易文君，李 娜

(1.武漢工業(yè)學(xué)院招生與畢業(yè)生就業(yè)工作處，湖北 武漢 430023；2.武漢市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心，湖北 武漢 430015)

隨著我國(guó)高等教育大眾化的到來(lái)，高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，這不僅關(guān)系著我國(guó)和諧社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展，也關(guān)系到高校的生存與發(fā)展。為了適應(yīng)新的就業(yè)制度和就業(yè)形勢(shì)，就業(yè)指導(dǎo)引起了高校的廣泛重視。但目前多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)僅局限于畢業(yè)前開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)并未納入教育體系，高校的就業(yè)工作想要有所作為，必須探索新的就業(yè)指導(dǎo)模式。

1 就業(yè)指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的作用

就業(yè)指導(dǎo)在不同的國(guó)家和地區(qū)有著不同的稱(chēng)謂。如在英國(guó)和美國(guó)稱(chēng)為職業(yè)指導(dǎo),在法國(guó)稱(chēng)為方向指導(dǎo),在日本稱(chēng)為出路指導(dǎo),在俄羅斯稱(chēng)為職業(yè)定向教育[1]。雖然稱(chēng)謂不同,但涵義大體是一致的。通?？梢詫⒕蜆I(yè)指導(dǎo)理解為幫助擇業(yè)者根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)選擇適合于自己的職業(yè)的過(guò)程。其社會(huì)作用表現(xiàn)在合理利用人力資源，提高人才效益，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定；對(duì)個(gè)人的作用表現(xiàn)為提高人的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人的職業(yè)適應(yīng)能力，幫助個(gè)人科學(xué)選擇、合理面對(duì)，順利融入社會(huì)。所以說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)是個(gè)人與社會(huì)之間溝通的橋梁，對(duì)大學(xué)生就業(yè)和社會(huì)發(fā)展都有著非常重要的作用。

1.1 就業(yè)指導(dǎo)有助于大學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求，過(guò)去單一專(zhuān)業(yè)傾向的人才培養(yǎng)已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，是否具有健全人格，是否善于與人溝通和交往，是否對(duì)工作傾注激情和責(zé)任等綜合素質(zhì)，越來(lái)越受到用人單位的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)選擇的過(guò)程就是職業(yè)準(zhǔn)備的過(guò)程。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是知識(shí)和能力的競(jìng)爭(zhēng)，更是綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。就業(yè)指導(dǎo)通過(guò)對(duì)用人單位擇才標(biāo)準(zhǔn)的展示、分析，激發(fā)學(xué)生的自我塑造意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從而使其在求職競(jìng)爭(zhēng)中不僅具有高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和從業(yè)技能，更有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)[2]。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)人才資源合理配置的必要手段

通過(guò)市場(chǎng)自行地、自由地配置人才資源，有其本身的盲目性和短期行為特征，而這些弊端僅靠市場(chǎng)本身是難以克服的，這就要充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)的功能。引導(dǎo)大學(xué)生追求個(gè)人潛能的挖掘與特長(zhǎng)的發(fā)揮，是實(shí)現(xiàn)人力資源合理配置的有效方式。大學(xué)生只有找到合適自己的職業(yè)，勞動(dòng)的積極性和創(chuàng)造熱情、個(gè)人能力才能得到最大發(fā)揮，才能創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值；用人單位只有找到合適的畢業(yè)生，才能更好地發(fā)揮其社會(huì)效益。大學(xué)生作為潛在人才或準(zhǔn)人才，是重要的人力資源。通過(guò)有效的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們到那些人才缺乏的地區(qū)、行業(yè)和崗位去，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用之目的，是就業(yè)指導(dǎo)的重要任務(wù)之一。

2 目前我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

面對(duì)嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作引起了高校的普遍重視，并且成立了相應(yīng)機(jī)構(gòu)，在人員、經(jīng)費(fèi)等方面也給予了一定保障，但真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于起步和摸索階段，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和大學(xué)生的需求相比，仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

2.1 就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容不夠全面和系統(tǒng)

目前，大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作帶有很大的局限性。從課程性質(zhì)上講大多數(shù)高校目前還是屬于選修課；從范圍上講，主要是圍繞當(dāng)年的畢業(yè)生就業(yè)工作而展開(kāi)；從時(shí)間上講，基本上限于畢業(yè)生畢業(yè)前的一年時(shí)間；從內(nèi)容上講，也僅停留在對(duì)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策的一般介紹和求職、擇業(yè)技巧的簡(jiǎn)單指導(dǎo)。由于缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮和總體安排，就業(yè)指導(dǎo)工作功能單一、范圍狹窄、內(nèi)容簡(jiǎn)單，難以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的要求。

2.2 就業(yè)指導(dǎo)的方法和形式單一

目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作較為常見(jiàn)的方法是通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)講座、召開(kāi)畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)員會(huì)和就業(yè)形勢(shì)報(bào)告會(huì)等進(jìn)行“灌輸”而缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的專(zhuān)門(mén)咨詢和有效的指導(dǎo)，很多高校的就業(yè)指導(dǎo)基本是以教師為中心的教學(xué)模式，講什么、怎么講，都由教師自己決定，忽視了學(xué)生的主體地位、學(xué)生個(gè)性的塑造、潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更沒(méi)有把就業(yè)指導(dǎo)工作和其它工作很好的結(jié)合起來(lái)，形成系統(tǒng)的、一體化的就業(yè)知識(shí)教育和正確的指導(dǎo)工作體系。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，從而忽視了對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)、職業(yè)判斷與選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育著力較少；同時(shí)由于缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求變化趨勢(shì)的前瞻性，就業(yè)信息的渠道還不暢通，信息來(lái)源分散致使就業(yè)指導(dǎo)缺乏有效性和針對(duì)性[3]。

2.3 就業(yè)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

在西方部分發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)的港臺(tái)地區(qū)，就業(yè)指導(dǎo)教師通常具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的碩士學(xué)位，擔(dān)任顧問(wèn)、導(dǎo)師需要具有博士學(xué)位。美國(guó)、加拿大對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)教師還有職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，在咨詢輔導(dǎo)能力方面要求較高，如美國(guó)生涯發(fā)展學(xué)會(huì)(NCDA)1988年把咨詢能力、信息處理能力、個(gè)別和團(tuán)體評(píng)量能力、管理和行政能力作為就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的基本能力。由于就業(yè)指導(dǎo)的正規(guī)化、職業(yè)化，從業(yè)人員有較高的職業(yè)認(rèn)同感[4]。在國(guó)內(nèi)，目前雖然大部分高校就業(yè)指導(dǎo)教師與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例已經(jīng)達(dá)到1：500，人員已基本到位，許多學(xué)校也逐步形成了全員關(guān)注就業(yè)的氛圍。但是，這些就業(yè)指導(dǎo)課教師多是從行政崗位過(guò)來(lái)兼職，學(xué)科背景復(fù)雜，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力方面具有較大差距，沒(méi)有將就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)與研究當(dāng)作是一個(gè)可以長(zhǎng)期從事的職業(yè)[5]，因此，在時(shí)間上、精力上投入都不夠。

3 進(jìn)一步加強(qiáng)和改善就業(yè)指導(dǎo)工作，促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)

從總體來(lái)說(shuō)，目前高校畢業(yè)生數(shù)量相對(duì)于各行各業(yè)的需求量相比還是不足的，各高校畢業(yè)生在地區(qū)的分布和結(jié)構(gòu)上也不平衡，就業(yè)困難只是結(jié)構(gòu)性的。在深化社會(huì)用人制度改革的同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，加大就業(yè)指導(dǎo)力度，努力促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)。

3.1 提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把高校就業(yè)指導(dǎo)工作作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性工作來(lái)抓

做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作是深入貫徹十七大精神的重要任務(wù)，是全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是辦好人民滿意教育的必然要求。要充分認(rèn)識(shí)到做好就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)于提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的重要性和必要性，將就業(yè)指導(dǎo)工作納入學(xué)校工作的重要組成部分，努力提高畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)制度化、專(zhuān)業(yè)化、全程化、信息化水平，確保就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)“三到位”，要把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作作為“一把手工程”常抓不懈。

3.2 建立、健全就業(yè)指導(dǎo)組織體系，創(chuàng)建高素質(zhì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校要進(jìn)一步樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，全面加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作。要使就業(yè)指導(dǎo)工作持續(xù)而有效地開(kāi)展，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，盡快建立健全大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的新體系，應(yīng)成立集教學(xué)、指導(dǎo)、咨詢、管理為一體的綜合指導(dǎo)部門(mén)。雖然大多數(shù)高校成立了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但除極少數(shù)學(xué)校外都不是單列的，往往合并在招生就業(yè)處或?qū)W生工作處，無(wú)形中削弱了就業(yè)指導(dǎo)的職能。在教師配備方面，因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)是一門(mén)應(yīng)用性和專(zhuān)業(yè)性都很強(qiáng)的交叉學(xué)科，有其特定的理論體系，這就要求就業(yè)指導(dǎo)教師不僅具有較高的政治思想素質(zhì)和創(chuàng)新精神，還應(yīng)該有著較寬的知識(shí)面和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，熟悉國(guó)家現(xiàn)行的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)政策和有關(guān)的具體規(guī)定，能正確的貫徹國(guó)家和各級(jí)政府關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的方針、政策。因此，對(duì)指導(dǎo)人員的各方面要求也特別高。高校應(yīng)盡快改變就業(yè)指導(dǎo)教師完全由相關(guān)老師兼任的現(xiàn)狀，努力建立一支知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、職業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍[6]。

3.3 緊緊圍繞社會(huì)和大學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建合理的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

從現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展趨勢(shì)看，學(xué)校要把就業(yè)指導(dǎo)課列入必修課或必選課，積極開(kāi)發(fā)就業(yè)指導(dǎo)教材，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。在實(shí)際開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作中要遵循以下原則：一是科學(xué)性，二是針對(duì)性，三是實(shí)用性。另外，在職業(yè)指導(dǎo)的方法上還應(yīng)該注重三個(gè)結(jié)合，即：結(jié)合社會(huì)實(shí)際、結(jié)合學(xué)生實(shí)際、結(jié)合學(xué)校實(shí)際[7]。因此，就業(yè)指導(dǎo)要深入研究社會(huì)實(shí)情，把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，掌握社會(huì)用人需求標(biāo)準(zhǔn)及其發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確分析社會(huì)有關(guān)行業(yè)和職業(yè)崗位信息，深入了解學(xué)生的需求。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容是廣泛的,在不同的學(xué)習(xí)階段有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn):一年級(jí)與新生教育結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)是進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃,了解當(dāng)前的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)和國(guó)家的就業(yè)政策、制度;二、三年級(jí)重點(diǎn)與學(xué)生素質(zhì)拓展教育相結(jié)合，與專(zhuān)業(yè)思想教育相結(jié)合;四年級(jí)重點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的求職定位,講授求職擇業(yè)技巧、途徑和就業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)[8]。四個(gè)階段各自有相對(duì)獨(dú)立性又相互關(guān)聯(lián)和影響，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的全面提升，最終達(dá)到學(xué)生成功就業(yè)的目標(biāo)。

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