朱鯤鵬，舒曙光，陳孔祥

(1．安徽師范大學(xué) 社會學(xué)院;2．安徽師范大學(xué) 政法學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

抗逆力視角下青少年挫折心理干預(yù)研究
——以災(zāi)后青少年為例

朱鯤鵬1，舒曙光1，陳孔祥2

(1．安徽師范大學(xué) 社會學(xué)院;2．安徽師范大學(xué) 政法學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

青少年挫折心理干預(yù)是一個永久性話題，災(zāi)后青少年心理干預(yù)尤為值得關(guān)注，抗逆力理論提供了一個全新的心理干預(yù)視角，主要體現(xiàn)具體問題具體分析的理念，注重個案的差異性，注重社會支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。抗逆力視角下災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)研究將有助于提高災(zāi)后青少年抵抗挫折的能力，有助于災(zāi)后青少年心理康復(fù)，更有助于青少年自身健康成長。

抗逆力;挫折;心理干預(yù)

一、問題的提出與研究設(shè)計

心理健康是構(gòu)建和諧社會的重要基礎(chǔ)，隨著現(xiàn)代社會壓力不斷加大，不確定因素以及突發(fā)性事件的日益增多，人們的心理創(chuàng)傷日漸突出。創(chuàng)傷(trauma)來自于拉丁文中的“傷口”(wound)一詞，它指由外界因素造成的對于身體、心理、精神和與他人關(guān)系的嚴重傷害[1]。造成創(chuàng)傷的原因有很多，其中突發(fā)性事件值得關(guān)注，因為在風(fēng)險社會背景下突發(fā)性事件時常發(fā)生，又由于突發(fā)性事件所具有的突然性、難以預(yù)料、必然性、嚴重性以及緊急性五個方面的特征增大了挫折的負面影響。

災(zāi)難是突發(fā)性事件表現(xiàn)中的一種，現(xiàn)代社會災(zāi)難頻發(fā)，災(zāi)難所造成的挫折既是物質(zhì)上的，也是心理上的。與物質(zhì)上挫折相比，災(zāi)難對人的心理沖擊是內(nèi)在的，所以不為人注意，也常常被人們所忽視，因此，災(zāi)后心理干預(yù)顯得尤為重要，其中，青少年群體心理干預(yù)更值得關(guān)注。

青少年的全面發(fā)展不僅包括身體和生理方面的健康狀態(tài)，更應(yīng)該包括心理和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)。實際上，青少年作為一個心理上不完全成熟的群體，在災(zāi)后承受的心理壓力是巨大的，大災(zāi)后往往是他們心理疾病的高發(fā)期，因此，我們必須正視災(zāi)后青少年心理衛(wèi)生問題，關(guān)注災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)工作。據(jù)中國10年減災(zāi)委員會2008年公布的數(shù)字，我國每年至少有2億多人口受到不同程度災(zāi)難的影響，其中，做好災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)工作已成為社會全面發(fā)展的必然要求。

因此，筆者將運用新的理論與視角即抗逆力理論來研究災(zāi)后青少年挫折心理，課題組成員主要采用個案研究法、問卷調(diào)查法、無結(jié)構(gòu)式訪談法以及文獻研究法，于2009年7月深入四川一些災(zāi)區(qū)對災(zāi)后青少年展開調(diào)查，發(fā)放問卷600份，回收592份，無效問卷8份，調(diào)查有效率為98．7%，2009年8月，課題組成員又在安徽省W市深入高校，訪談災(zāi)后青少年共34位，調(diào)查對象性別、年齡、學(xué)歷以及戶籍情況如下表格:

表1

二、抗逆力理論視角

(一)抗逆力理論綜述

“Resilience”(抗逆力)是20世紀50年代以來歐美各國心理學(xué)領(lǐng)域的一個熱點問題，是針對挫折心理提出的，20世紀80—90年代以來，國內(nèi)外關(guān)于培養(yǎng)青少年抗逆力問題的研究逐漸形成高潮。臺灣學(xué)者稱之為“復(fù)原力”，香港學(xué)者稱之為“抗逆力”、“壓彈”，大陸也有學(xué)者稱之為“心理彈性”、“韌性”。

國內(nèi)針對抗逆力的研究比較少，主要集中在以下兩個方面:一是抗逆力概念基本內(nèi)涵的闡釋。有學(xué)者認為，抗逆力在青少年成長過程中存在兩面性特點，分為正向抗逆力和負向抗逆力[2]。有學(xué)者指出，對青少年抗逆力的理解需要轉(zhuǎn)變觀念，從“問題視角”轉(zhuǎn)向“優(yōu)勢視角”[3]。有學(xué)者進一步闡釋，抗逆力研究從病理心理模式轉(zhuǎn)化為健康心理模式，抗逆力內(nèi)涵解讀從關(guān)注問題到關(guān)注優(yōu)勢[4]。二是提出青少年抗逆力提高的措施。如從抗逆力視角對“問題青少年”實施干預(yù)[5]，犯罪少年的抗逆力恢復(fù)[6]，挫折情境青少年抗逆力的培養(yǎng)[7]。

它是從積極心理學(xué)視角挖掘求助者的內(nèi)在潛能，不再單純關(guān)注問題的負面影響，而是強調(diào)人在面對壓力、逆境時的潛能激發(fā)和自我超越。主要是指一種資源或資產(chǎn)，能引領(lǐng)個人在身處惡劣的環(huán)境下，懂得如何處理不利的條件，克服困難，從而適應(yīng)環(huán)境，有所成長。抗逆力是從積極心理學(xué)視角挖掘案主的內(nèi)在潛能，強調(diào)人在面對壓力、挫折時的潛能激發(fā)和自我超越[8]。

(二)抗逆力視角與傳統(tǒng)視角的比較

傳統(tǒng)青少年挫折心理干預(yù)研究主要集中體現(xiàn)在思想政治教育與心理學(xué)兩個學(xué)科視角。思想政治教育視角主要是通過教育這個社會化途徑進行挫折心理干預(yù)。心理學(xué)者認為挫折形成的原因是復(fù)雜的，但根本原因在于個體自身的素質(zhì)。抗逆力視角卻不同，主要體現(xiàn)在以下三個方面:

1．對待受挫青少年自我所采取的消極措施態(tài)度不同

對待災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)自我所采取的各項措施中，在傳統(tǒng)視角下，肯定受挫青少年所采取的積極措施，否定其消極措施，而抗逆力視角則不同，在肯定積極措施的前提下，并不是一味的否定、摒棄消極措施，而是變“問題視角”為“優(yōu)勢視角”，給予消極措施以客觀的評價，理解消極措施產(chǎn)生的原因，客觀分析消極措施對提高個體抗逆力的積極意義，不是一味的責(zé)備、批評受挫者，從而避免給受挫者帶來更大的心理壓力。因此，抗逆力視角關(guān)注的內(nèi)容更為全面和廣泛。

2．對青少年挫折心理干預(yù)理念不同

傳統(tǒng)視角下，對青少年挫折心理干預(yù)措施過于籠統(tǒng)，更多的是從思想政治教育和心理學(xué)視角展開論述，缺少針對性，而抗逆力視角，則更加強調(diào)受挫青少年個性差異，強調(diào)人與人的不同之處，針對受挫青少年不同氣質(zhì)、性格、能力等個性，樹立分類管理指導(dǎo)的思想，從而有效地進行青少年挫折心理干預(yù)?？鼓媪σ暯窍?，強調(diào)對青少年挫折心理進行動態(tài)干預(yù)，抗逆力作為個人的資源或資產(chǎn)不是固定不變的，它需要個體進行持續(xù)不斷的努力。

3．對青少年挫折心理干預(yù)方法不同

抗逆力視角更加注重災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，主要體現(xiàn)在兩個方面:第一個方面，在抗逆力方面受挫青少年具有雙重角色身份，一種角色是作為受挫者需要在社會和家庭的幫助下提高抗逆力，是抗逆力提高的被動者;另外一種角色身份是自己要主動去關(guān)心家人，安慰家人，提高家人對挫折抗逆力，是抗逆力提高的主動者，這樣也就形成家人與青少年本人之間相互關(guān)心、相互支持的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。第二個方面，受挫青少年作為個體，其抗逆力的提高需要社會、家庭、學(xué)校共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，通過構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)體系來提高受挫青少年抗逆力。

三、災(zāi)后青少年心理現(xiàn)狀

課題組對調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行整理分析，了解并掌握災(zāi)后青少年心理現(xiàn)狀。

(一)情緒和認知狀況

突發(fā)災(zāi)難給青少年造成嚴重的心理傷害，致使很多人產(chǎn)生消極的情緒體驗，主要表現(xiàn)為悲傷、焦慮、恐懼、抑郁、憤怒等。災(zāi)難的發(fā)生會使人的情緒發(fā)生重大變化。這種情緒的變化主要體現(xiàn)在內(nèi)心的痛苦。

對于青少年來說，造成這種痛苦的原因有很多種:從個人層面來看，主要是失去親人的打擊、本人身體的傷殘、家庭財物的損毀、家庭環(huán)境破壞致使失去住所以及個人和家庭生存困難。

個案1:近來心情很糟糕，心里很難過，時時刻刻擔(dān)心家里，總是打電話回家詢問情況，得知地震震倒了家里的房屋，什么都沒有了，連豬圈都被震倒了，家里財產(chǎn)損失很大。

個案2:在知道家鄉(xiāng)發(fā)生地震之后，我在第一時間給家里打電話，可是當(dāng)時通信全部中斷，家里的電話根本撥不通，我就一直打，不停地打，給家人打，給所有能聯(lián)系上的親戚朋友打，后來終于與我家的鄰居取得聯(lián)系，從他口中獲知我的家人都平安無事，我懸著的心才有了著落。

從社會層面來看，主要是國家和集體財物的損毀、社會秩序的混亂等等，又進一步加重青少年的心理痛苦。

個案3:地震發(fā)生時我在鎮(zhèn)上的一個超市門口，突然感到一陣地動山搖，并聽到地下傳來很恐怖的巨大響聲，我根本站不穩(wěn)，有人從超市里沖出來，也有人尖叫的聲音，街上頓時全亂了，沒過多久便看到眼前的樓房開始搖擺傾斜，我害怕極了，感覺天都要塌下來了。

同時，災(zāi)害導(dǎo)致的心理痛苦也可能引發(fā)其他情緒的產(chǎn)生。因為有痛苦才會有對于災(zāi)害再次發(fā)生的恐懼心理，才會有憂愁、憤恨、郁悶的情緒產(chǎn)生。

個案4:地震的當(dāng)天晚上我們誰都不敢睡，即使在空曠的地方，都擔(dān)心地震再次發(fā)生了，我家房子沒有被震壞，但是我們家人不敢進屋拿東西，更不要說晚上睡在里面了，后來住進帳篷里感覺稍微好點，可也經(jīng)常提心吊膽的，睡覺時常被嚇醒。

災(zāi)難之后，受災(zāi)者往往由于心理受到傷害而導(dǎo)致邏輯判斷上的偏離，用這種思想去解釋所有的事件，因此認知結(jié)果產(chǎn)生偏差。青少年往往由于認知偏差產(chǎn)生失落感，對前途喪失信心，對學(xué)習(xí)、工作喪失興趣，并有某些生理功能的喪失。青少年在認知方面出現(xiàn)偏差可以歸納為:注意力不集中、思考和理解困難，對學(xué)習(xí)、工作和生活喪失興趣。

個案5:地震之后，感覺很恐懼，很憂郁，感覺做什么事都沒勁，做什么事都沒有意義，因為任何努力在災(zāi)難面前太微不足道了，努力也等于白費，什么學(xué)習(xí)呀、工作呀都沒有意義，所以，沒什么食欲，看這個也不想吃，看那個也不想吃，體重自然下降，現(xiàn)在瘦了很多。

通過問卷調(diào)查，災(zāi)后青少年消極情緒體驗的占有率情況如下，98%的青少年均有悲傷的情緒，存在焦慮情緒的青少年占79%，有恐懼情緒的占56%，26%青少年有一定程度的抑郁表現(xiàn)，另外，15%的還有易憤怒的傾向。

(二)行為和適應(yīng)狀況

人們欲使自己的情緒平靜下來，需要對內(nèi)心世界進行一系列的“處理”，這種處理過程叫做“適應(yīng)”過程。

災(zāi)難之后，青少年也要經(jīng)歷“適應(yīng)”過程，在這個過程中必須做好兩個方面:一是“外在適應(yīng)”，即是人與人之間協(xié)調(diào)合作，能妥善地處理社會關(guān)系;二是“內(nèi)在適應(yīng)”，是自我內(nèi)在價值和生活目標相一致，是自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造的欲望和自尊心、幸福感得到滿足。對于人格比較健全的青少年，能夠走向適應(yīng)之路，然而人格脆弱的會走向不適應(yīng)之路。

災(zāi)后青少年產(chǎn)生心理不適應(yīng)問題嚴重的主要表現(xiàn)為失范行為、越軌行為和少數(shù)犯罪行為，大多數(shù)災(zāi)后青少年一般行為上會出現(xiàn)一些異常，如存在很多下意識行為、坐立不安、舉止僵硬、暴飲暴食，強迫等等，造成這些不適應(yīng)問題的原因主要分為自我和環(huán)境兩個方面，然而對于青少年不適應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生，其環(huán)境原因不是主要的，個人的性格、行為、適應(yīng)機制等內(nèi)在因素發(fā)揮很大的作用。

個案6:經(jīng)歷地震后，總有一種感覺，擔(dān)心地震再次發(fā)生，稍微有一點震動，都感到恐懼，所以坐也不是，站也不是，都害怕進帳篷，總是從帳篷中跑出來，晚上夢中都有這種感覺，寢食難安。

通過問卷分析發(fā)現(xiàn)災(zāi)后青少年行為和適應(yīng)方面存在有下意識動作的占68%，坐立不安的有83%，舉止僵硬的有16%，然而24%的有暴飲暴食的傾向，還有13%的青少年有強迫表現(xiàn)。

(三)個人精神狀況

災(zāi)難中幸存者在心理上承受著很沉重的壓力，如果得不到及時治療，就會造成精神異常反應(yīng)。災(zāi)后青少年精神異常癥狀表現(xiàn)為:

1．對災(zāi)難場景的不時回憶，嚴重的可能只要一合上眼就仿佛能看到災(zāi)難的當(dāng)時場景，這種精神異常經(jīng)常會出現(xiàn)噩夢，并且難以入睡或者睡眠狀態(tài)不好，平時顯得易怒、注意力不集中，也會出現(xiàn)與災(zāi)難之前不一樣的舉動。

個案7:地震后我從來沒有睡好過一次覺，只要閉上眼睛就感覺大地好像在搖晃，即使是困得受不了睡著了也經(jīng)常會被驚醒了，做夢都是地震時的場景。晚上睡不好覺白天自然就沒有精神，干什么事都是心不在焉的，整個人跟以前差別好大，不僅是我，同學(xué)、朋友都有和我一樣的經(jīng)歷和感受。

2．青少年在災(zāi)后有意無意地避免去接觸和災(zāi)難有關(guān)的人或事，例如努力避免會勾起災(zāi)難傷害回憶的活動、地方或者人員，有疏離感并且對他人表現(xiàn)出疏遠的態(tài)度情緒，在與他人交往過程中有過度的警惕心理，精神萎靡。

個案8:地震后相當(dāng)長一段時間，我不能夠集中精神學(xué)習(xí)，整天都在想人的渺小，在自然災(zāi)害面前是那么的脆弱和不堪一擊，不管你是什么人物、做過什么杰出的貢獻，地震都會無情地將你帶走，真的不想去想幾天前還在一起玩的好朋友就這么沒了。

調(diào)查資料顯示，在被調(diào)查的青少年中有91%作噩夢，有95%難以入睡，在平時注意力不集中占83%，另外37%的青少年有過度的警惕心理傾向。

四、抗逆力視角下災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)措施

(一)構(gòu)建抗逆力網(wǎng)絡(luò)資源

抗逆力網(wǎng)絡(luò)資源是災(zāi)后青少年挫折心理恢復(fù)的有力支持，這種挫折心理支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建有助于災(zāi)后青少年挫折心理的恢復(fù)和提高，有助于災(zāi)后青少年健康成長。構(gòu)建抗逆力網(wǎng)絡(luò)資源主要是通過建立社會、學(xué)校、社區(qū)以及家庭四方聯(lián)動機制。

整個網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建最核心的是社會整個層面，通過社會層面去塑造整體的救災(zāi)文化氛圍。第一，需要構(gòu)建良好的災(zāi)民文化。現(xiàn)代社會風(fēng)險較多，突發(fā)性事件頻繁發(fā)生，如災(zāi)難。每逢災(zāi)難必有災(zāi)民，由災(zāi)民組成的災(zāi)區(qū)會形成災(zāi)民文化，災(zāi)民文化具有積極與消極兩面性，這種災(zāi)民文化與災(zāi)后青少年抗逆力培養(yǎng)相互影響。良好的災(zāi)民文化有助于災(zāi)后青少年抗逆力的提高，有助于幫助災(zāi)后青少年恢復(fù)挫折心理，從而有利于創(chuàng)建和諧災(zāi)區(qū)，加快災(zāi)區(qū)重建步伐，實現(xiàn)災(zāi)區(qū)良性運行與協(xié)調(diào)發(fā)展。良好的災(zāi)民文化是積極健康向上的，是樂觀的心態(tài)，是百折不撓的精神，是敢于面對災(zāi)難、敢于戰(zhàn)勝災(zāi)難的信心，是團結(jié)一致、眾志成城的決心。第二，需要構(gòu)建社會多方支持體系。災(zāi)難發(fā)生后，需要整個社會去關(guān)心、關(guān)注和支持災(zāi)區(qū)恢復(fù)重建工作，需要發(fā)揮一方有難，八方支援的精神，從國外到國內(nèi)，從國家到人民，從政府到老百姓，從非災(zāi)區(qū)到災(zāi)區(qū)，從物質(zhì)到精神，社會的方方面面都要給予災(zāi)區(qū)人民更多的幫助。這種整體文化氛圍的塑造同樣需要學(xué)校與社區(qū)的積極參與，從而更有助于加快災(zāi)后青少年挫折心理的恢復(fù)速度。

個案8:災(zāi)后，除了米、面之外，當(dāng)?shù)卣€給予了一些補助，學(xué)校是以助學(xué)金形式給予受災(zāi)家庭一些幫助，我們自己可以申請助學(xué)金，由學(xué)校發(fā)放給受災(zāi)同學(xué)。

個案9:因為高考快來臨，高考重于一切，當(dāng)時更多的關(guān)注高考;老師上課時經(jīng)常鼓勵同學(xué)們振作精神，迎接高考，課后也經(jīng)常找同學(xué)聊天，幫助他們抵御挫折，讓他們盡快擺脫地震對他們的影響，全身心的投入到學(xué)習(xí)中去;平時同學(xué)們在一起經(jīng)常開玩笑，互相鼓勵，經(jīng)常和好朋友聊天。在同學(xué)、老師等的幫助下，自己能夠慢慢走出地震帶來的消極情緒。

整個網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建最微觀的是家庭這個層面，家庭在青少年社會化過程中發(fā)揮著重要的作用，是青少年社會化的第一課堂，同樣，災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)中，我們?nèi)匀煌怀鰪娬{(diào)家庭的地位與作用。

個案10:地震以后，我總是擔(dān)心家里，寢食難安，我常打電話回家，父母就告訴我家中沒事，讓我不要擔(dān)心。他們想要我安心讀書，每次聽見父母這么說，我就稍微放心點。

個案11:我父親經(jīng)歷了幾次大地震，如唐山大地震，甘肅省發(fā)生的地震等，所以這次地震對其影響并不是非常大。我經(jīng)常和父親談地震的事兒，感覺父親很坦然。父親的態(tài)度是只要人沒事兒就行，房子壞了可以再蓋。父親的樂觀態(tài)度深深感染了我。

(二)針對不同氣質(zhì)類型分類干預(yù)

災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)還應(yīng)該針對青少年本人不同的氣質(zhì)類型進行。氣質(zhì)是以個體心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理動力特征，個人的氣質(zhì)一般可以劃分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種[9]，每一種氣質(zhì)類型都有自己的缺點與優(yōu)點，訪談中，課題組發(fā)現(xiàn)抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的青少年在現(xiàn)實生活中常常會為一些微不足道的小事而引起情緒上的波動，極少表露自己的情感，內(nèi)心體驗相當(dāng)深刻，喜歡獨處，交往拘束，興趣愛好少，性格孤僻。當(dāng)他們遭遇突發(fā)性災(zāi)難時，心理上會產(chǎn)生強大的震撼，內(nèi)心的痛苦是難于言表的，常常更多的是內(nèi)心的自我體驗，對于這類災(zāi)后青少年就可以運用疏導(dǎo)療法，讓他將心中的不快盡情的宣泄出來，通過游戲?qū)⑵淙谌氲饺后w中，與群體充分接觸和交流，以避免心理疾病的產(chǎn)生，同時，客觀評價與理解他所采取的一切應(yīng)激措施，幫助他們克服氣質(zhì)方面的缺點，發(fā)揮氣質(zhì)優(yōu)點，以促其抗逆力提高。

(三)充分利用歸因理論進行干預(yù)

美國學(xué)者海德和維納將人們行為的原因歸結(jié)為四個維度，即內(nèi)因與外因，穩(wěn)定與不穩(wěn)定[10]，同時還指出歸因具有動機作用，因此，可以利用歸因來提高災(zāi)后青少年心理的抗逆力。如，災(zāi)后青少年面對家庭成員因災(zāi)難而死亡的事件經(jīng)常將其歸結(jié)為穩(wěn)定的內(nèi)因即作為子女沒有關(guān)心父母，沒有盡到孝道，應(yīng)該在災(zāi)難發(fā)生時，保護好自己的父母，想盡一切辦法去救他們，親人的失去使災(zāi)后青少年完全陷入了自我的責(zé)備當(dāng)中，容易產(chǎn)生厭世的心理，也容易出現(xiàn)極端行為即用自殘的方式來懲罰自己，此時，就必須將這類災(zāi)難事件原因歸結(jié)為穩(wěn)定的外因即災(zāi)難是必然會發(fā)生的，是人類無法控制的，受到當(dāng)代人類認知能力的限制，有些災(zāi)難無法準確預(yù)測，或者歸結(jié)于不穩(wěn)定的內(nèi)因即自我情緒的波動帶來認識的偏差，幫助災(zāi)后青少年客觀認識和評價災(zāi)難，所以，用這些歸因方式來減少其痛苦，提高其抗逆力。

(四)針對受災(zāi)不同情況進行干預(yù)

目前很多高等學(xué)校針對災(zāi)后青少年所面對的災(zāi)難事件都出臺了相關(guān)的安撫政策，安撫政策的對象范圍主要是指因家庭經(jīng)濟損失和家庭人員減少導(dǎo)致生活發(fā)生困難的災(zāi)后青少年，這種安撫也僅僅停留在給災(zāi)難事件的學(xué)生一些經(jīng)濟上的補助，但是，這種經(jīng)濟層面的關(guān)愛對于災(zāi)后青少年來說是遠遠不夠的，還更需要相關(guān)管理部門從心理層面及時進行必要的心理輔導(dǎo)。

這種心理輔導(dǎo)要因受災(zāi)程度不同而不同，必須做到具體問題具體分析。如“災(zāi)難中家庭經(jīng)濟受損”的，這需要心理輔導(dǎo)者幫助災(zāi)后青少年客觀認識導(dǎo)致經(jīng)濟損失的原因，幫助災(zāi)后青少年建立信心，自強自立，克服困難，度過難關(guān)，并給予必要的經(jīng)濟補助;“家庭人員在災(zāi)難中受傷，需要住院治療和動手術(shù)”的，需要心理輔導(dǎo)者引導(dǎo)災(zāi)后青少年相信科學(xué)，相信醫(yī)學(xué)技術(shù)，幫助他們建立信心;“災(zāi)難奪去家庭成員生命的”需要心理輔導(dǎo)者幫助災(zāi)后青少年建立敢于面對現(xiàn)實的勇氣，引導(dǎo)災(zāi)后青少年進行合理宣泄，可以采取哭泣型宣泄、書寫性宣泄和運動性宣泄，多和災(zāi)后青少年溝通交流，以緩解災(zāi)后青少年痛苦的情緒狀態(tài);“災(zāi)后，家庭成員人際關(guān)系不協(xié)調(diào)”的，需要心理輔導(dǎo)者幫助災(zāi)后青少年客觀分析問題產(chǎn)生的原因并提出合理化建議，以利于幫助學(xué)生改善家庭成員之間的人際關(guān)系。

五、結(jié) 語

災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)是一個永久性話題，抗逆力理論為我們提供了一個全新的視角，這種視角不同于以往的傳統(tǒng)干預(yù)方法，主要體現(xiàn)在抗逆力是具體問題具體分析的理念，注重個案的差異性，注重社會支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建?？鼓媪σ暯窍聻?zāi)后青少年挫折心理干預(yù)研究將有助于提高災(zāi)后青少年抵抗挫折的能力，有助于災(zāi)后青少年心理的恢復(fù)，更有助于青少年自身健康成長。

[1]李原．創(chuàng)傷修復(fù)之路——韌性的心理機制與干預(yù)策略[J]．社會心理學(xué)研究，2008(2)．

[2]范燕寧．抗逆力在青少年成長過程中的兩面性特點[J]．中國青年研究，2006(11)．

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G448

A

1003－2134(2010)05－0166－04

2010－05－28

朱鯤鵬(1979－)，男，安徽安慶人，安徽師范大學(xué)社會學(xué)院講師;舒曙光(1987－)，男，安徽霍山人，安徽師范大學(xué)社會學(xué)院助教;陳孔祥(1962－)，男，安徽巢湖人，安徽師范大學(xué)政法學(xué)院教授，博士。

安徽省團省委課題“青少年挫折心理干預(yù)研究”(37);安徽師范大學(xué)青年基金項目“青少年挫折心理干預(yù)研究”(2008xqn26)

責(zé)任編校 劉正花