徐雪

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧大連 116052)

［經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)］

高職高專英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革探討與研究

徐雪

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧大連 116052)

高職高專英語(yǔ)專業(yè)以培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握英語(yǔ)專業(yè)必備的基本理論和專門知識(shí)的中高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行分層次教學(xué)，加快教材建設(shè)，建立科學(xué)的課程體系，變革高職高專類英語(yǔ)專業(yè)教師用人制度培養(yǎng)出市場(chǎng)、企業(yè)所需要的高技能應(yīng)用型人才。

高職高專;英語(yǔ);教學(xué)改革

一、高職高專英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育兼有職業(yè)教育和高等教育雙重特性，這種雙重性要求其必須有別于普通高等教育，其特色體現(xiàn)在許多方面，其中具有高職特色的培養(yǎng)目標(biāo)最重要。高職英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性、定向性、應(yīng)用性、整合性特征。職業(yè)性要求教育以能力為中心，以滿足崗位或職業(yè)需要為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位出發(fā)，傳授相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。定向性要求教育直接針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具有定向職業(yè)崗位能力，得到用人單位的認(rèn)可。應(yīng)用性要求教育高度重視學(xué)生知識(shí)的實(shí)用性，培養(yǎng)能勝任特定行業(yè)基層崗位需求的應(yīng)用型英語(yǔ)專門人才。整合性要求課程目標(biāo)不限于某一領(lǐng)域知識(shí)的積累，而是要幫助學(xué)生掌握廣泛的知識(shí)和應(yīng)用技能，形成正確的態(tài)度和良好的價(jià)值觀，提高畢業(yè)生的職業(yè)能力?？偨Y(jié)以上特征，高職英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可表述為:培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握英語(yǔ)專業(yè)必備的基本理論和專門知識(shí)，具有從事英語(yǔ)專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的中高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才。應(yīng)用英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等以英語(yǔ)為主干課程的專業(yè)，它們的培養(yǎng)目標(biāo)都應(yīng)以此為基礎(chǔ)。握的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也迫切希望學(xué)一些專業(yè)英語(yǔ)，為以后的就業(yè)服務(wù);還有少部分學(xué)生英語(yǔ)一片空白，他們?cè)缫蚜?xí)慣了在英語(yǔ)課堂上聽天書，對(duì)英語(yǔ)失去了信心，甚至產(chǎn)生了抵制情緒，只是迫于考試而消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

(二)缺乏合適的高職高專類英語(yǔ)教材

高職公共英語(yǔ)教材相對(duì)豐富，英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)秀教材較少，有些課程甚至沒(méi)有一本專門針對(duì)高職高專的教材。近年來(lái)，隨著高職院校隊(duì)伍的不斷壯大，高職專業(yè)英語(yǔ)教材陸續(xù)出版。這些教材較之以往的教材，在科學(xué)性和實(shí)用性，特別是選材的先進(jìn)性上，有了較大的進(jìn)步。但是作為職業(yè)英語(yǔ)，高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)該在考慮其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上突出其崗位特點(diǎn)，不宜過(guò)于專業(yè)化和學(xué)術(shù)化，教材的內(nèi)容應(yīng)該避免與基礎(chǔ)英語(yǔ)教材內(nèi)容相重復(fù)。但高職高專類英語(yǔ)專業(yè)所使用的教材沒(méi)有跟上高職專業(yè)發(fā)展的步伐，未能體現(xiàn)高職的“實(shí)用性”特點(diǎn)。

(三)課程體系設(shè)置不合理

目前，大多數(shù)高職院校英語(yǔ)專業(yè)在一年級(jí)開設(shè)大量公共基礎(chǔ)課和少量專業(yè)基礎(chǔ)課，到了二年級(jí)就開設(shè)大量專業(yè)基礎(chǔ)課及少數(shù)核心專業(yè)課程，三年級(jí)開設(shè)專業(yè)選修課。以上教學(xué)計(jì)劃使專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課相對(duì)脫節(jié)，也無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。刪除與實(shí)踐脫節(jié)的純理論課程，改革英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課使其與專業(yè)課更好結(jié)合，突出實(shí)用性刻不容緩。目前?？茖W(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和擇業(yè)一般在第五學(xué)期就開始了，因此第三學(xué)年的理論課教學(xué)效果往往不佳。這對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃提出了新的要求，在一、二年級(jí)我們要完成所有重要的專業(yè)課，尤其是專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，三年級(jí)以實(shí)踐課和選修課為主，這樣才能保證教學(xué)計(jì)劃的圓滿完成。

(四)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的負(fù)面影響

就學(xué)生測(cè)試體系來(lái)說(shuō)，在我國(guó)最流行的還是通過(guò)卷

二、高職高專英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生的英語(yǔ)水平存在嚴(yán)重的差異

高職高專生源比較復(fù)雜，主要是初、高中應(yīng)屆畢業(yè)生和三校生(中職、中專、技校畢業(yè)生)。因?yàn)槲覈?guó)職業(yè)教育的國(guó)情所致，高職院校是高考錄取的最后一欄，經(jīng)過(guò)普通高校層層遴選剩下的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)院，學(xué)生的總體成績(jī)和素質(zhì)便可想而知了。少數(shù)學(xué)生有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，入學(xué)后希望能夠進(jìn)一步提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力;大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，希望在大學(xué)里能夠好好補(bǔ)習(xí)以前未能掌面考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而高職高專的學(xué)生為了畢業(yè)后有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力也往往選擇參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了一定的積極作用，但這場(chǎng)考試帶來(lái)的負(fù)面影響是人們始料不及的。從測(cè)試?yán)碚摰慕嵌葋?lái)看，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試走的是一條結(jié)構(gòu)主義的老路子，其特點(diǎn)是重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言能力的實(shí)際運(yùn)用，不符合現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展方向。很多人懷揣四、六級(jí)證書卻不能開口、不能下筆，這就充分說(shuō)明了這種考試的缺陷。高職英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)探索不同于普通英語(yǔ)專業(yè)的考試方法，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

(五)師資匱乏，教學(xué)投入不足

近年來(lái)高校連續(xù)擴(kuò)招給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承受能力，教師能夠完成超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)是精疲力盡，更談不上有充沛的時(shí)間精力搞科研和有外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)去提高自己的語(yǔ)言能力、改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，由于待遇和職稱評(píng)定等方面的原因，造成某些教師在教學(xué)中精力投入不足，責(zé)任心不強(qiáng)的狀況。這樣的教師隊(duì)伍一定程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，各地區(qū)教學(xué)投入情況極不均衡。浙江大學(xué)曾投資3100萬(wàn)人民幣，建立了外語(yǔ)樓(樓內(nèi)有40～50個(gè)多媒體教室，每個(gè)教室都配備了電腦和投影儀)和英語(yǔ)地球村(村內(nèi)有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、原版電影廳、自主聽音室、模擬國(guó)際會(huì)議廳和模擬商店等，營(yíng)造全英語(yǔ)環(huán)境)。而我國(guó)絕大部分高職高校，既無(wú)巨資可投，甚至還缺乏有這種意識(shí)和愿望。

(六)缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)

高職英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)各類涉外崗位上的應(yīng)用人才，英語(yǔ)對(duì)于畢業(yè)生主要起到工具的作用。英語(yǔ)技能培養(yǎng)在高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中占有基礎(chǔ)地位，沒(méi)有過(guò)硬的英語(yǔ)技能，外事英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)都無(wú)從談起。因此高職英語(yǔ)專業(yè)的教與學(xué)構(gòu)成方向應(yīng)以技能為平臺(tái)，以專業(yè)知識(shí)為發(fā)展的模式，即在英語(yǔ)語(yǔ)言技能這個(gè)平臺(tái)上發(fā)展其它專業(yè)技能，如外事方向、商貿(mào)、旅游等技能。但是目前在很多高職院校中，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，所學(xué)的專業(yè)技能也只是停留在理論上，沒(méi)有真正達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職高專類英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的措施

(一)實(shí)行分層次教學(xué)

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)時(shí)與學(xué)制也較短。在四五十人的班級(jí)里，對(duì)不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生用同一內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課，教學(xué)質(zhì)量難以提高，英語(yǔ)教學(xué)將陷入被動(dòng)的局面。為了適應(yīng)不同學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展意愿和就業(yè)崗位需求，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的整體優(yōu)化，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。鼓勵(lì)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)要求，幫助少數(shù)落后學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練和練習(xí)，使他們盡快掌握學(xué)習(xí)方法，從而在有限的時(shí)間內(nèi)，把高職學(xué)生培養(yǎng)成為英語(yǔ)應(yīng)用能力較強(qiáng)的實(shí)用性人才?！胺謱哟谓虒W(xué)”在英語(yǔ)教學(xué)中具有很強(qiáng)的可操作性，它符合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，符合學(xué)生特點(diǎn)，也順應(yīng)教育教學(xué)的客觀需求，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率可起到不可替代的作用，是培養(yǎng)多元化人才的有效措施。

(二)高職高專類英語(yǔ)專業(yè)需加快教材建設(shè)

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，好的教材可以起到鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。高職英語(yǔ)教師要根據(jù)社會(huì)對(duì)所教專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)際需求，有選擇性地使用英語(yǔ)教材，側(cè)重發(fā)展其中一個(gè)或幾個(gè)方面，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)技能。高職英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)當(dāng)考慮不同專業(yè)的特色和崗位的特點(diǎn)，側(cè)重從各自的實(shí)際生活領(lǐng)域和職業(yè)崗位中選取教學(xué)內(nèi)容。目前的高職英語(yǔ)專業(yè)教材仍沒(méi)有擺脫本科教學(xué)的模式。為解決這一問(wèn)題，各高職院校在條件允許的情況下，應(yīng)當(dāng)把教材編纂作為重要的科研項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)。教材建設(shè)在高職英語(yǔ)教學(xué)中起到舉足輕重的作用，沒(méi)有優(yōu)秀的教材教學(xué)效果就無(wú)法保證。

(三)建立科學(xué)的課程體系

在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，高職英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格要求進(jìn)行調(diào)整，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能可以真正滿足職業(yè)崗位的需求。教師應(yīng)從高等職業(yè)教育職業(yè)性出發(fā)，為其精確定位，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對(duì)外語(yǔ)技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融學(xué)習(xí)于實(shí)踐之中，面向市場(chǎng)，將“基礎(chǔ)型”英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)中既應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的能力。將外語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能和交際實(shí)踐的具體目標(biāo)細(xì)化到日常的教育教學(xué)中，從而培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)和崗位自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。只有這樣，才能為高職英語(yǔ)教學(xué)賦予旺盛的生命力。

(四)實(shí)現(xiàn)多元化能力考核辦法:英語(yǔ)等級(jí)證與職業(yè)英語(yǔ)技能證書并行

高職英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是“實(shí)用、夠用”，為適應(yīng)市場(chǎng)需求，遵循就業(yè)導(dǎo)向，應(yīng)豐富英語(yǔ)等級(jí)考試的對(duì)象。除了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PETS)也是很好的選擇。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的各部分內(nèi)容都突出了應(yīng)用型、實(shí)用性的特點(diǎn)，能夠較好地檢測(cè)考生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。把英語(yǔ)應(yīng)用能力考試作為高職英語(yǔ)教與學(xué)的檢測(cè)手段，對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革起到了一定的輔助和促進(jìn)作用。此外，各行業(yè)獨(dú)有的職業(yè)英語(yǔ)技能證書具有行業(yè)的適應(yīng)性，是對(duì)高職生職業(yè)技能和職業(yè)能力的鑒定性考試。學(xué)生就業(yè)時(shí)持有一份職業(yè)英語(yǔ)技能證書會(huì)更有專業(yè)性和說(shuō)服力。教師在教學(xué)中要多研究市場(chǎng)和企業(yè)的需求，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重視組織學(xué)生參加各種資格證書的考試，增強(qiáng)畢業(yè)生的上崗競(jìng)爭(zhēng)力。

(五)變革高職高專類英語(yǔ)專業(yè)教師用人制度

應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大外語(yǔ)教師教學(xué)改革的積極性，通過(guò)開展培訓(xùn)或提供更多的進(jìn)修和提高機(jī)會(huì)，保障他們的科研經(jīng)費(fèi)來(lái)提高師資力量。同時(shí)，改革我國(guó)高職高專類英語(yǔ)專業(yè)教師全部由本校專任教師充當(dāng)?shù)闹贫?，根?jù)學(xué)科課程設(shè)置聘請(qǐng)崗位企業(yè)行業(yè)人士或?qū)＜乙约凹媛毥處煶鋵?shí)外語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。來(lái)自崗位一線的專家能手，如談判高手、外貿(mào)人員、涉外高級(jí)導(dǎo)游人員等，他們都具備崗位需要的豐富的實(shí)踐技能，可以結(jié)合自己的崗位特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，提出改善知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的建議。學(xué)生所學(xué)即將來(lái)所需，也能提高學(xué)習(xí)效益，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。來(lái)自崗位一線的專家能手在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⑺e累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，彌補(bǔ)專職外語(yǔ)教師專業(yè)崗位知識(shí)儲(chǔ)備不足的缺憾。

(六)走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合之道，實(shí)現(xiàn)學(xué)校——就業(yè)崗位的“零過(guò)渡”

為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位所需要的職業(yè)技能和學(xué)生作為職業(yè)人所具有的職業(yè)素質(zhì)，高等職業(yè)教育必須要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并且不能只在模擬狀態(tài)下完成。實(shí)際工作崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性和綜合性經(jīng)歷和體驗(yàn)，即真正“職業(yè)人”頂崗鍛煉是必不可少的重要環(huán)節(jié)，而這些只有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)和其他專業(yè)教學(xué)一樣，從教學(xué)課時(shí)中分配出一部分實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，把課堂教學(xué)和就業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。這能提升英語(yǔ)就業(yè)教育的環(huán)境，有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)口頭傳授的不足，增強(qiáng)語(yǔ)境的真實(shí)性。因此，高職院?？梢院团c本校專業(yè)相關(guān)的、具有一定外事業(yè)務(wù)的企事業(yè)單位簽訂人才培養(yǎng)合同，建立實(shí)訓(xùn)基地。校企協(xié)作完成教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀，參與企業(yè)崗位培訓(xùn)，到實(shí)際工作崗位中去應(yīng)用和解決英語(yǔ)問(wèn)題。

眾所周知，高職高專類英語(yǔ)專業(yè)所培養(yǎng)的不是語(yǔ)言文學(xué)研究人員，也不是把英語(yǔ)作為工具的通才，而是在某個(gè)領(lǐng)域熟練使用英語(yǔ)的專才。目前不少高職院校都開辦了應(yīng)用英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)，在校生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，招生和就業(yè)是高職專業(yè)建設(shè)的生命線。高職院校的英語(yǔ)專業(yè)如果不做好自身定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，那么畢業(yè)生勢(shì)必陷入“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬境地。如何辦出自己的特色，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的英語(yǔ)專業(yè)人才，這是我們高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)人員必須探討的問(wèn)題?？傊?，高等職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程、教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和師資培訓(xùn)等方面進(jìn)一步深化改革，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出市場(chǎng)、企業(yè)所需要的高技能應(yīng)用型人才。

［1］崔嶺．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新理念、新系統(tǒng)、新模式、新方法［J］．外語(yǔ)界，2005(1)．

［2］黃曉彤．論模塊式課程設(shè)置在高職英語(yǔ)專業(yè)中的應(yīng)用［J］．高等教育研究，2006(3)．

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G642

B

1002－2880(2010)11－0090－03

徐雪(1980－)，女，滿族，籍貫:遼寧黑山，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士學(xué)位，研究方向:英語(yǔ)文化、英語(yǔ)教學(xué)。

(責(zé)任編輯:馬 琳)