實驗探究中發(fā)現(xiàn)，將不同的學(xué)生按異質(zhì)(即學(xué)業(yè)、能力、個性等差異）分組法，八人結(jié)合一組，把課堂知識前置于準備階段是一個促進學(xué)生對話互動的有效策略。這個準備階段不同于傳統(tǒng)意義上的課前二、三分鐘，而是將教材中的實驗任務(wù)分配給小組，讓他們弄清每一個實驗的目的，研究方法，如何準備，如何操作。
　　如在蘇科版教材八年級上第一章第一節(jié)“聲音是什么”的教學(xué)中，將教材中的五個實驗分到八個小組，當然有完成相同實驗的小組。在課堂教學(xué)進行第一個活動時——“一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽、一杯水，怎樣使他們發(fā)出聲音？比比看，誰的方法多？誰的方法與眾不同？”，全班不同的小組，所有的同學(xué)都急欲表達自己的方法多，自己的方法與眾不同。“吹、彈、撕、砸、摔、咬、敲、攪……”，他們盡其所能的去對話與互動。在一個同學(xué)說出“敲”這種方法時，立即有其他同學(xué)說：“這種方法不行，它與砸方法類似，人家已說過，不算數(shù)”。在思考“物體發(fā)聲時，有什么共同特征？”時，有的同學(xué)就“振動”這一共同特征提出：“你怎么知道吹筆帽產(chǎn)生的聲音是由筆帽振動發(fā)出的？”，從而引發(fā)了一場關(guān)于方法的探究和思辯。這些精彩的對話與互動，應(yīng)該說是課堂實驗前置的結(jié)果，學(xué)生在課前的實驗探索中已經(jīng)在操作與思考，只不過把最精彩的問題帶入了課堂中，產(chǎn)生了強烈的對話與互動的欲望與沖動，于是就形成了最精彩的對話和互動。
　　
　　2 問題設(shè)計激疑，在情景創(chuàng)設(shè)中促進學(xué)生有效的對話互動
　　
　　教學(xué)中問題設(shè)計激疑，可以是教師事先預(yù)設(shè)直接提出，可以是事先預(yù)設(shè)在一定的教學(xué)情景中，讓學(xué)生自然產(chǎn)生。但是促進對話互動，能夠有效激疑的問題往往蘊含在絕妙的情境創(chuàng)設(shè)中。并不是所有的問題都能激發(fā)疑問，我們在課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要盡可能的新，新才能有效的產(chǎn)生奇。這樣的情景創(chuàng)設(shè)堪稱絕妙。教師設(shè)計的問題也才能是