■杜秀偉

杜秀偉 天津市塘沽中學(xué)勞動基地

中國繩藝課給學(xué)生創(chuàng)造了動手的條件，讓學(xué)生親自實(shí)踐、動手操作，在操作中感知，在動手中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象、發(fā)散、聯(lián)想、類比、逆向等思維能力，使學(xué)生不拘泥于現(xiàn)有結(jié)論或者唯一結(jié)論。特別要強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)踐操作的同時，要重視充分發(fā)揮課程本身的育人功能。

一、創(chuàng)設(shè)情境——感受中華傳統(tǒng)技藝的無窮魅力

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者通過創(chuàng)設(shè)必要的情境，向?qū)W生提供相關(guān)的信息資料或物品，利用直觀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生疑問。如教學(xué)“蝦形鑰匙圈的編制”一課，我先簡單介紹中國繩藝的歷史和特點(diǎn)，讓學(xué)生知道中國繩藝作為中華民族的寶貴文化資產(chǎn)，從某種意義上說體現(xiàn)了中華民族的精神內(nèi)涵。接著展示優(yōu)秀作品。豐富的色彩和優(yōu)美的造型不僅讓學(xué)生體會到了作品本身的美感，更重要的是使他們感受到了中華傳統(tǒng)技藝的無窮魅力和勞動人民的智慧。

二、激勵提問——增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)意識和獨(dú)立解決問題的能力

創(chuàng)造思維基于實(shí)踐，始于問題。學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始的。提出問題是思維活動的良好開端，我努力將學(xué)生的注意力和興趣吸引到“為什么”和“怎么樣”上來，激勵學(xué)生提出問題，并教給學(xué)生思考問題的方式和范圍，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)。例如，編制蝦的頭部時左右橫線的數(shù)量會怎樣減少，有什么規(guī)律，同時我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題的情境，使學(xué)生面臨一定的問題，讓他們自己去感受去探索，去查明問題的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生在比較、聯(lián)想、分析、推理等環(huán)節(jié)中自己解決有關(guān)問題。激勵提問不僅是活躍課堂氣氛、鼓勵學(xué)生求知探索的好方法，更是激勵學(xué)生增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)意識和獨(dú)立解決問題能力的好方法。這樣課堂就形成了師生互動的氣氛。

三、逐步演示、認(rèn)真輔導(dǎo)、嚴(yán)格要求——提高學(xué)生動手操作能力、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

“蝦形鑰匙圈的編制”每節(jié)課都有編制進(jìn)程的要求，但大部分學(xué)生是第一次接觸中國繩藝編制，而且不同的年齡對于作品編制的要求、領(lǐng)會的深度也不一樣。所以，在實(shí)際操作中無論從時間還是從編制效果上很難達(dá)到課程要求。我將編制步驟細(xì)化，逐步演示，并且對在學(xué)生中存在的共性問題統(tǒng)一講解、輔導(dǎo)，同時對學(xué)生嚴(yán)格要求。這樣學(xué)生在編制作品時出錯的情況大大減少，不但爭取了時間而且提高了作品編制的成功率，更重要的是在整個編制過程中提高了學(xué)生的動手操作能力和不怕困難的意志品質(zhì)。

四、引發(fā)聯(lián)想——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)生一般比較習(xí)慣于從已有的知識中去尋找答案，而不易從已有知識中去尋找到現(xiàn)成的答案。這時，我積極地鼓勵學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生大膽聯(lián)想，大膽思維，大膽發(fā)言，舉一反三。例如，在編制作品時，向?qū)W生提出怎樣處理蝦的尾部的問題，而結(jié)果通過學(xué)生自己動腦筋提出了很多有效的方法，使學(xué)生由蝦形鑰匙圈的編制想到其他物品的編制，創(chuàng)造出風(fēng)格不同的編制作品。這種激發(fā)聯(lián)想的方法，可以鼓勵學(xué)生大膽求異、敢于創(chuàng)新，從而結(jié)束了以前那種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的呆板模式。

五、思路評析——培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

勞技課的一個新理念就是在動手動腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成。我們提倡的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，不只是停留在一般的操作層面，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在技術(shù)操作過程中技術(shù)意識的形成、技術(shù)思維的培養(yǎng)、技術(shù)能力和態(tài)度的發(fā)展。所以，在課上要特別注意讓學(xué)生充分發(fā)表意見，談?wù)J識講思路，并鼓勵學(xué)生對自己的思路提出依據(jù)。我對學(xué)生的思路及時給予肯定，讓學(xué)生充分發(fā)表見解，使整個操作學(xué)習(xí)過程成為富有生機(jī)的充滿探究的學(xué)習(xí)過程，成為手腦并用的過程。思路評析不在于考查學(xué)生創(chuàng)造了什么，而在于評析學(xué)生怎樣去創(chuàng)造，使學(xué)生養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。在“蝦形鑰匙圈的編制”一課，學(xué)生不僅學(xué)會了課堂教學(xué)要求的內(nèi)容，而且擴(kuò)展了知識內(nèi)容，使自己編制的作品風(fēng)格各異、各具特色。這主要表現(xiàn)在最后處理作品時，不僅體現(xiàn)了豐富的顏色和優(yōu)美的造型，而且增加了對“美”的創(chuàng)作渴望。

六、佳作欣賞——培養(yǎng)提高感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力

勞動創(chuàng)造了美，勞動與技術(shù)教育同美育緊密相聯(lián)。在每節(jié)課的最后，我都會從眾多學(xué)生作品中選擇幾個優(yōu)秀的進(jìn)行展示、欣賞，同時進(jìn)行講評。這種展示評析，引導(dǎo)了學(xué)生的設(shè)計(jì)，進(jìn)行了作品宣傳。學(xué)生在課堂上不僅掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，還可以通過編制作品受到美的熏陶，陶冶情操，凈化心靈，感受到勞動的價值與創(chuàng)造之美，提高學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

總之，我們在勞動技術(shù)課的教學(xué)過程中一定要注意育人功能的充分發(fā)揮，將德育、智育、美育等因素科學(xué)合理地滲透進(jìn)去。這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是我們培養(yǎng)社會主義新型人才的長遠(yuǎn)目標(biāo)要求。