劉曉芳，董 文

（1.魯東大學(xué)，山東 煙臺 264025；2.萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

中等職業(yè)學(xué)校英語聽力教學(xué)模式探究

劉曉芳1，董 文2

（1.魯東大學(xué)，山東 煙臺 264025；2.萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

在英語聽力教學(xué)中，采用基于建構(gòu)主義理論和圖式理論的教學(xué)模式，可大幅提高學(xué)生聽力水平，對中等職業(yè)學(xué)校英語聽力教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

英語聽力；教學(xué)模式；建構(gòu)主義理論；圖式理論

中等職業(yè)教育英語教學(xué)目標(biāo)與其他高等院校不同，其以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目的。筆者所在學(xué)校要求學(xué)生必須達到全國英語等級考試（PETS）一級水平。一級考試試題中聽力部分時間長達25分鐘，分值占總分的30%，占有不小的比重。筆者發(fā)現(xiàn)，目前大部分中等職業(yè)學(xué)校教師仍然使用磁帶和教材進行聽力訓(xùn)練。這種枯燥、單一的教學(xué)方式，易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，無法集中精力完成聽力訓(xùn)練，也因此對英語失去興趣。因此，研究英語聽力教學(xué)新模式，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣、提高教師教學(xué)水平具有重要的理論和實踐意義。

1 聽力教學(xué)理論研究現(xiàn)狀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)以及學(xué)習(xí)環(huán)境對知識建構(gòu)的作用。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者和促進者，利用情景、協(xié)作、會話等充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，達到教學(xué)效果最優(yōu)化。因此，本文試圖將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校英語聽力教學(xué)中，旨在探究適合中職學(xué)校聽力教學(xué)的有效模式。

同時第二語言研究者發(fā)現(xiàn)，圖式的激活也有利于學(xué)生聽力理解能力的提高。Rumelhart（1997）研究表明，圖式的累積對于有效理解和記憶新的、更加難以理解的聽力材料起到促進作用。Rost（2002）闡述了聽者獲取信息的多種來源，認(rèn)可了圖式理論在聽力理解中所起的作用。與國外的理論研究相比，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)習(xí)策略研究都集中在理論的介紹和聽力策略的描述上，并且很多教育家和英語教師都是針對大學(xué)英語教學(xué)進行研究，很少有關(guān)中職學(xué)校英語教學(xué)的研究。

針對現(xiàn)狀，筆者通過回顧國內(nèi)外相關(guān)理論研究，闡述采用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和圖式理論的聽力教學(xué)模式對提高聽力理解能力所產(chǎn)生的積極作用，并且通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，進一步證明此教學(xué)模式能夠提高中職學(xué)校學(xué)生的聽力水平。現(xiàn)報告如下。

2 實驗研究設(shè)計

2.1 主要探討問題

（1）在中職學(xué)校采用基于建構(gòu)主義理論和圖式理論的聽力教學(xué)模式是否具有可行性。

（2）這種新的教學(xué)模式能否培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)英語聽力的興趣，提高學(xué)生聽力成績。

2.2 研究對象

研究對象為山東省萊陽衛(wèi)生學(xué)校2008級中專護理專業(yè)120名學(xué)生。

在2008級護理專業(yè)新生軍訓(xùn)期間，對他們的英語聽力水平進行測試。根據(jù)2班平均成績均衡原則，將護理1班作為實驗班，采用新的聽力教學(xué)模式；護理2班作為對照班，采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式。

為確保本研究的順利進行，在實驗前后，學(xué)校對參與英語聽力教學(xué)實驗的學(xué)生進行英語聽力測試和問卷調(diào)查，對參與聽力教學(xué)的教師進行培訓(xùn)。

2.3 實施過程

在實驗前對2班學(xué)生進行英語聽力測試及問卷調(diào)查，了解2班學(xué)生英語聽力水平和聽力學(xué)習(xí)情況。實驗后對2班學(xué)生進行英語聽力測試，了解通過采用新的聽力教學(xué)模式是否培養(yǎng)了學(xué)生訓(xùn)練英語聽力的興趣，提高了學(xué)生的聽力水平。

對照班采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式。將高等教育出版社出版的《英語》（基本版）第一冊課本中的聽力材料作為教學(xué)內(nèi)容，課堂上教師除講解聽力語言難點和相關(guān)背景知識外，放幾遍錄音，督促學(xué)生完成練習(xí)，最后由教師糾正學(xué)生錯誤，給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

實驗班主要采用新的聽力教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中不僅給學(xué)生傳授聽力技能，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的聽力情景，提供必要的聽力策略，創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與課堂活動，讓學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)環(huán)境中增強對聽力材料的理解。同時根據(jù)圖式理論，聽力是一個“外部信息”啟動“內(nèi)部圖式”而產(chǎn)生“預(yù)期信息”，再經(jīng)過“證實—擴展—修正—再預(yù)期—再證實”思維循環(huán)的過程。因此，教師應(yīng)多輸入一些學(xué)生感興趣的輔助信息，以幫助其快速啟動頭腦中的圖式，最終達到理解文章內(nèi)容、對聽力產(chǎn)生興趣的目的。

3 結(jié)果與討論

3.1 對調(diào)查問卷的分析

實驗前，對2班學(xué)生分別進行問卷調(diào)查，通過分析發(fā)現(xiàn)，2班學(xué)生普遍認(rèn)為教師在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但是多數(shù)學(xué)生反映對聽力課興趣不大，聽不懂內(nèi)容，也不太了解聽力策略。大多數(shù)學(xué)生希望教師能夠在課堂上引入一些與課文內(nèi)容相關(guān)的聽力材料，運用多種手段，如播放電影片段、動畫片等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。同時，大多數(shù)學(xué)生希望教師改變傳統(tǒng)的聽錄音做題、一遍又一遍重復(fù)的教學(xué)模式，將一些交際性活動（如角色扮演、分組討論等）引入課堂，提高學(xué)生的課堂參與意識，在完成教學(xué)任務(wù)的同時提高聽力水平。

3.2 實驗前后測試成績分析

3.2.1 實驗前測試成績分析 實驗開始前，為了解2班學(xué)生聽力水平進行了測試。測試試卷采用2005年P(guān)ETS一級正式用卷，結(jié)果見表1。

表1 實驗前2班測試成績比較

實驗前對2班測試成績運用SPSS 11．0軟件進行分析，發(fā)現(xiàn)2班學(xué)生聽力水平無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

3.2.2 實驗后測試成績分析 實驗結(jié)束后，對2班學(xué)生進行測試（見表2）。運用SPSS 11．0軟件對測試成績進行分析，經(jīng)t檢驗，發(fā)現(xiàn)將建構(gòu)主義理論和圖式理論運用于聽力教學(xué)后，實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生聽力成績比較有顯著性差異（P＜0.05）。另外，對實驗班學(xué)生實驗前后測試成績進行配對樣本檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在采用新的聽力教學(xué)模式后，成績明顯提高，平均成績由62.7分提高至70.1分。實踐證明，新的聽力教學(xué)模式是提高中職生聽力水平的有效途徑。

表2 實驗后2班測試成績比較

本次對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語聽力情況作了調(diào)查、分析，提出一套行之有效的聽力教學(xué)模式。在研究過程中，由于受教學(xué)時間、地點、條件、方法及受試對象等限制，有一定的局限性。但盡管如此，這種研究仍具有積極的現(xiàn)實意義，它不僅豐富了聽力教學(xué)理論，為廣大中職英語教師聽力教學(xué)提供了理論依據(jù)，也使學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，提高了學(xué)生聽力水平。

G424.1

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1671-1246（2010）09-0059-02