激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，功利的教育觀念，讓孩子們成了被動(dòng)、無(wú)奈的受害者。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)背后，是學(xué)生在校游戲活動(dòng)時(shí)間的減少，是教學(xué)觀念和教學(xué)方式的落后?？梢?jiàn)，教學(xué)方式的落后才是小學(xué)生們生活質(zhì)量最直接的“殺手”。然而，如何才能讓孩子們“樂(lè)學(xué)”呢?考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本文認(rèn)為游戲化教學(xué)不但可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地將游戲活動(dòng)與游戲精神二者結(jié)合，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，以開(kāi)展游戲活動(dòng)的形式或創(chuàng)造一定的游戲情景將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，使學(xué)生能在具體豐富的游戲情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。其主要特征有趣味性、情景性、創(chuàng)新性、文化性、生活化，有利于小學(xué)生由自身已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使之在輕松愉快的氛圍中有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的必要性

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)最為關(guān)注的是字詞的識(shí)記和書(shū)面語(yǔ)言的社會(huì)化指標(biāo)，目標(biāo)定位主要指向語(yǔ)文的“工具性”，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體精神的關(guān)注，再加之一些教育者對(duì)兒童精神特質(zhì)缺乏把握的能力或者根本沒(méi)有意識(shí)到，兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自由精神往往得不到應(yīng)有的尊重。在從小培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的名義下，兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充斥了太多的機(jī)械的“規(guī)范化”訓(xùn)練，兒童的學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)的是對(duì)成人的言語(yǔ)體系的遵循和模仿。大量的字詞識(shí)記和機(jī)械的模仿，破壞了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，泯滅了兒童的自由精神，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了本源的動(dòng)力。隨著基礎(chǔ)教育改革理念的深入，語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”越來(lái)越得到重視。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文不僅是人用以表情達(dá)意的“工具”，更是人的精神世界不可或缺的組成部分。小學(xué)語(yǔ)文作為滋養(yǎng)、豐富兒童精神世界、培養(yǎng)兒童人文素養(yǎng)的學(xué)科，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起建構(gòu)小學(xué)生主體人格的責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)作為最具兒童游戲精神特質(zhì)的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的缺陷，是貫徹、實(shí)現(xiàn)新課程改革理念的有力助手。

弗洛伊德也說(shuō)“每一個(gè)游戲著的兒童都與創(chuàng)造性作家一樣，是在創(chuàng)造一個(gè)他自己的世界，或確切地說(shuō)，他是在以一種使自己快樂(lè)的新方式重新安排世界里的東西呢”“他非常認(rèn)真地對(duì)待著他的游戲，他向游戲賦予了極大情感……”以上說(shuō)法證明了游戲能激發(fā)兒童創(chuàng)造性的功能。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施游戲化教學(xué)是必要的。

作者單位:重慶市萬(wàn)州區(qū)走馬中心小學(xué)