汪洋

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315012）

基于專業(yè)工作室的高職工程造價(jià)專業(yè)課程體系研究

汪洋

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315012）

專業(yè)工作室模式是高等職業(yè)教育的一種新模式，它是通過(guò)職業(yè)崗位分析，以項(xiàng)目為載體，以能力培養(yǎng)為主線，特別是學(xué)生的動(dòng)手能力。專業(yè)工作室實(shí)現(xiàn)了學(xué)生校內(nèi)真實(shí)頂崗，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的項(xiàng)目課程體系符合實(shí)際工作的需要。

工作室模式；工程造價(jià)專業(yè)；課程體系

專業(yè)培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障，課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心，課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。不同的教育類型應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的、為其培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的課程體系，高職工程造價(jià)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)充分體現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求。在研究方法上，以專業(yè)工作室為基礎(chǔ)，同時(shí)借鑒加拿大的“能力本位教育”（Competency-Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）課程模式，構(gòu)建基于工作室模式的以綜合應(yīng)用能力為主線的課程體系，激活課程體系的主體元素，樹(shù)立以人為本的教育觀念，強(qiáng)化系統(tǒng)管理，保障課程體系總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 專業(yè)工作室的概念

專業(yè)工作室是高等職業(yè)教育的一種形式，它以某個(gè)學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由專業(yè)教師組成學(xué)科方向研究的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具備一定的研究、教學(xué)、項(xiàng)目承接與實(shí)施能力，能充分利用各類資源，進(jìn)行教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐等工作。專業(yè)工作室以開(kāi)放性、自愿性、協(xié)作性、實(shí)戰(zhàn)性、專業(yè)性、有償性為主要特征。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)一般是在一兩年的基礎(chǔ)平臺(tái)訓(xùn)練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會(huì)的需求，選擇進(jìn)入各專業(yè)工作室。專業(yè)工作室的提出符合社會(huì)對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的需求，符合學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的需求。因此，構(gòu)建以專業(yè)工作室為基礎(chǔ)的課程體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 專業(yè)工作室的教學(xué)與管理

專業(yè)工作室是實(shí)施教學(xué)與實(shí)踐的場(chǎng)所，也是展示教學(xué)成果的窗口。專業(yè)工作室的教學(xué)，如課程開(kāi)設(shè)的具體時(shí)間、課程的內(nèi)容、課程考核的方式與方法等，由專業(yè)工作室自行組織。而學(xué)生進(jìn)入專業(yè)工作室是遵照雙向選擇的原則，在進(jìn)入工作室之前他們必須完成非工作室課程體系的學(xué)習(xí)并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。工作室的教學(xué)通常以學(xué)生本人為中心，由工作室指導(dǎo)教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過(guò)實(shí)際工程項(xiàng)目、實(shí)際課題的完成進(jìn)行學(xué)習(xí)。

專業(yè)工作室以專業(yè)為基本單位，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的制定、工作室課程的設(shè)置、工作室課程的大綱編制、教學(xué)任務(wù)與計(jì)劃編制等。

3 高職工程造價(jià)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

專業(yè)工作室課程實(shí)際上是為專業(yè)學(xué)生指出一個(gè)具體的課程方向。按照高職工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，以專業(yè)工作室為基礎(chǔ)，同時(shí)借鑒加拿大CBE課程模式，構(gòu)建符合高職工程造價(jià)專業(yè)的、具有實(shí)戰(zhàn)性與靈活性的課程體系。而根據(jù)專業(yè)工作室的工作及教學(xué)特點(diǎn)，可以把課程體系劃分為非專業(yè)工作室教學(xué)體系與專業(yè)工作室教學(xué)體系。

3.1 構(gòu)建非專業(yè)工作室教學(xué)體系

3.1.1 非專業(yè)工作室教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則。非專業(yè)工作室教學(xué)體系相對(duì)于工作室教學(xué)體系而言，以專業(yè)工作室以外的教學(xué)為主，主要完成專業(yè)課程理論教學(xué)和人文素質(zhì)類課程教學(xué)。它應(yīng)該是以人文素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，以人為本，確定培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等；同時(shí)以職業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)，確定獲得專業(yè)知識(shí)的課程元素；并按照“夠用為度”的原則，明確專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；努力與國(guó)際慣例接軌，設(shè)置與造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格相適應(yīng)的課程內(nèi)容。

3.1.2 高職工程造價(jià)非專業(yè)工作室課程體系的構(gòu)建。以專業(yè)工作室為指導(dǎo)，通過(guò)專業(yè)課程元素的整合，創(chuàng)建專業(yè)課程和相關(guān)專業(yè)課程體系，按“夠用為度”的原則，設(shè)置必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，融合素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建非工作室課程體系。非專業(yè)工作室課程體系應(yīng)體現(xiàn)出黨中央、國(guó)務(wù)院加強(qiáng)素質(zhì)教育的要求，還應(yīng)包括專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)知識(shí)。有關(guān)基本理論知識(shí)都可以在非工作室課程體系中完成，為進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（如圖1）

圖1 非專業(yè)工作室課程體系構(gòu)建

3.2 以專業(yè)工作室為基礎(chǔ)構(gòu)建工作室課程體系

3.2.1 專業(yè)工作室課程體系構(gòu)建的基本原則。基本原則主要是以下三個(gè)：以關(guān)鍵職業(yè)技能培養(yǎng)為核心；注重過(guò)程培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用不斷線。

3.2.2 高職工程造價(jià)專業(yè)工作室課程體系的構(gòu)建。專業(yè)工作室課程與專業(yè)崗位能力密切相關(guān)，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的針對(duì)性和崗位性，設(shè)置了建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、鋼筋工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程量清單計(jì)價(jià)、市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、園林工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程招投標(biāo)文件編制等內(nèi)容，將工作室課程與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系在一起，每個(gè)工作室課程模塊對(duì)應(yīng)于工程造價(jià)行業(yè)的工作任務(wù)。

考慮到行業(yè)發(fā)展的需要及工作領(lǐng)域的拓展性，專業(yè)工作室課程可采用靈活機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生可以根據(jù)未來(lái)發(fā)展方向或具體企業(yè)的工作要求，在完成上述專業(yè)工作室課程的基礎(chǔ)上，增加工作室課程，以滿足未來(lái)工作的需要。（見(jiàn)圖2）

圖2 專業(yè)工作室課程體系構(gòu)建

總而言之，專業(yè)工作室是一種新的高職教育模式，工作室課程體系是通過(guò)崗位能力和相關(guān)崗位能力分析，以能力培養(yǎng)為主線，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求建立的。本文討論的工程造價(jià)專業(yè)課程體系按照一定的方式，將工作室課程與非工作室課程緊密結(jié)合在一起，形成具有實(shí)戰(zhàn)性、靈活性的課程體系，隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們對(duì)高職教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)的深入，構(gòu)建基于專業(yè)工作室的課程體系是滿足社會(huì)對(duì)高職學(xué)生需求的必然選擇。

[1]徐盈群.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法提高課程學(xué)習(xí)效果[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

[2]嚴(yán)玲等.工程造價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)體系與專業(yè)課程體系設(shè)置研究[J].高等工程教育研究，2007，（2）.

[3]全國(guó)造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)教材編審委員會(huì).工程造價(jià)管理基礎(chǔ)理論與相關(guān)法規(guī)[M].北京：中國(guó)計(jì)劃出版社，2006.

[4]全國(guó)造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)教材編審委員會(huì).工程造價(jià)計(jì)價(jià)與控制[M].北京：中國(guó)計(jì)劃出版社，2006.

[5]劉元芳等.工程造價(jià)專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新和實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2005，（11）.

[6]浙江省教育委員會(huì).高等教育學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2000.

［責(zé)任編輯：黃素華］

W orkroom-based Research on Curriculum System of Engineering Cost M ajor in Higher Vocational Education

WANG Yang
（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China）

Workroom Mode is a new mode in higher vocational education，which trains abilities by projects and on analysis of vocation post.Work-room Mode makes taking-post a reality.Project course System on work-room mode is in accordance with requirement of real work.

work-room mode;engineering cost major;curriculum system

G718.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1671-9565（2010）02-062-03

2010-04-15

汪洋（1978-），男，重慶人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事高職教育與工程造價(jià)方面研究。