楊穗福 商利民

（廣州市第一中學，廣東廣州510163）

1.引言

“協(xié)作共同體”起源于社會學，最初用于教師專業(yè)發(fā)展領域，是指兩個或多個教師個體之間相互評價當前實踐，對已有技能進行擴展、提煉并構建新技能，分享思想與觀點，以合作學習的方式共同研究并解決課堂教學實踐中問題的一種過程。這種形式利用了教師個體之間的專長與經(jīng)驗，以協(xié)作學習的方式，進行教學觀察與回饋，從而達到教師共同成長的目的，后來被廣泛應用于校本教師專業(yè)發(fā)展實踐。新課程改革提出教師要在協(xié)作中相互學習、促進發(fā)展，促進教育改革的順利進行。本研究符合新課程改革倡導的教師協(xié)作式專業(yè)發(fā)展需要。信息時代要求工作高效與快捷，因而利用網(wǎng)絡環(huán)境開展教師的協(xié)作，能擁有共同的時間與共享的空間，能形成真正的自愿結成協(xié)作關系。

我校借助網(wǎng)絡環(huán)境，以學科課堂為中心，通過常規(guī)教研活動和專項活動“教育花會”，以“聽課－評課”管理系統(tǒng)為載體來實現(xiàn)“教學與研究的整合”，以達成“部分－全體”的教師協(xié)作，建立長期穩(wěn)定的研究討論模式，促進教師協(xié)作文化發(fā)展。由此，我校在實踐中構建教師教學研討協(xié)作共同體的網(wǎng)絡環(huán)境，即創(chuàng)設中學評課研討信息平臺（也稱為課堂教學發(fā)展性評價信息化管理系統(tǒng)）：借助網(wǎng)絡環(huán)境，具備如下的功能：教師學科組或合作組開展網(wǎng)上評課交流活動；實現(xiàn)量化與質(zhì)性評價結合，實現(xiàn)發(fā)展性評價；提供具體評價反饋以促進專業(yè)發(fā)展。

2.本平臺的建設基本過程

2.1 依據(jù)以上功能研究設計平臺需求

(1)以廣州一中各學科的發(fā)展性課堂教學評價表或通用量表建立評課量化表框架。

(2)能夠?qū)γ恳豁椫笜思捌湓u分等級作統(tǒng)計，提供平均分和百分率。

(3)根據(jù)評課通用量表的內(nèi)容設置各個質(zhì)性評價項目，由評課人和執(zhí)教人填寫交流的文字，系統(tǒng)能夠在評課后作出匯總。

(4)系統(tǒng)設置為自評、教師評、專業(yè)小組評、學生評幾部分，根據(jù)不同的權重計算評分。

(5)系統(tǒng)具有對所有評課課例進行多方面數(shù)據(jù)統(tǒng)計的功能。

2.2 本平臺的開發(fā)實施

我校有較好的教師協(xié)作氛圍。在2005年底，我校在重大教科研活動和研究試驗田——第12屆“教育花會”圍繞了“以評促研、以研促教”主題，研究建立了廣州一中各學科的發(fā)展性課堂教學評價表或通用量表等一套操作工具，在教師開展評課交流活動時實行了對評價數(shù)據(jù)信息的采集與統(tǒng)計，并把評價的分析向教師作反饋，初步形成對話和促進發(fā)展的過程，為建立教師教學研討協(xié)作共同體的網(wǎng)絡環(huán)境奠定了基礎。此外，每學科日常組織開展的研討公開課活動日?；?，形成良好的教師協(xié)作交流關系。

信息技術的應用與平臺開發(fā)。傳統(tǒng)的教師研討模式中，教師雖然能集體行動，完整地參與聽評課研討，但因時間地點所限而使相互交流不充分，不方便教師個體進行意見交換，且紙質(zhì)的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計費時費力且滯后，不利于及時反饋。因此，在信息技術支持的網(wǎng)絡環(huán)境里建立交流研討平臺，教師研討前所涉及的教學設計、課件制作、材料收集等都由原來的紙質(zhì)手寫變?yōu)殡娔X錄入，以電子文檔方式上傳到服務器里存檔和共享；研討后的評價數(shù)據(jù)分析、反饋意見都由系統(tǒng)軟件統(tǒng)計呈現(xiàn)，使教師能夠清楚地了解自己的教學過程，評價過程也真實、講實效有效，評價信息的反饋具有的實時性和精確性。由此，教師在日常研討課和教育花會評比課上利用這個環(huán)境進行了全面的協(xié)作研討活動（見圖1、圖2）。

系統(tǒng)的修改更新。隨著新課程的推進，廣東省高中教學水平評估工作開展，在2007-2008年間，我校就有效課堂教學問題進行了系統(tǒng)的教師培訓，同時結合實踐的需求，對教師開展研討交流的參照標準——課堂教學評價指標作了修訂，提高了對教學的質(zhì)量要求，從而對交流評價系統(tǒng)進行了修改更新，再提供教師使用（見圖3）。

圖1 2006學年第一學期公開課列表

圖2 2006學年第一學期語文科組統(tǒng)計記錄顯示，提供的研討課例20節(jié)

圖3 2008學年第一學期物理科組統(tǒng)計記錄顯示，提供的研討課例12節(jié)

3.教師研討協(xié)作的課堂教學發(fā)展性評價理念

協(xié)作交流的本質(zhì)是為了促進發(fā)展，而有效的評價信息是促進發(fā)展的依據(jù)，有效的評價效果需要相應的評價形式。

3.1 課堂教學教師研討協(xié)作發(fā)展性評價管理系統(tǒng)理念

發(fā)展性評價中的“發(fā)展性”是指通過評價促進人的發(fā)展。這一發(fā)展包括學生的知識技能提高和情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成，也包括教師專業(yè)化提升和個體生命質(zhì)量的提高。

3.2 課堂教學教師研討協(xié)作發(fā)展性評價管理系統(tǒng)的內(nèi)部運行流程

系統(tǒng)內(nèi)部流程由系統(tǒng)管理員進行設置，內(nèi)容包括：評課表類型（通用型和學科型），評價的構成（包括三種方案：自評與教師他評；自評、教師他評與專業(yè)小組評；自評、教師他評、專業(yè)小組評與學生評），參評人范圍（如該學科參與聽課的教師和學校領導），各類評分的權重，評課人的權限。信息化的管理系統(tǒng)根據(jù)不同的權重自動生成綜合評價。從管理系統(tǒng)的內(nèi)部運行流程來看，主要有以下四個步驟：自評，他評，反饋和整體呈現(xiàn)。

(1)自評，交流的自主體現(xiàn)。由執(zhí)教教師根據(jù)用戶賬號登錄到管理系統(tǒng)中，在表格中記錄下自己的課堂教學相關內(nèi)容和對自我作評定，提供與其他評價者溝通的前提，使評價者對教師的個人思路及教學特點有整體的把握，以便于交流。

(2)他評，交流協(xié)作的形成。他評人員一般包括相同學科的教師、專業(yè)組教師、學生、學校領導等，每位聽課教師和領導可以根據(jù)自己的賬號進入系統(tǒng)，在教師呈現(xiàn)的教學思路與教學理念基礎上，對授課者作出客觀真實的評價。學生評價一般采用問卷的形式進行，閱讀答題卡后把每一題的具體數(shù)據(jù)記錄進系統(tǒng)里。

(3)反饋，交流信息的運用。對課堂教學進行自評與他評后，系統(tǒng)將對各類評價作數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計，比如對每一項指標及其評分等級作統(tǒng)計，提供平均分和百分率，對質(zhì)性評價意見則自動匯總。由各位教師自行查閱或?qū)С龃蛴　?/p>

(4)整體呈現(xiàn)。教師與學校管理層可以進入管理系統(tǒng)中，進行橫向與縱向的比較，呈現(xiàn)出教師個體一段時間內(nèi)的成長過程，或者呈現(xiàn)出教師整體一段時間內(nèi)的發(fā)展狀況，使教師個體或?qū)W校管理者了解掌握個體或組織的發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)勢，不斷進步。

4.課堂教學教師研討協(xié)作發(fā)展性評價的管理系統(tǒng)之應用價值

實踐上，我校各學科進行網(wǎng)上評課從2008學年的139節(jié)增加到2009學年的293節(jié)，印證了本管理系統(tǒng)的可操作性和實效性。

(1)有利于學校創(chuàng)設和形成良好的教師教學研討與合作的氛圍

課堂教學發(fā)展性評價管理系統(tǒng)為教師經(jīng)常性地開展有效的教學課例研討活動創(chuàng)設了條件，創(chuàng)造了一個相互能對話，而不能對視的平臺。它區(qū)別于“面對面”的討論交流，卻能得到更真實與豐富的信息。真實準確的評價過程能促進校內(nèi)教師之間建立良好的人際關系和氛圍，形成純學術的交流空間，有利于在評價者與評價對象之間建立促進型評價關系（見圖4和圖5）。

圖4 量化評價反饋數(shù)據(jù)

圖5 質(zhì)性評價反饋信息匯總

(2)有利于學校教學評價工作由案例式活動變成常規(guī)研討活動

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，以符合評價主體多元、量化評價與質(zhì)性評價結合等要求組織的評課活動，其操作上的復雜性不利于在常規(guī)教學中完整開展；而以信息技術支持下的評課管理系統(tǒng)能使評價操作與評價內(nèi)容形成為一體、具有互動功能，執(zhí)教教師在操作平臺上作自評后，其他教師就可以在充分了解他的基礎上他評，從而克服評價組織在形式上的局限性，有利于各學科組織開展更多的研討課例，系統(tǒng)地整理分析數(shù)據(jù)，實時向執(zhí)教教師反饋評價的具體數(shù)據(jù)和質(zhì)性評價意見，促進教師在互相交流中不斷自我反思。

(3)開拓新的教研管理方式，健全學校對教師評課聽課活動的管理制度

課堂教學發(fā)展性評價管理系統(tǒng)，能夠快速準確反映全校各年級、各學科、各位教師，甚至是各種年齡和職稱教師的研討課組織情況，包括公開課開設和參與評課活動的具體情況，讓學校管理者隨時檢查各學科和教師執(zhí)行學校管理制度的狀態(tài)。同時，從評價結論的反饋與統(tǒng)計，可以反映出教師們的教學理念取向和教學水平狀態(tài)，全面反映教師的進步與不足，從而有利于學校教學教研督導管理。從管理的角度來看，這是具有連續(xù)性、專業(yè)性及前瞻性的管理方式（見圖6）。

圖6 研討協(xié)作活動的組織

5.今后發(fā)展方向

通過完善設計和積累一定的評課應用量，掌握教師個體教學水平成長曲線及學科發(fā)展歷程，發(fā)揮促進教師專業(yè)化成長的作用。

課堂教學發(fā)展性評價信息化管理系統(tǒng)，能采集全面而完整的評價數(shù)據(jù)信息，每個教師個體發(fā)展“點”形成教師集體的發(fā)展“線”，這能反映學校的整體師資隊伍建設及其學校的后續(xù)發(fā)展。學校管理者依據(jù)數(shù)據(jù)信息，關注教師群體或個體的差異性，有針對性地對之提出改進建議及專業(yè)發(fā)展目標，必要時針對實際情況研究和提出新的評價標準、評價重點及相應的評價方法，以利于他們在原有起點上的進步發(fā)展，這都有利于學校管理者明了學校整體的師資建設，為組建學習型學校提出符合實際的策略布局。

[1] 廣州市教育局教學研究室.關于“發(fā)展性教學評價”的若干問題解答(一)[J].教育導刊，2003，(2-3)上半月：77-80.

[2] 劉志軍.發(fā)展性課程評價體系初探[J].課程教材教法，2004，(8)：19-23.

[3] 劉志軍.試論課堂教學質(zhì)量評價標準的建立[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002，（6）：35-41.