摘 要: 語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了朗讀是一種“心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)境界”。朗讀并不就是有些人說的“隨便念一念”，它是用語音對原作品進(jìn)行再創(chuàng)造的一個復(fù)雜的勞動過程。為了使朗讀收效更大，還應(yīng)掌握朗讀的規(guī)律。首先要讀準(zhǔn)字音，其次要能錯綜地使用高低、強(qiáng)弱、緩急三種語調(diào)。單純的朗讀還不能達(dá)到最佳境界，在十幾年的教學(xué)中本文作者發(fā)現(xiàn)有目的的朗讀收益更大，在朗讀過程中教師可提前布置一些問題。在朗讀實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，使他們真正在朗讀中受益，興趣是最好的老師，因而教師要善于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

關(guān)鍵詞: 朗讀教學(xué) 技巧 多媒體 筆記

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，是提高語文語感的一條重要途徑。朗讀是一種基本技能的訓(xùn)練活動，品味感受的閱讀活動，充滿詩意的文學(xué)活動，也是豐富細(xì)膩的情感活動。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。它既是一種教學(xué)方法，同時又是一個學(xué)習(xí)過程，蘊(yùn)含著智慧和規(guī)律，熔鑄著真誠和情感。它是一個實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過程，而絕不是一種簡單的課堂形式，教無定法，讀亦如此，但有一個基本的原則，即朗讀一定要為教學(xué)的實(shí)際服務(wù)。

就語文朗讀課堂教學(xué)來說，教師既要看重課文教材，又要超越文本，大膽處理教材，精心選擇、補(bǔ)充閱讀材料，進(jìn)行適當(dāng)大閱讀量教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)文本延伸性閱讀展開聯(lián)想和深入學(xué)習(xí)，在日益增多的閱讀中提高閱讀能力，給學(xué)生一片嶄新的天地，使之開闊視野，拓寬思路，活躍思維，增長見識，以達(dá)到“它山之石，可以攻玉“之朗讀教學(xué)目標(biāo)所需。

朗讀是一種很重要的教學(xué)方法和手段。目前，在中學(xué)語文教學(xué)中，普遍以書面形式進(jìn)行考試等原因，朗讀并沒有引起足夠的重視，通過近幾年的語文教學(xué)工作，我認(rèn)識到采用朗讀教學(xué)方法對提高教學(xué)效果大有裨益。多少年來，語文界的名師們總是把對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)視為閱讀教學(xué)的主要途徑，讓學(xué)生在認(rèn)真朗讀課文的過程中漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，進(jìn)而形成語感，提高閱讀能力，陶冶情操，提高鑒賞與成文能力?，F(xiàn)在，在新課程改革的今天，其又明確提出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！比~圣陶老先生曾指出:“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加上口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！庇终f:“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界才會終身受益不盡。”語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了朗讀是一種“心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)境界”。

朗讀并非如有些人說的“隨便念一念”，它是用語音對原作品進(jìn)行再創(chuàng)造的一個復(fù)雜的勞動過程。要想朗讀好，必須對作品理智地了解和親切體會。所謂理智地了解，就是對作品的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語音特點(diǎn)等有正確而深入的理解。所謂親切體會是指在理解的基礎(chǔ)上，情動于衷地講自己的感受和體會。因而，朗讀的過程，是一個使朗讀者在感情上受到陶冶的過程，也是一個提高分析文章能力的過程。無疑這會潛移默化地促進(jìn)寫作水平的提高。所以訓(xùn)練中要求學(xué)生做到:讀準(zhǔn)字音，不添字、不改字、不丟字、不重復(fù)、不讀斷句。學(xué)生讀錯了教師要及時給予糾正。教師范讀是很重要的，因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，正確的范讀有助于學(xué)生體會文章表達(dá)的思想感情，感受語言的精妙之美，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感受，成為一種美好的藝術(shù)享受，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

為了使朗讀收效更大，還應(yīng)掌握朗讀的規(guī)律(這里指技巧)。首先要讀準(zhǔn)字音(用普通話來讀)，其次要能錯綜地使用高低、強(qiáng)弱、緩急三種語調(diào)。在做法上，葉圣陶老前輩強(qiáng)調(diào)“令學(xué)生吟誦”，要使他們將其看作是一種享受，而不要看作是一種負(fù)擔(dān)，也就是說要在朗讀實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，使他們真正在朗讀中受益。興趣是最好的老師，教師要善于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，注意朗讀形式的多樣化，如把齊聲讀、指名讀、分組讀、自由讀結(jié)合起來，把朗讀、輕聲讀、默讀結(jié)合起來，反范讀、賽讀、演讀結(jié)合起來，這樣有分有合，有動有靜，學(xué)生就會越讀越有興趣。

單純的朗讀還不能達(dá)到最佳境界，在十幾年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有目的的朗讀收益更大，在朗讀過程中教師可提前布置一些問題，讓學(xué)生帶著問題來讀。事實(shí)上許多語文教師安排朗讀時并不思考為什么安排這一教學(xué)環(huán)節(jié)，他們不論文體，喜歡動輒搞分角色朗讀，沒有什么目的，只能像讀報紙一樣，甚至學(xué)生讀錯了自己該讀的內(nèi)容。有些課上，甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，實(shí)際上讀前沒有要求，沒有目的，讀中沒有指導(dǎo)，讀后更沒有及時反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心，沒有用情，而是像小和尚一樣有口無心的念經(jīng)。

利用多媒體技術(shù)提高中學(xué)語文朗讀教學(xué)效應(yīng)，無疑是一條有效地提高語感水平的捷徑，而且會對提高中學(xué)語文教學(xué)效應(yīng)起到推動作用。設(shè)置情景教學(xué)是科學(xué)有效的讀書方法。首先，教師要以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文，以期開啟學(xué)生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會而不可言傳”的情境，為朗讀做好情感上的準(zhǔn)備。然后，播放錄音，最好是配有一定的情境音樂，這樣更能渲染氛圍，烘托氣氛，使學(xué)生身臨其境。最后，讓學(xué)生朗讀，進(jìn)一步體會，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但也要杜絕一些不良情況的發(fā)生，如有些教師喜歡動輒搞配樂朗誦，但樂曲是已成的，有自己的節(jié)奏和主題，文章是已成的，也有自己的節(jié)奏和主題，要想選擇一首樂曲來烘托渲染自己的朗讀而不擾亂文章的情思，往往是理想化的一廂情愿，而絕大多數(shù)情況是對文思的一種干擾，于是，課堂上沒有被文章的情感動，卻被音樂搞得神分情離，凡此種種，是對朗讀的褻瀆。

我發(fā)現(xiàn)在朗讀過程中做筆記也是提高學(xué)生語文能力的一種方法，如果學(xué)生重視朗讀，又善于做筆記，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對文章的理解能力等各方面一定會有很大的提高。在朗讀的過程中在書上做記號，標(biāo)明重點(diǎn)，提出凝問，以引起注意。符號的種類不要太多，對重點(diǎn)、難點(diǎn)有一定把握后再作記號，這樣才能準(zhǔn)確。在這個過程中還有一些注意事項(xiàng)，第一，讀完一段之后要對整個段落進(jìn)行思考，把作者這段的意思弄清;第二，要有選擇地作記號，不能一口氣對所有的部分都畫上記號，這樣會加重自己的負(fù)擔(dān)，不利于真正把握問題。

葉圣陶先生說:“令學(xué)生吟誦，要使他們看做一種享受，而不看做一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！边@便是語文課的朗讀所追求的境界。所以。我們要在朗讀指導(dǎo)上力求扎實(shí)而靈動，使語文學(xué)習(xí)變得更加生氣勃勃。

總之，在語文教學(xué)中教師要注意學(xué)生的朗讀，第一，自己要深入鉆研課文，努力做好范讀;第二，在分析課文中，和學(xué)生一道討論應(yīng)該怎樣朗讀某一課文，在討論中既加深對課文內(nèi)容和寫法的理解，又掌握朗讀的規(guī)律和技巧;第三，可選由播音員或演員錄制的課文朗讀錄音……實(shí)踐證明，只要把朗讀真正地重視起來，并和課文學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，不但不會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的深入，同時也能培養(yǎng)一批朗讀愛好者。