夏家亮

（吳江市盛澤第二中學(xué)，江蘇 吳江 215228）

先對(duì)本文所講的“口語(yǔ)”作一個(gè)必要的解釋：此處所說(shuō)的“口語(yǔ)”，除了指我們?nèi)粘Ｉ钪械挠每谡f(shuō)話外，還有以下含義：1.語(yǔ)音上要使用普通話；2.語(yǔ)意上要清楚明白，有條理；3.聲音上要清晰流暢，有起伏?？梢?，這里所說(shuō)的“口語(yǔ)”和日常生活中所說(shuō)的口語(yǔ)是有一定區(qū)別的，它剔除了方言的語(yǔ)言外殼，采用了全國(guó)通用的普通話形式，摒棄了日?？谡Z(yǔ)的一些隨意性，增強(qiáng)了一定的邏輯性。

在教育部制定并頒布實(shí)施的全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第二部分“課程目標(biāo)”的總目標(biāo)的第九項(xiàng)中明確要求學(xué)生應(yīng)“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力培養(yǎng)的一個(gè)規(guī)范性要求。從語(yǔ)文學(xué)科本身的性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)言——不管是口頭語(yǔ)還是書面語(yǔ)——是人們的一種最重要的交際工具，而其中的口語(yǔ)又是我們采用的傳情達(dá)意的最主要的形式，口頭表達(dá)能力的好與壞，直接關(guān)系到給人留下印象的好與壞，甚至可能直接關(guān)系到將來(lái)求職的成功與失敗，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力培養(yǎng)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性要求。從語(yǔ)言運(yùn)用的個(gè)體來(lái)說(shuō)，高雅的談吐儀態(tài)，幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v話邏輯，得體的語(yǔ)調(diào)表情，都是現(xiàn)代人有知識(shí)、有教養(yǎng)的表現(xiàn)，也是當(dāng)代中學(xué)生所向往追求的人格魅力，這是學(xué)生提高口語(yǔ)能力的一個(gè)自身性要求。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是十分重要的。修改后的初中語(yǔ)文課本中有針對(duì)性地增加了不少口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，其可行性和操作性都很強(qiáng)，這是語(yǔ)文教育思想轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要表現(xiàn)。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們不能將眼光還停留在它考不考的狹小圈子中，而要著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，改變過(guò)去應(yīng)試教育環(huán)境下重讀寫、輕聽說(shuō)的不良做法，大力加強(qiáng)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使其在聽、說(shuō)、讀、寫等方面全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

那么，如何加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)呢？在堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則的前提下，采用分散訓(xùn)練與集中訓(xùn)練相結(jié)合的形式是加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)行之有效的辦法。

一、分散訓(xùn)練

所謂分散訓(xùn)練，就是將口語(yǔ)訓(xùn)練分解到課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中穿插進(jìn)行，同其它課堂內(nèi)容有機(jī)地融為一體，使其本身也成為課堂結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分。這種方式操作起來(lái)比較方便，簡(jiǎn)單易行，也是采用的最多的一種方式。按照課堂結(jié)構(gòu)的一般模式，分散式口語(yǔ)訓(xùn)練通?？刹捎靡韵聨追N方式進(jìn)行。

1.課前演說(shuō)

所謂課前演說(shuō)，就是每節(jié)課前利用2—5到分鐘讓學(xué)生上臺(tái)演講，以達(dá)到練口的目的，每次1人。學(xué)生講完后，可讓一兩個(gè)同學(xué)復(fù)述大意和略作點(diǎn)評(píng)，這樣做主要是促使學(xué)生認(rèn)真聽，同時(shí)也訓(xùn)練復(fù)述和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一箭雙雕。然后教師以適當(dāng)方式進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的評(píng)點(diǎn)，以利再戰(zhàn)。采用方式應(yīng)由淺入深、由易到難。具體地說(shuō)，就是在剛開始時(shí)主要是讓學(xué)生能在臺(tái)上開口大膽地講，可以講現(xiàn)成的故事、笑話、趣聞、典故等，這是基于學(xué)生知識(shí)面窄，以及羞于在臺(tái)上演說(shuō)的特點(diǎn)而設(shè)定的。待大膽開口說(shuō)這一關(guān)過(guò)了之后，就要讓學(xué)生不能再照別人寫的東西講了，而要自己編寫演講稿，將自己的所見所聞所感清楚明白地告訴大家，此時(shí)就要考慮演說(shuō)的邏輯結(jié)構(gòu)等內(nèi)容了，這實(shí)際也是對(duì)學(xué)生寫作能力的一種鍛煉。等這一關(guān)也過(guò)了之后，就可以采用即興演講這種課前演講的最高形式。即輪到的同學(xué)在課間十分鐘時(shí)從老師事先準(zhǔn)備好的題目庫(kù)中隨機(jī)抽取一題，利用上課前的這段時(shí)間迅速打腹稿，上課鈴響后就開始登臺(tái)演說(shuō)。這種方法清代學(xué)者王筠在《教童子法》中就有過(guò)類似的介紹：“擬題目若干道，書簽上，貯之筒，每日食后拈十簽，講說(shuō)思維，令有條貫；逮作文時(shí)遂可不勞余力?！保?］這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合檢驗(yàn)，如果這一階段學(xué)生能做得比較好，則其口頭表達(dá)能力應(yīng)該說(shuō)是還可以的，但這不是短時(shí)間所能做到的，需要長(zhǎng)期不懈地努力訓(xùn)練。當(dāng)然，不管是在哪一階段，學(xué)生上臺(tái)演講時(shí)都不能帶演講稿，而且隨著訓(xùn)練程度的加深，在儀態(tài)的大方自然、語(yǔ)言的清楚流暢、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的適中等方面，要求要不斷提高，以保證訓(xùn)練的效果。

2.重視朗讀訓(xùn)練

朗讀課文，不僅是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，而且是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受能力的一種良好辦法。古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姟白x”在學(xué)習(xí)中的重要性（當(dāng)然，古人講的“讀”不單是指朗讀）。在教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都可以讓學(xué)生朗讀：或齊讀，或分組讀，或個(gè)人讀，或分角色讀，形式多樣，不拘一格，同時(shí)也應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀的方法，讓其在實(shí)踐中有選擇地加以使用。通過(guò)朗讀，學(xué)生能體會(huì)到針對(duì)不同對(duì)象、不同內(nèi)容的朗讀方法是不同的，音強(qiáng)、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的表現(xiàn)方法也是不同的。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生不僅能養(yǎng)成有感情朗讀課文的習(xí)慣，形成良好的語(yǔ)感，而且口語(yǔ)能力會(huì)得到一定的提高。

3.利用課堂問答加強(qiáng)訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，教師提問，學(xué)生回答，這是每節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它也可以作為一種訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效方法。學(xué)生在剛開始回答問題時(shí)往往由于倉(cāng)促而說(shuō)話不連貫，對(duì)此教師要安慰學(xué)生不要急，等把語(yǔ)言組織好了再說(shuō)。也可以一開始就要求學(xué)生，如果能回答，不要急著說(shuō)，先在腦子里飛速地想一遍，把要說(shuō)的話組織一下再開口說(shuō)，除了正常的語(yǔ)音停頓外，要基本上不吞吞吐吐地說(shuō)出來(lái)。這樣既鍛煉了口才，又訓(xùn)練了快速思維和組織語(yǔ)言的能力，一舉兩得。開始時(shí)學(xué)生也許會(huì)感到很不適應(yīng)，認(rèn)為要求太高，但隨著時(shí)間的推移，習(xí)慣了，在回答問題時(shí)語(yǔ)言就會(huì)不知不覺地變得流利起來(lái)，從而達(dá)到訓(xùn)練的效果。如果是由于不知道而吞吞吐吐就另當(dāng)別論了。

4.加強(qiáng)課文復(fù)述訓(xùn)練

復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連貫性的語(yǔ)言有條理地?cái)⑹鍪虑榈哪芰?，是適合中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的有效辦法。復(fù)述的形式多種多樣，如片段復(fù)述、全文復(fù)述、對(duì)原文加以改造或發(fā)揮聯(lián)想想象后的創(chuàng)造性復(fù)述等，可視具體情況而采用不同的方式。但不論采用何種復(fù)述方式，教師都要告誡學(xué)生不可用背書的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)復(fù)述，而應(yīng)用自己的語(yǔ)言清楚明白地講出來(lái)，就像講故事一樣。新教材在這一點(diǎn)上有所注意，有的課文就有明確的復(fù)述要求。其實(shí)我們還可以把范圍擴(kuò)大一些，凡是課本中適合復(fù)述的課文，尤其是那些敘事性強(qiáng)的課文，只要條件許可，都可以安排時(shí)間讓學(xué)生在課上復(fù)述，以增加口語(yǔ)訓(xùn)練的量，為將來(lái)使學(xué)生口語(yǔ)水平達(dá)到質(zhì)的飛躍奠定良好基礎(chǔ)。

以上四種方法是分散式口語(yǔ)訓(xùn)練中常用的方法，其中1—3種是每節(jié)課都可以使用的，這樣在每節(jié)課上都有機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力；第4種方式不是每節(jié)課都有機(jī)會(huì)使用，但其使用頻率還是比較高的，同樣可以達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)能力的目的。然而，要提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，不可能一蹴而就或是在短時(shí)間內(nèi)見到明顯效果，它需要堅(jiān)持不懈地努力才行。只有有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的量的積累，才會(huì)有“悠然見南山”式的質(zhì)的飛躍。相信只要我們的浸潤(rùn)之功做到了家，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力就不會(huì)成為一句空話。

二、集中訓(xùn)練

集中式口語(yǔ)訓(xùn)練就是利用整節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，它一般適用于有專題的口語(yǔ)內(nèi)容，如講故事比賽、辯論、學(xué)做導(dǎo)游等。通常情況下，在分散式口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行了相當(dāng)一段時(shí)間后再開始集中式口語(yǔ)訓(xùn)練會(huì)比較好一些。因?yàn)檫@種方式實(shí)際上是一種綜合能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)有一定的前期練習(xí)作為基礎(chǔ)；反過(guò)來(lái)，它也是對(duì)前期練習(xí)的一種檢驗(yàn)，看看以前的訓(xùn)練效果如何，還存在什么問題，以利于今后查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行修正?？梢钥闯觯@二者之間是一種互補(bǔ)關(guān)系，具有共同提高學(xué)生口語(yǔ)能力的作用。集中式口語(yǔ)訓(xùn)練因其占用時(shí)間長(zhǎng)，需要做一定的準(zhǔn)備工作，一次性參與的人也較多，故而其舉行的頻率不如分散式口語(yǔ)訓(xùn)練的高，平均一個(gè)月有一兩次就不錯(cuò)了?？墒撬鼘?duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)綜合運(yùn)用水平有著分散式訓(xùn)練無(wú)法替代的重要作用，不能因?yàn)槠浯螖?shù)少就忽視它，相反更應(yīng)該重視它。

加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，其積極意義是顯而易見的。從眼前來(lái)看，它可以使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得以提高。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诳荚囘@根指揮棒的指導(dǎo)下，片面強(qiáng)調(diào)讀寫，使學(xué)生在“筆桿子”上“營(yíng)養(yǎng)過(guò)?！?，而對(duì)聽說(shuō)卻不夠重視，使學(xué)生在“嘴皮子”上“營(yíng)養(yǎng)不良”，結(jié)果造成學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)“一瘸一拐”的現(xiàn)象。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，就是要克服這個(gè)缺點(diǎn)，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能健全地發(fā)展，從而提高語(yǔ)文綜合能力。實(shí)際上，聽說(shuō)能力的提高可以促進(jìn)讀寫能力的進(jìn)一步提高，二者應(yīng)該是相輔相成地得到發(fā)展而不是厚此薄彼。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它可以使學(xué)生更能適應(yīng)時(shí)代和工作的需要。人類已進(jìn)入信息時(shí)代，人與人之間的交流越來(lái)越廣闊、頻繁，這就要求人們?cè)趥鬟f信息時(shí)要準(zhǔn)確、及時(shí)、快捷，“說(shuō)”就擺在了非常突出的位置。很難想象，一個(gè)笨嘴拙腮的人能適應(yīng)今后社會(huì)的發(fā)展，也很難想象，一個(gè)言語(yǔ)啰嗦、辭不達(dá)意的人能勝任有高水平要求的工作。因此無(wú)論從哪個(gè)角度講，我們都應(yīng)該重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

［1］于亞中，魚浦江主編.中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué).高等教育出版社，1992：239.