劉勰曾說過:“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！边@句話充分說明了情感因素的重要性。在我們的語文教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，不僅能架設(shè)學(xué)生與課文之間感情的橋梁，而且能使學(xué)生透過文章的字里行間，領(lǐng)悟到課文深層的美的內(nèi)涵。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境——感悟語言

1.畫面鋪墊，激情促學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是教師進(jìn)行教學(xué)的重要輔助手段，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的先進(jìn)工具。現(xiàn)代媒體能創(chuàng)設(shè)美景給學(xué)生以多層次的欣賞，讓學(xué)生得以美的享受、美的熏陶，從而在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的技能，提高他們觀察、想象及賞析詞句的能力。例教學(xué)《小露珠》第一節(jié)時，我用電腦演示露珠的出現(xiàn)過程，因為小露珠的出現(xiàn)不是一個瞬間的過程，學(xué)生在生活中很容易見到小露珠，但不易見其漸漸出現(xiàn)的過程。學(xué)文至此，學(xué)生迫切希望親眼目睹一下小露珠出現(xiàn)的過程。于是，我利用這個現(xiàn)代教育媒體的最佳作用時機(jī)，通過電腦演示將視覺效果(小露珠的出現(xiàn)過程)與聽覺效果(小蟋蟀的叫聲)有機(jī)地結(jié)合起來，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達(dá)的障礙在此刻被化解了，降低了學(xué)習(xí)難度。學(xué)生為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生了樂學(xué)情緒，積極投入到文章的賞析中去。

2.音樂渲染，讀中自悟

一首《搖籃曲》能使你回到兒時媽媽的懷抱;一首《義勇軍進(jìn)行曲》會讓你熱血沸騰，心中敬意油然而生;同樣《春天的故事》會使你眼前出現(xiàn)鄧小平主席正領(lǐng)著全國人民迎著改革開放的春風(fēng)不斷前進(jìn)……在我們的語文教學(xué)中，教師就要借助音樂的獨特魅力為我們語文教學(xué)服務(wù)。如《二泉映月》一文中阿炳離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，如果僅憑教師蒼白的語言來引導(dǎo)學(xué)生感悟作者飽含深情的語言，領(lǐng)略阿炳非凡的藝術(shù)才華，體會阿炳熱愛生活、追求理想、敢于同命運抗?fàn)幍木瘢@顯然是不夠的。于是，我在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，用電腦出示了坐落在“天下第二泉”旁阿炳的塑像，并播放了充滿詩情畫意的《二泉映月》，飽含深情地范讀課文，《二泉映月》使同學(xué)們一步步地走近阿炳，你聽，那琴聲委婉連綿，像痛苦的嘆息，又像深情的贊美;隨著旋律的升騰跌蕩宕，樂曲進(jìn)入高潮，由悲憤而怒號，由怒號而憧憬。從舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩的琴聲中，學(xué)生們感受到阿炳那復(fù)雜的內(nèi)心世界，他在悲傷慨嘆自己的經(jīng)歷坎坷，漂泊無依;他在憤怒質(zhì)問:月光雖明，世道卻暗，泉水雖甜，人世卻苦，水面雖平，人間不平;他在拼命抗?fàn)?，生活的貧困和疾病的折磨泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向?他在深情贊美恩重如山的師父和給自己創(chuàng)作靈感的清泉明月。聽著這如歌如泣的美妙音樂，學(xué)生們不禁淚花閃爍，捧起課本開始細(xì)細(xì)品讀。沒有講解，沒有問答，你能說學(xué)生沒有感悟課文中的語言嗎?你能說學(xué)生的情感沒有泛起漣漪嗎?

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)喚起回憶——積累語言

“為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)”，只有讀得多，記得多，積沙成塔，應(yīng)用起來才會左右逢源，得心應(yīng)手，達(dá)到古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界，如果僅用一個硬邦邦的“背”字，學(xué)生就能輕松愉快地積累語言了嗎?事實顯示:不能。機(jī)械的記憶費時大，收效小，只能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平常的語文教學(xué)中，我憑借現(xiàn)代教學(xué)媒體的直觀性、形象性，精心組織教學(xué)，努力使學(xué)生學(xué)得好，記得牢，用得上。例如《三亞落日》這篇文章語言優(yōu)美，是學(xué)生積累語言的好材料。為使學(xué)生輕松積累，記憶深刻，出口成章，下筆成文，我先讓學(xué)生用“”劃出自己喜歡的詞句，美美地飽讀，然后電腦出示與文中景色相似的鏡頭進(jìn)行定格，并相機(jī)詢問:“看到這個鏡頭，你想起了文中的哪個詞語?”鏡頭不斷改變，于是“玉屑銀末”“赤朱丹彤”等優(yōu)美詞語，學(xué)生立刻變書本的為己有。于是我趁熱打鐵，鼓動學(xué)生打開筆記本摘錄好詞，加深印象。由易到難，由詞到句，甚至到段，再引發(fā)欲望，打開思維，“看到這個鏡頭，你想起了文中的哪個好句?”依舊是原來的鏡頭，要求不同，學(xué)生的收益也不同。此時有了重點詞的鋪墊，文中佳句從學(xué)生的口中順利地涌出，沒有一個“背”字，學(xué)生輕松快樂地積累了語言。

閱讀課如果僅著眼于課文知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必然在課堂中穿插收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的片段或知識來豐富學(xué)生語言，但傳統(tǒng)教學(xué)受時空限制，可謂是“心有余而力不足”，有了現(xiàn)代教育媒體，事情就好辦多了。例如《音樂之都維也納》一文，作者的描寫令人神往，波光粼粼的多瑙河，舉世聞名的音樂家，用音樂裝飾起來的城市，著名的國家歌劇院，這一切的一切，如果僅僅局限于書本的學(xué)習(xí)，學(xué)生會顯得意猶未盡。于是，我布置學(xué)生跑圖書館，上網(wǎng)瀏覽，運用一切可以利用的資源查詢一切有價值的資料。于是，河水清澈、景色秀美的藍(lán)色多瑙河呈現(xiàn)于學(xué)生們的面前了;各大著名音樂家的資料羅列于教室墻壁上了;國家歌劇院就像是一件完美的藝術(shù)品展現(xiàn)在學(xué)生面前了，就連宋祖英在國家歌劇院所開音樂會的情景也被學(xué)生制成錄像搬到了課堂上，再配上幽雅輕快的華爾茲圓舞曲。就這樣，音樂之都維也納由靜變動，由虛為實，學(xué)生們一邊欣賞這美麗動人的畫面，一邊用文中語言為其作講解，積累語言，這不是兩全其美的事嗎?如果長期積累，我相信學(xué)生記憶倉庫里的詞句肯定會豐富多彩，層出不窮的。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)沖破時空——運用語言

運用語言是語文教學(xué)的目的，然而，運用語言大都需要氣氛、場景。現(xiàn)代教育技術(shù)以視聽同步化，圖像動態(tài)化，再現(xiàn)生活、景物、事件等優(yōu)點，克服了傳統(tǒng)教學(xué)“四面楚歌”的現(xiàn)象，能使學(xué)生插上想象的翅膀，從而打開話匣子。如孟浩然的《過故人莊》這首詩，“語淡而味不薄”，一個普通的農(nóng)莊，一次雞黎飯的普通款待，但在這樸實平淡的描寫中，蘊(yùn)藏著濃厚的情味。如何引導(dǎo)學(xué)生從“淡語中”嘗到“不薄之味”呢?首先，我先讓學(xué)生理解詩句，再加以豐富的想象。然后把自己的所思所想繪制成美麗的風(fēng)景畫，接著再根據(jù)詩句“開軒面場圃，把酒話桑麻”展開合理的想象，詩人與友人“把酒話桑麻”時會怎么做，怎么說呢?然后再找一個學(xué)習(xí)伙伴一起表演。于是課堂沸騰了，學(xué)生們爭著展示自己所繪之杰作，搶著與伙伴一露自己能說之口才。最后，我請出小組代表來到實物投影前，讓學(xué)生的精彩之作展現(xiàn)于每位學(xué)生面前，讓學(xué)生與學(xué)生“把酒話桑麻”。農(nóng)村的恬靜、簡樸，友人間的飲酒閑談，無拘無束，在借助實物投影的同時，被學(xué)生們演繹得淋漓盡致，此時的課堂，學(xué)生哪來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，此樣的課堂，學(xué)生哪能沒有學(xué)習(xí)興趣呢?

實踐表明:在語文教學(xué)中巧妙地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，我們的語文課堂一定會魅力四射，精彩紛呈的。當(dāng)然，各種媒體都有它的適應(yīng)性和局限性，我們在教學(xué)時應(yīng)從實際情況出發(fā)，努力做到正確選擇，精心組合，把握時機(jī)，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務(wù)于我們教學(xué)活動，真正收到事半功倍的效果。

作者單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)卜弋小學(xué)