王燕紅 董 梁

（淄博師范高等?？茖W(xué)校，山東 淄博 255130）

在心理學(xué)中，有許多非常有意思的心理效應(yīng)，恰當(dāng)運用心理效應(yīng)，能更好地促進教學(xué)。以心理效應(yīng)為視角，以當(dāng)前的教育發(fā)展為背景，重新審視教育學(xué)教師的基本素質(zhì)，對于從根本上推動我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展具有重要的意義。

一、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)。它是指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，個體在社會認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。第一印象作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。［1］

在教育學(xué)的教學(xué)中，第一次課給學(xué)生的印象鮮明牢固，教師給學(xué)生的第一印象，對教師自身威信的形成有重大的影響，也將會影響到學(xué)生對教育學(xué)的關(guān)注。如果第一次課上，學(xué)生就認(rèn)為老師講得較為抽象，照本宣科，可聽性不強，整個教育學(xué)的教學(xué)效果將非常不理想。反之，如果第一課，教師能夠結(jié)合教育的實際，將教育學(xué)的重要性融會貫通地闡釋清楚，教師在學(xué)生心目中的威信就會較高，學(xué)生對教育學(xué)的期望也會很高，在課堂教學(xué)中參與就會更加積極，參與的程度也會更深入。當(dāng)然，第一次教學(xué)的效果取決于教育學(xué)教師平時的積累，它需要教師不僅要注意教育理論的研讀，而且要深入教學(xué)實際進行調(diào)研，只有這樣，才能將理論和實踐結(jié)合起來，才能讓學(xué)生充分認(rèn)識這門課程的重要性，喚起學(xué)生對課程的期待。這就需要教育學(xué)教師坐得住冷板凳，認(rèn)真研讀教育專著，不斷澄清自己關(guān)于教育的基本理念和深化對教育基本規(guī)律的理解，同時還要深入基礎(chǔ)教育的實踐中，通過實踐驗證和豐富自己的知識體系，只有這樣才能滿足教育學(xué)的教學(xué)需要。

二、破窗效應(yīng)

美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普·辛巴杜（Philip Zimbardo）于1969年進行了一項實驗，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū)，而把另一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結(jié)果當(dāng)天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞。結(jié)果僅僅過了幾個小時，它就不見了。以這項實驗為基礎(chǔ)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個“破窗效應(yīng)”理論，認(rèn)為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。人的這種心理被命名為“破窗效應(yīng)”。［2］

目前，在師專生中存在著這樣一部分學(xué)生：他們對就業(yè)前景悲觀失望，學(xué)習(xí)熱情不高，自由散漫；有的學(xué)生對教育學(xué)這門課程的作用認(rèn)識不清楚，認(rèn)為教育學(xué)是沒有用處的課程；還有的學(xué)生忙于專升本的復(fù)習(xí)考試，所以教育學(xué)的課堂上會出現(xiàn)學(xué)生缺課的現(xiàn)象。這部分學(xué)生雖然不多，但是對于教育學(xué)的課堂教學(xué)帶來極壞的影響，如果不加強課堂教學(xué)秩序的管理，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序紊亂，將極大地影響教育學(xué)的課堂教學(xué)效果。根據(jù)破窗效應(yīng)理論，在教育學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)加強課堂教學(xué)秩序的管理，當(dāng)?shù)谝淮纬霈F(xiàn)缺課、早退等違紀(jì)現(xiàn)象時，要抓住教育時機，對學(xué)生進行課堂教學(xué)秩序的管理，杜絕類似的現(xiàn)象就再次發(fā)生，如果把握不住教育時機，對學(xué)生的違紀(jì)行為不進行嚴(yán)厲的懲罰，類似的現(xiàn)象會越來越多，將嚴(yán)重影響教育學(xué)的課堂教學(xué)效果。因此，教育學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有維護教學(xué)秩序的能力。

三、鯰魚效應(yīng)

挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場上活沙丁魚的價格要比死魚高許多。所以漁民總是千方百計地想辦法讓沙丁魚活著回到漁港?？墒请m然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。船長嚴(yán)格保守著秘密。直到船長去世，謎底才揭開。原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。這樣一來，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了漁港。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。［3］

教育學(xué)既是一門理論學(xué)科，又是一門應(yīng)用學(xué)科。在教育學(xué)體系里，有許多理論知識需要學(xué)生掌握，在校學(xué)生實際經(jīng)驗比較少，對小學(xué)教學(xué)實際不了解，因此在理解上存在許多困難，同時教育學(xué)不像技能課那樣能在較短的時間內(nèi)顯現(xiàn)教學(xué)效果。教育學(xué)是一門傳遞理念的課程，教育理念的形成需要經(jīng)過長期的實踐和理論學(xué)習(xí)才能形成，加之教學(xué)效果的長周期性，導(dǎo)致學(xué)生在短時間內(nèi)看不到學(xué)習(xí)的意義，逐漸喪失了對教育學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教育學(xué)課堂上教師“一言堂”，學(xué)生絲毫不感興趣，課堂氣氛死氣沉沉。根據(jù)鯰魚效應(yīng)，要使沙丁魚游動起來，必須有一定的刺激源，讓沙丁魚感覺到環(huán)境中存在的威脅，才能激起沙丁魚游動的欲望。在教育學(xué)的教學(xué)中，選取和學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密的素材和當(dāng)今的社會熱點，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)的時候就不再認(rèn)為教育學(xué)和自身的生活是分離的，而是和生活緊密聯(lián)系在一起的，只有和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起的內(nèi)容學(xué)生才會感興趣，才會激起學(xué)生關(guān)注的熱情，才能喚起學(xué)生的參與熱情。在講解品德指導(dǎo)的榜樣教育法時，我依次選取了《狼牙山五壯士》課文被刪、劉翔兩進教材、小沈陽當(dāng)選勞模、姚明進教材等五個素材讓學(xué)生進行討論，課堂氣氛熱烈，有的學(xué)生甚至當(dāng)堂爭論起來，“劍拔弩張”。之所以能夠激起學(xué)生強烈的反應(yīng)，因為這些事情都曾經(jīng)真實地和學(xué)生的實際生活相關(guān)，學(xué)生在小學(xué)都學(xué)習(xí)過《狼牙山五壯士》，有很多學(xué)生至今仍被五壯士的愛國舉動所震撼，而這篇課文的被刪無疑激起了學(xué)生情感上的強烈反應(yīng)，很多學(xué)生都有話要說，不吐不快。中國人的情感因為劉翔而大起大落，我們因他的12秒88而歡呼雀躍，也有許多人曾因他在北京奧運會退賽而深受傷害，在中國人的情感世界里，劉翔是不能忘記的一個人物，很多學(xué)生對劉翔的感情也有很大的變化，討論劉翔兩進教材，勾起了許多學(xué)生的回憶，有的學(xué)生拍案而起強烈反對，也有的學(xué)生對他表示理解；小沈陽因春晚紅遍大江南北，男扮女裝的小沈陽當(dāng)選勞動模范，觸及了學(xué)生們的神經(jīng)，對什么樣的人是勞動者，什么樣的人能成為勞動模范展開激烈的討論，在討論的過程中學(xué)生們深刻理解了榜樣的時代變遷性；在劉翔曾經(jīng)光輝的成績面前，姚明有些遜色，但是通過分享姚明在中美文化交流方面作出的貢獻，我們深刻理解了向榜樣學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么、應(yīng)當(dāng)怎樣去深刻理解榜樣的意義，我們對榜樣的學(xué)習(xí)不再那么激進，而變得更加深刻。在教育學(xué)的教學(xué)中，引入鯰魚效應(yīng)，選取恰當(dāng)?shù)乃夭?，激起學(xué)生關(guān)注的欲望和參與的熱情，能使課堂活起來，也能使學(xué)生對教育學(xué)知識的理解和掌握也更加深刻，從而能夠建構(gòu)起自己的教育觀。

引入鯰魚效應(yīng)需要教師深入了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和興趣所在，同時，用學(xué)生喜歡的方式引入問題，也是教育學(xué)教師必須考慮的問題。石中英教授認(rèn)為，在教學(xué)過程中，不僅存在著大量的顯性知識，而且存在著大量的緘默知識。從類型上說，既存在著教師的緘默知識，又存在著學(xué)生的緘默知識；既存在著有關(guān)具體教學(xué)內(nèi)容的緘默知識，又存在著有關(guān)教授和學(xué)習(xí)行為的緘默知識，還存在著有關(guān)師生交往和學(xué)生之間交往的緘默知識；［4］教師的緘默知識直接影響著教師的教學(xué)行為，而教師的教學(xué)行為則直接影響著學(xué)生（師范生）的教學(xué)行為。要幫助學(xué)生形成新的思想和教學(xué)能力，教育學(xué)教師首先要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，率先在教育學(xué)的課堂上實踐先進的教育理念，這樣，才能為學(xué)生提供模仿的原型，才能深化學(xué)生對于先進教育理念的理解，初步形成實踐先進教育理念的能力，才能有助于他們成長為新型的教師。如果教育學(xué)教師在課堂上一邊暢談先進的教育理念，一邊進行著傳統(tǒng)的教學(xué)，則很難引起學(xué)生的共鳴，所培養(yǎng)出的師范生將很難適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢，我們的教育改革也將很難實現(xiàn)。

四、近因效應(yīng)

近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是由于近因效應(yīng)的作用。前后信息間隔時間越長，近因效應(yīng)越明顯。原因在于前面的信息在記憶中逐漸模糊，從而使近期信息在短時記憶中更為突出。［5］

教育學(xué)課程教學(xué)的結(jié)束不等于這門課程的結(jié)束。師范生在畢業(yè)參加工作之后，能否主動地將教育學(xué)中的教育理念運用到教學(xué)當(dāng)中，將極大地影響著學(xué)校的教育實踐和他們的專業(yè)成長。教育學(xué)教學(xué)的結(jié)束是師范生更好地展開教學(xué)工作的開始。所以，如何結(jié)束教育學(xué)這門課程的教學(xué)也值得研究。在教育學(xué)課程即將結(jié)束之時，再次強調(diào)教育學(xué)課程的重要性，幫助學(xué)生形成運用教育學(xué)的視角觀察和審視教育現(xiàn)象，運用教育規(guī)律理解和解決教育問題的能力，是教育學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

［1］［2］［3］［5］百度百科［DB/OL］http：//www.baidu.com.

［4］石中英.緘默知識與教學(xué)改革［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2001，（3）：101-108.