一、意義探究

1，體現(xiàn)時(shí)代精神

當(dāng)今世界是一個(gè)充滿活力、充滿合作的開放性世界。人不再作為單獨(dú)的個(gè)體存在，而必須與他人互相依存。從國際事務(wù)到人與人之間交往，對話恰似一座橋梁連接著你、我、他?？梢哉f。對話已成為個(gè)體生存和發(fā)展的關(guān)鍵。在充滿對話交流的新世紀(jì)，語文教育課程專家本著與時(shí)俱進(jìn)的原則，不斷豐富、充實(shí)小學(xué)語文閱讀教育的內(nèi)涵，引入新理念；語文教學(xué)應(yīng)在平等的對話過程中進(jìn)行。實(shí)施小學(xué)語文對話式閱讀教學(xué)，使教師和學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對話溝通，乃是眾望所歸，是順應(yīng)時(shí)代潮流、體現(xiàn)時(shí)代精神的選擇。

2，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)

教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)(知識、訓(xùn)練型)課堂，教師著眼于知識傳授，獨(dú)自分析教材，將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案從參考書上搬到課堂，灌輸予學(xué)生，最終出現(xiàn)在試卷上。教師喧賓奪主，成為教學(xué)中的主體。對話式閱讀教學(xué)將教師從繁重的教學(xué)中解放出來，將話語權(quán)歸還學(xué)生。讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，自己去感知語言，去發(fā)現(xiàn)文本的韻味。此外，小學(xué)對話式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于話題的選用和對話的組織，要避免僅僅為了課堂氣氛，為了對話的形式而無目的地隨意開發(fā)對話話題。

3，凸顯學(xué)生主體

讀書百遍，其義自現(xiàn)。讀書應(yīng)是學(xué)生感悟文本的最佳途徑。在對話式閱讀教學(xué)中。學(xué)生思維得到解放，學(xué)生自主權(quán)重新回歸。學(xué)生與文本之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，平等、民主地圍繞有關(guān)語文閱讀的話題展開交流，分享彼此的觀點(diǎn)，交流彼此的思想。學(xué)生與文本對話，獲取各種信息。同時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的某些疑點(diǎn)、難點(diǎn)。教師巧妙激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生與文本進(jìn)行深層對話。在探究的過程中，學(xué)生采取自己喜歡的對話方式來解疑，滿足心理的成就感，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的探究欲。在探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與、親自實(shí)踐、獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。

4，挖掘教材功能

傳統(tǒng)教材以“知識本位的課程觀”為理論基礎(chǔ)，是一種以知識的內(nèi)在邏輯組織成的結(jié)構(gòu)化、序列化的體系。教材置于決定地位，決定了教師教什么，怎樣教，也決定了學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)。教師和學(xué)生依賴于教材進(jìn)行教與學(xué)，從而導(dǎo)致了“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”的教學(xué)行為模式，完全違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理想。

對話式閱讀教學(xué)認(rèn)為教材是豐富的、動(dòng)態(tài)的、有靈性的文學(xué)，是能與學(xué)生積極對話的主體。教師深入鉆研教材，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，挖掘潛藏于教材的美學(xué)價(jià)值，繼而引導(dǎo)學(xué)生以審美者的身份與教材對話，教材成為審美對象，學(xué)生成為審美主體。學(xué)生與教材的對話就是讀者與作者的溝通、對話交流的過程。學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)教材承載的文學(xué)美和人性美，在作者創(chuàng)造的預(yù)設(shè)的審美意向的框架中，結(jié)合自身素養(yǎng)，重構(gòu)自己意識中的藝術(shù)意象，不斷提升自己的文學(xué)審美能力。

二、對策構(gòu)想

1，營造民主氛圍

在對話式閱讀教學(xué)中，教師要做一個(gè)忠實(shí)的聽眾。學(xué)會(huì)傾聽；做一個(gè)友好的伙伴，敞開心扉與學(xué)生交談；做一個(gè)出色的主持，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維。教師與學(xué)生之間形成了一種愉快、真摯、可信的合作氛圍。促使學(xué)生帶著一種積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教與學(xué)的情感合作。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，師生間的對話，主要集中為教師與少數(shù)“優(yōu)生”的對話。對話式閱讀教學(xué)中，教師要防止合作時(shí)出現(xiàn)以自我為中心、恥于下問等現(xiàn)象，引導(dǎo)他們在幫助他人的同時(shí)提高自己。發(fā)揮合作中的集體作用；另外要消除部分學(xué)生的自卑感，樹立他們的自信心，使他們敢于表達(dá)自己的見解，在虛心求教的同時(shí)也敢為人師。

2，選取適宜話題

話題與課堂教學(xué)教師的“提問”有著一定的區(qū)別。因?yàn)檎n堂教學(xué)中的許多“提問”都是在“主體一客體”的關(guān)系狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生是被壓迫的。對話教學(xué)中的話題應(yīng)該能引起“當(dāng)事人”(師生)共同興趣，共同思考，共同探究，共同解決問題的話題，應(yīng)該是能引起師生自由思考，自由敘述他們的疑問和見解。

顯然，話題是對話的重要因素。它有大有小，有深有淺，有難有易。它的好壞直接決定對話能否調(diào)動(dòng)交流雙方的積極性和投入性，能否將對話廣泛而深入地開展下去，能否確實(shí)有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3，改革評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)的目的不是考察學(xué)生的掌握知識情況，更重要的是為了檢查教師的教學(xué)策略和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。反思不足求得完善，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)求得進(jìn)步。知識論體系中，語文閱讀教學(xué)的評價(jià)機(jī)制主要表現(xiàn)為一卷定終身，把考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教師和學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)。對話式閱讀教學(xué)則認(rèn)為，分?jǐn)?shù)不能完全顯示整個(gè)豐富多彩的教學(xué)流程，況且顯性的分?jǐn)?shù)指標(biāo)也難以完整顯示學(xué)生語文綜合素質(zhì)乃至個(gè)體生命質(zhì)量的提升情況。因此，實(shí)施對話教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的單一刻板的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面評價(jià)，實(shí)現(xiàn)語文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、開放化、動(dòng)態(tài)性、綜合性，并將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。將教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及各自的質(zhì)量、效果置于一種動(dòng)態(tài)背景下予以全面完整地科學(xué)觀照，讓閱讀教學(xué)走向更為廣闊的發(fā)展空間。這無疑是對閱讀教學(xué)的一種解放，是對教師、學(xué)生、家長的一種解放。

總之，新形勢下的閱讀教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)平等和諧的對話氛圍；尊重學(xué)生的個(gè)性，利用話題調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、探究性。實(shí)施對話教學(xué)，讓師生走進(jìn)彼此心靈，接納彼此，造就彼此，使我們的閱讀教學(xué)課堂新意盎然，精彩紛呈。