摘要：本文通過(guò)幾個(gè)案例為如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提出了一些方法。
　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)新
　　中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2011)2(S)-0002-3
　　
　　高中物理新課程改革給教師帶來(lái)了不可多得的機(jī)遇，也給教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)？下面是創(chuàng)新教學(xué)的幾個(gè)案例，提出來(lái)和大家共同探討。
　　問(wèn)題情景創(chuàng)新
　　探究性教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用，探究課的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，所以，創(chuàng)造出既切合學(xué)生實(shí)際，又能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情景，顯得尤為重要。
　　案例：楞次定律——感應(yīng)電流的方向
　　首先我們一起來(lái)看一個(gè)動(dòng)畫，（動(dòng)畫內(nèi)容是孫悟空拿著金箍棒穿越一個(gè)由金屬絲做的洞。）為什么孫悟空費(fèi)了很大的勁才穿過(guò)去？什么產(chǎn)生了阻力？
　　學(xué)生猜想：金箍棒穿過(guò)時(shí)可能使線圈產(chǎn)生了電流，電流又產(chǎn)生了磁場(chǎng)，從而給了他阻力。
　　師：產(chǎn)生什么電流呢？
　　生：感應(yīng)電流。
　　師：怎么產(chǎn)生的呢？
　　生：可能金箍棒是磁體。
　　師：原來(lái)不是普通的鋼棒，是一個(gè)磁體。在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們今天共同探究學(xué)習(xí)感應(yīng)電流的方向。
　　周毅劍老師通過(guò)文學(xué)形象“孫悟空穿過(guò)盤絲洞”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“好大的勁才穿過(guò)”，提出問(wèn)題“阻力是怎么來(lái)的？”從而引出本節(jié)課需要解決的問(wèn)題，感應(yīng)電流的方向與什么因素有關(guān)。創(chuàng)造性的展示情景，為本節(jié)課開了好頭，相信本節(jié)教學(xué)效果一定很好。
　　實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新
　　實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新應(yīng)該具有更加豐富的內(nèi)涵，不是簡(jiǎn)單的自制幾種教具或裝置更新，應(yīng)該是在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的創(chuàng)新，是思想上的超越。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新更要求教師有良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，要有思維的靈活性，在解決問(wèn)題時(shí)打破常規(guī)，多方位思考，大膽提出各種創(chuàng)新性想法。
　　案例：【實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦系數(shù)】某同學(xué)為了測(cè)量木塊和木板間的動(dòng)摩擦系數(shù)，到物理實(shí)驗(yàn)室借來(lái)如下器具：一塊長(zhǎng)約1m的平直木板，一塊質(zhì)量約為2kg的方形木塊（帶有小鉤），一架天平，細(xì)線幾根，一把精度為0.1N、量程為0到10N的彈簧秤，還有一些小釘子。當(dāng)?shù)刂亓铀俣萭=9.81m/s2該同學(xué)的測(cè)量步驟如下：
　　（1）用天平稱出方形木塊的質(zhì)量=2.288kg
　?。?）把木塊放到水平桌面上，方形木塊放在木板上，并用彈簧秤的小鉤與木塊的小鉤相連
　　（3）右手水平向左拉彈簧秤使方形木塊在木板上做勻速運(yùn)動(dòng)，記下彈簧秤讀數(shù)為4.45N
　　（4）重復(fù)做第3步，彈簧秤的讀數(shù)分別為4.32N和4.58N，算出彈簧秤的平均值為F=（4.45N+4.32N +4.58 N）/3=4.45N
　　該同學(xué)計(jì)算如下：由于木塊做勻速運(yùn)動(dòng)，根據(jù)物體的平衡條件：木塊受到摩擦力Ff等于其所受的彈簧秤的拉力F，即：Ff=F ，而Ff=μmg，從而得出μ=F/mg，帶入相應(yīng)的數(shù)據(jù)得：μ=0.198。
　　請(qǐng)你對(duì)該同學(xué)的測(cè)量做出評(píng)價(jià)，你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？針對(duì)他的主要問(wèn)題，你能在原有的器材上提出改進(jìn)意見嗎？
　　參考答案：值得肯定的是該同學(xué)測(cè)量時(shí)采取了多次測(cè)量取平均值的辦法減小了誤差。主要問(wèn)題是用手很難做到使木塊勻速運(yùn)動(dòng)，故測(cè)出的彈簧秤的示數(shù)不一定等于摩擦力，且由于彈簧在動(dòng)，其讀數(shù)也很難讀準(zhǔn)。
　　改進(jìn)辦法：如圖1所示，木塊放到木板上，木塊和彈簧秤相連，彈簧秤另一端固定在墻上，現(xiàn)用手拉動(dòng)木板使其運(yùn)動(dòng)（不需要做勻速運(yùn)動(dòng)），當(dāng)木塊穩(wěn)定后（靜止）讀出彈簧秤的讀數(shù)，其讀數(shù)就等于木塊所受的摩擦力。
　　習(xí)題的創(chuàng)新
　　現(xiàn)在高中物理教學(xué)中缺少科學(xué)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，沒(méi)有合適的習(xí)題是其癥結(jié)之一。所以，教師不得已沿用過(guò)去編造的習(xí)題，擁有的是標(biāo)準(zhǔn)答案。而既能反映學(xué)生的能力，又能進(jìn)一步引導(dǎo)教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的題目少之又少。
　　案例：關(guān)于直線運(yùn)動(dòng)的習(xí)題一例
　　為了安全，在行駛途中，車和車之間必須保持一定的距離。因?yàn)閺鸟{駛員發(fā)現(xiàn)某一情況到采取制動(dòng)動(dòng)作的時(shí)間里，汽車仍然要通過(guò)一段距離（稱為反應(yīng)距離）；而采取制動(dòng)動(dòng)作到車完全停止的時(shí)間里，汽車又要通過(guò)一段距離（稱為制動(dòng)距離）。下表給出了汽車在不同速度下的反應(yīng)距離和制動(dòng)距離等部分?jǐn)?shù)據(jù)。請(qǐng)分析數(shù)據(jù)，完成表格。
　　本題中反應(yīng)時(shí)間內(nèi)車做勻速運(yùn)動(dòng)，而剎車過(guò)程中可以看成是勻減速運(yùn)動(dòng)，則可以運(yùn)用V2-V02=2ax 進(jìn)行制動(dòng)距離的計(jì)算，計(jì)算的結(jié)果有多個(gè)，因?yàn)槊恳淮蝿x車過(guò)程計(jì)算出的加速度不同，制動(dòng)距離通過(guò)計(jì)算得到的答案大約為56m。但本題中，沒(méi)有提供剎車的理想情況為勻減速，而給出停車距離，直接可以用停車距離減去反應(yīng)距離得出答案(55m)，題目既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，死套公式的做法，反而費(fèi)力不討好。這樣的題目體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
　　教學(xué)創(chuàng)新在于平時(shí)教學(xué)點(diǎn)滴積累，在于不斷探索、共同努力。相信在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，教育創(chuàng)新將深入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
　　參考文獻(xiàn)：
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