張清水，周 斌

（三明學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，福建 三明 365001）

基于教師教育一體化的小學(xué)教師培養(yǎng)模式探析

張清水，周 斌

（三明學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，福建 三明 365001）

小學(xué)教師本科學(xué)歷的職前教育已納入高等教育體系，職后在職培養(yǎng)也將成為高等教育的組成部分.因此，有必要探討在高等教育中，構(gòu)建小學(xué)教師職前、入職和職后教育培養(yǎng)一體化的人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展.本文簡(jiǎn)要分析了這一問題，提出了小學(xué)教師教育一體化的培養(yǎng)模式.

教師教育一體化；小學(xué)教師；人才培養(yǎng)；模式

隨著教師專業(yè)化熱潮逐步形成，可以預(yù)見，未來的小學(xué)教師大部份是本科生，甚至是研究生，將是高學(xué)歷高水平人才匯聚的行業(yè)，也是一個(gè)專業(yè)素質(zhì)要求極高的專業(yè).有研究指出：要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)化目標(biāo)，必須堅(jiān)持連續(xù)性原則和一體化原則，加快小學(xué)教師教育一體化過程，將職前教育、入職教育、職后發(fā)展培訓(xùn)一體化，形成以大學(xué)為中心的專業(yè)化教師教育新體系，使學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化，從而更系統(tǒng)、全面地規(guī)劃小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程.[1]教育部有關(guān)文件對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)統(tǒng)稱為教師教育.隨著小學(xué)教育納入高等教育范圍，小學(xué)教師的入職教育和職后培訓(xùn)等教師教育一體化，將成為高校教育制度的組成部分.

1 小學(xué)教師人才培養(yǎng)模式的思路和定位

小學(xué)師資培養(yǎng)已納入高等教育體系.由高校擔(dān)負(fù)起教師教育的重任，既承擔(dān)小學(xué)教師教育的職前教育，又承擔(dān)小學(xué)教師的入職、職后培訓(xùn)，將表現(xiàn)在：一是有利于教師專業(yè)化發(fā)展.即有利于充分考慮教師的發(fā)展需求，遵循教師的發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌專業(yè)化進(jìn)程，改變?cè)瓉砺毲敖逃c職后教育培訓(xùn)相互割裂，體制結(jié)構(gòu)各自為政，課程內(nèi)容交叉重疊，教育資源沒有得到充分合理的配制和組合的狀況.二是有利于高校從事教師教育的師資隊(duì)伍的建設(shè).使他們更加關(guān)注小學(xué)教育，關(guān)注小學(xué)教師的發(fā)展，關(guān)注小學(xué)教育改革的實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)，促使這些教師熟悉小學(xué)、研究小學(xué)，使自己對(duì)從教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的選擇、技能要求更加合理，促進(jìn)職前教育——小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量的提高.職前教育質(zhì)量的提高，又帶來入職的適應(yīng)期的縮短，適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)以至成為“成熟型”教師的周期加快，促使其成為“專家型”教師，形成這一“成長(zhǎng)鏈”的良性循環(huán).

高校小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)能適應(yīng)教育發(fā)展需要，具備良好教育理念、良好職業(yè)道德和情感，具有較強(qiáng)教育教學(xué)能力、管理能力及自我發(fā)展能力的小學(xué)教師.小學(xué)師資所需的豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的專業(yè)能力、高尚的專業(yè)道德等基本素質(zhì)，并不能完全由高校教育教學(xué)而獲得.如：專業(yè)知識(shí)范圍很廣，而且還是動(dòng)態(tài)的、是隨著社會(huì)的變化而變的，今后還是在不斷發(fā)展的.專業(yè)能力即從教能力，是教師在教育情景、教學(xué)實(shí)踐中將教育科學(xué)理論知識(shí)、技術(shù)內(nèi)化為自己的應(yīng)用知識(shí)和應(yīng)用技能而獲得的.專業(yè)道德是教師應(yīng)具備的思想理念、道德品質(zhì)，一種職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度，是一種責(zé)任心、使命感，是靠個(gè)體在教育活動(dòng)中對(duì)教師工作的主動(dòng)追求和敬業(yè)精神而發(fā)展的.這就要求教師教育促進(jìn)本科生的職前身心發(fā)展，在教學(xué)中促進(jìn)專業(yè)精神的獲得，在工作中促進(jìn)獲取知識(shí)與技術(shù)的能力.

因此，人才培養(yǎng)模式的思路是：實(shí)施合適的教育，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生貫穿于職前教育的始終；入職和職后教育培訓(xùn)，將如何培養(yǎng)反思型教師貫穿于整個(gè)職后培訓(xùn)階段，縮短教師入職的適應(yīng)期，盡快促使“初職型”教師，成長(zhǎng)為“成熟型”教師，最終成為“專家型”教師.

根據(jù)上述思路，人才培養(yǎng)模式的定位是：在職前教育中堅(jiān)持“師范性”這一專業(yè)特性.首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)精神意識(shí)；其次，堅(jiān)持本科教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重視師范教育中知識(shí)與技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)，保持其優(yōu)勢(shì)；再次，在職后教育培訓(xùn)中增強(qiáng)“學(xué)術(shù)性”、“知識(shí)性”，不斷地促進(jìn)教師的反思、內(nèi)化、創(chuàng)新、發(fā)展.

2 培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的原則、內(nèi)容

2.1 職前教育、職后培養(yǎng)一貫、連續(xù)的原則

教師職前教育培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)和發(fā)展過程中相互聯(lián)系、相互銜接、各有側(cè)重的不同教育階段，是不可分割的整體.小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生必須經(jīng)過教育實(shí)踐的磨練與職后培訓(xùn)，成為合格稱職的教師，成為專家型的教師.在這一過程中，為他們提供持續(xù)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提供持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，使他們?cè)诼殬I(yè)生涯中，除受到教育實(shí)踐的磨練，還受到為他設(shè)計(jì)的、合適的、連貫的、符合其各階段發(fā)展特點(diǎn)的教育與培訓(xùn)，促使其個(gè)體成長(zhǎng)、發(fā)展.

把握好這一原則，還應(yīng)將教育內(nèi)容在時(shí)間序列的考慮也納入統(tǒng)籌安排，注意其特點(diǎn)：職前教育培養(yǎng)是準(zhǔn)教師教育階段，為學(xué)生畢業(yè)后從事教師職業(yè)做好充分準(zhǔn)備，它強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)性；入職教育是為新教師快速適應(yīng)教師角色作指導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)的是過度性；在職培訓(xùn)是為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供有針對(duì)性的教育，它強(qiáng)調(diào)的是持續(xù)發(fā)展性.[2]這就要求小學(xué)教師在不同的成長(zhǎng)階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教育培訓(xùn)方式.

2.2 符合教師專業(yè)化發(fā)展的原則

教師的專業(yè)發(fā)展依賴于不斷改善的教師的專業(yè)教育.在職前教育階段，由于考慮較多的是基礎(chǔ)性、理論性，許多實(shí)踐知識(shí)、技能是與教學(xué)實(shí)際情景密切相關(guān)，是無法在職前獲得的，教師所學(xué)的專業(yè)知識(shí)必須和專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，立足于對(duì)自己教學(xué)行為的反思，自我監(jiān)控，自我調(diào)適，不斷優(yōu)化和改善教學(xué)行為，從而提高教學(xué)能力和研究水平.

教師是一名教育實(shí)踐的研究者，在研究過程中，必須善于學(xué)習(xí)，善于思考，培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的能力，面對(duì)不同的對(duì)象，面對(duì)不斷出現(xiàn)的新問題，還必須學(xué)習(xí)新的知識(shí)，新的理論，新的方法，解決新問題.職后的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)充分考慮這一問題，不斷促進(jìn)教師的反思，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展.

2.3 培養(yǎng)的各個(gè)階段內(nèi)容有所不同、有所側(cè)重的原則

教師教育的課程設(shè)置應(yīng)在一體化、整體性原則前提下，體現(xiàn)出不同階段的針對(duì)性，而不同學(xué)科在課程設(shè)置會(huì)因教學(xué)目標(biāo)的差異，在具體內(nèi)容上也會(huì)有所區(qū)別與側(cè)重.設(shè)置一體化的教師教育課程，并不是要列舉具體課程名稱和詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容，而是提出有助于實(shí)現(xiàn)職前和職后課程融通的原則、方法或技術(shù).[3]并貫穿于整個(gè)教育培訓(xùn)過程.

職后培訓(xùn)課程內(nèi)容也應(yīng)突出教師專業(yè)發(fā)展性，使其成為既擁有教學(xué)工作能力和先進(jìn)教育理念的教育者，具有可持續(xù)發(fā)展動(dòng)機(jī)和能力的學(xué)習(xí)者，又能進(jìn)行課程開發(fā)與創(chuàng)新的研究者.在內(nèi)容安排上，注意幫助初職型教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的觀念，不斷地觀察、分析所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，不斷地反思、改善自己的教學(xué)行為；對(duì)于有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸成為成熟型的教師，幫助其不斷地明晰和提升自己的教學(xué)風(fēng)格，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教豐富的教師，幫助其不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)思想進(jìn)行概念化的梳理，以便進(jìn)一步的提升，為盡快成為專家型教師做好技術(shù)和心理上的準(zhǔn)備.

3 小學(xué)教師教育一體化的人才培養(yǎng)模式

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

職前教育培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有良好的思想品德、社會(huì)公德和教師職業(yè)道德；能適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和初等教育改革需要，具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力，文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、寬厚，教育教學(xué)技能全面，具有現(xiàn)代教育觀念；既能勝任小學(xué)教育教學(xué)，又能勝任小學(xué)教育科研及教育管理的高素質(zhì)師資.

入職教育培養(yǎng)目標(biāo)：通過角色適應(yīng)教育，幫助其達(dá)到作為一個(gè)合格小學(xué)教師必需的知識(shí)技能，盡早適應(yīng)職業(yè)角色.

職后教育培養(yǎng)目標(biāo)：初職型教師培訓(xùn)階段：掌握基本教學(xué)技能和本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、本學(xué)校的學(xué)生和教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，使新教師能順利地通過教師心理關(guān).

成熟型教師培訓(xùn)階段：對(duì)教材應(yīng)用、教學(xué)過程與學(xué)生特點(diǎn)掌握清楚，能充分根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，基本能達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，使其向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展.

專家型教師培訓(xùn)階段：能在吃透教材的基礎(chǔ)上充分利用自己的專業(yè)知識(shí)去拓展知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)層次，教師在教育理論的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教育教學(xué)中，使其向理論型專家發(fā)展.

2.2 培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

職前教育階段：根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定一、二年級(jí)主要以高等教育中所要求的培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)為主的課程，三、四年級(jí)安排專業(yè)理論、知識(shí)為主的課程，并在各年級(jí)輔以小學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、社會(huì)等課程教學(xué)的師資.提供有別于學(xué)科教學(xué)論的選修課如《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)語文教學(xué)研究》等，培養(yǎng)他們的初步教學(xué)研究能力，從而也拓寬他們的就業(yè)適應(yīng)范圍.

主要操作思路：一年級(jí)新生入校后，進(jìn)行入學(xué)專業(yè)思想教育，讓學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有具體的感知，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；課外開始實(shí)施口語（普通話、英語）、三字、音樂、美術(shù)技能訓(xùn)練；見習(xí)一次；暑期社會(huì)實(shí)踐，有調(diào)查當(dāng)?shù)亟逃闆r的要求.二年級(jí)繼續(xù)基本功訓(xùn)練，并向計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練與應(yīng)用延伸；引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注小學(xué)教育教學(xué).三年級(jí)基本功訓(xùn)練，擴(kuò)展至音樂、美術(shù)方面的特長(zhǎng)訓(xùn)練；結(jié)合暑期社會(huì)實(shí)踐，開始研究小學(xué)教育；進(jìn)行校內(nèi)試講，見習(xí)一次，撰寫學(xué)年論文.四年級(jí)繼續(xù)基本功特長(zhǎng)訓(xùn)練；能對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行分析，提出教學(xué)設(shè)想；完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文的撰寫.

職后教育培訓(xùn)階段：根據(jù)教育部在職教師五年一輪培訓(xùn)的規(guī)定，結(jié)合本文的促進(jìn)教師“初職型”、“成熟型”、“專家型”不同階段的提升的觀點(diǎn)，提出職后教育培訓(xùn)為：

0—1年：為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn).教師需要掌握上課的基本環(huán)節(jié)、班主任工作的基本內(nèi)容、教師心理健康與學(xué)生心理健康、教學(xué)基本技能、教學(xué)研究論文的撰寫.

1—6年：為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn).教師需要進(jìn)行思想政治教育和師德修養(yǎng)教育、專業(yè)知識(shí)的更新與拓展、教育科學(xué)研究方法學(xué)習(xí)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練，反思自己的工作效果，撰寫教育教學(xué)論文.

6—11年：為教師發(fā)展自我而設(shè)置的培訓(xùn).進(jìn)行師德修養(yǎng)教育、哲學(xué)思想學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)的更新與拓展、教育科學(xué)研究方法應(yīng)用比較、新的教育學(xué)與心理學(xué)理論知識(shí)、觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)照自己的教育教學(xué)實(shí)際，剖析有關(guān)案例撰寫教育教學(xué)研究論文.

11年以后：為教師突破自我的培訓(xùn).進(jìn)行師德修養(yǎng)教育、哲學(xué)思想學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)的拓展與突破、現(xiàn)代科技人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系與拓展、教育理論的實(shí)踐應(yīng)用突破，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行專題研究.

主要操作思路：選擇合理的課程體系，并納入到整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展中，注意各階段的側(cè)重性，以便更新知識(shí)，完善技能，提高理論水平.對(duì)參加職后培訓(xùn)的教師建立個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，完成五年一輪的培訓(xùn)，真正做到教師各階段知識(shí)、能力的不斷提升，促使其向高一級(jí)教師特征轉(zhuǎn)化.大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的授課教師須深入小學(xué)第一線，作專題研究或調(diào)研，在培訓(xùn)授課中增強(qiáng)其學(xué)術(shù)性、理論性、可操作性，增強(qiáng)針對(duì)性.在培訓(xùn)形式上，除集中授課外，還可帶著某一問題，集中深入一所學(xué)校，針對(duì)同一問題，探求解決和研究問題的方法，產(chǎn)生某一專題的研究成果；在研討中，針對(duì)不同的階段，設(shè)計(jì)不同的變式，使培訓(xùn)的效果也不斷的深入.

〔1〕郭維平.小學(xué)教師教育發(fā)展的矛盾、向度與空間[J].教育發(fā)展研究,2006（10）：39.

〔2〕董吉賀，穆國華.推進(jìn)教師教育一體化改革的思考[J].開放教育研究，2006（3）：54.

〔3〕伍力，鄭開玲.關(guān)于教師教育一體化建設(shè)的若干思考[J].教學(xué)與管理，2006（33）：33.

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1673-260X（2010）06-0215-02