“促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”是新時(shí)期教育的重要課題，也是語(yǔ)文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。熟讀成誦，讀思結(jié)合，博覽群書，從讀學(xué)寫，文以栽道……在語(yǔ)文教學(xué)不斷向現(xiàn)代化邁進(jìn)的今天，我們究竟該如何解讀這些傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?我們是否還應(yīng)該從中有所傳承和借鑒?

一、追求閱讀的心靈自由，強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)踐的自主性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。人的個(gè)性是千差萬(wàn)別的，正如世界上沒(méi)有絕對(duì)相同的兩片樹(shù)葉一樣。閱讀是生命個(gè)體的一種心智與情感活動(dòng)，生命個(gè)體各自帶著迥異的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積淀，帶著各不相同的情感、態(tài)度價(jià)值觀，帶著不同的需求。因此，自然狀態(tài)下的閱讀原本就是個(gè)性化的。教師干預(yù)自然不可缺少，因?yàn)殚喿x教學(xué)的目的是提升學(xué)生的閱讀能力，問(wèn)題是教師的干預(yù)必須恰當(dāng)適度，以保證孩子們的閱讀自由。倡導(dǎo)閱讀實(shí)踐的自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生一種自我意識(shí)、一種獨(dú)立精神、一種學(xué)習(xí)能力、一種創(chuàng)新精神，說(shuō)得遠(yuǎn)一點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)育，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考精神的成長(zhǎng)，關(guān)注民族的未來(lái)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。所以挖掘課文中可供創(chuàng)造性閱讀的因素和給予學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的空間是非常重要的。這里的因素指的是課文的“空白”，空間指的是自主選擇權(quán)。如《我們家的貓》一課中，老舍津津樂(lè)道家庭成員——貓，使讀者感覺(jué)好像是一位深愛(ài)子女的慈父，二者親如父子。但文中沒(méi)有直接點(diǎn)出，也未寫出作者與貓如何親密相處。這便是課文的空白，這一“空白”給讀者留下了再創(chuàng)作的余地。因此，讓學(xué)生自由選擇文中的某一段描寫來(lái)展開(kāi)想象，當(dāng)貓……時(shí)，老舍會(huì)怎樣做?怎樣說(shuō)?學(xué)生進(jìn)入課文的某一情境后，立即放飛想象的翅膀。有的說(shuō)：“當(dāng)貓睡覺(jué)時(shí)，老舍撫摸著它柔軟的毛，輕輕地說(shuō)：睡吧，睡足了精神好抓老鼠?！庇械恼f(shuō)：“貓?jiān)诟寮埳喜扔⌒∶坊〞r(shí)，老舍幽默地說(shuō)：你可真是個(gè)大畫家呀!”有的說(shuō)……學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮，既訓(xùn)練了語(yǔ)言，又發(fā)展了思維，還體味了情感。

二、傾聽(tīng)是閱讀的開(kāi)始同時(shí)還要注意閱讀實(shí)踐的差異性

國(guó)內(nèi)外諸多實(shí)踐表明：閱讀從傾聽(tīng)開(kāi)始，孩子最初的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣來(lái)源于傾聽(tīng)。回想上個(gè)世紀(jì)七八十年代的中國(guó)，在電視還沒(méi)有普及，買書還很奢侈的年代，很多孩子喜歡在一臺(tái)收音機(jī)旁守候廣播書場(chǎng)、少兒故事廣播劇，這是那一代農(nóng)村孩子最主要的精神享受和文化生活，他們由傾聽(tīng)的方式開(kāi)始了最初的心靈閱讀，構(gòu)筑了自己精神的芳草地。其實(shí)即使在視聽(tīng)媒體已經(jīng)普及的今天，幾乎所有的孩子仍然酷愛(ài)聽(tīng)故事。聽(tīng)故事幾乎是每一代孩子共同的精神享受和心靈慰藉。

學(xué)生自身和學(xué)生的傾聽(tīng)實(shí)踐都具有個(gè)性差異?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)實(shí)踐不必要求完美和統(tǒng)一，學(xué)生只要積極投入，就予以肯定。

三、重視閱讀實(shí)踐的調(diào)控性

現(xiàn)代心理學(xué)提出要培養(yǎng)學(xué)生的“元認(rèn)識(shí)能力”。這種“元認(rèn)識(shí)能力”指的就是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程自覺(jué)能動(dòng)地進(jìn)行調(diào)控的能力。因此，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控閱讀實(shí)踐活動(dòng)。而教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：正確把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)踐情況，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐向縱深發(fā)展。

如教學(xué)《我們家的貓》第1～3自然段時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)“找出喜歡的語(yǔ)句”這一目標(biāo)來(lái)自學(xué)，然后通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮小閱讀理解水平的差距。學(xué)生通過(guò)這一自我調(diào)控的閱讀便掌握了貓“古怪”的特點(diǎn)；但沒(méi)有注意到抓住重點(diǎn)詞，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)文語(yǔ)言的精妙和蘊(yùn)涵的感情?；顒?dòng)進(jìn)入“高原”狀況。閱讀理解停滯于這一層面，這就需要教師巧搭平臺(tái)，把閱讀引向深層。這時(shí)，要求學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，在讀“它要是高興……小梅花”一句時(shí)，故意將“蹭”讀成“碰”，“小梅花”讀成“爪印”。學(xué)生會(huì)議論紛紛?！袄蠋熥x錯(cuò)了……”這時(shí)趁時(shí)讓他們?cè)僮x、比較、體會(huì)。最終學(xué)生體味到了課文用詞的精妙和蘊(yùn)涵的感情。這一飛躍，又使學(xué)生再次調(diào)整閱讀策略，學(xué)習(xí)下文時(shí)便注意從字里行間去細(xì)細(xì)地體味和欣賞。