□章艷華

高職院校教師專業(yè)化培養(yǎng)途徑探析

□章艷華

世界各國都把教師專業(yè)化發(fā)展作為提高教育質(zhì)量的重要舉措。我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，教育教學(xué)理念不斷更新，專業(yè)化的教師隊伍對于提高人才培養(yǎng)水平、推動高職教育內(nèi)涵發(fā)展，起關(guān)鍵性作用。從宏觀、中觀、微觀三個層面提出高職院校教師專業(yè)化的培養(yǎng)途徑，并提出了一些具體的做法。

高職院校；教師專業(yè)化；培養(yǎng)途徑

進入21世紀，我國高等職業(yè)教育事業(yè)有了快速發(fā)展，但高職院校專業(yè)教師隊伍還遠遠不能適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，教師隊伍建設(shè)中存在的問題日益突顯。正如教育部辦公廳 《關(guān)于加強高職高專院校師資隊伍建設(shè)的意見》(以下簡稱《意見》)所指出:“我國高職(高專)院校的師資隊伍建設(shè)取得了很大成效，但總體上結(jié)構(gòu)不盡合理、實踐能力偏弱、培養(yǎng)渠道相對貧乏等情況尚未從根本上改觀?！痹谛碌男蝿菹?，要建設(shè)一支在質(zhì)量和數(shù)量上都適應(yīng)經(jīng)濟全球化的、具備現(xiàn)代高職理念的、有中國特色的高職院校教師隊伍，必須學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)濟發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，走教師專業(yè)化培養(yǎng)之路。

一、宏觀層面：國家教育主管部門及相關(guān)部門要從制度與政策角度引導(dǎo)，保障教師職業(yè)專業(yè)化

發(fā)展高等職業(yè)教育需要相應(yīng)的教師隊伍，即“雙師型”教師隊伍，國家必須制定相關(guān)的配套政策。國家在《職業(yè)教育法》中增加專門條款，規(guī)定國有、集體及民營企業(yè)、事業(yè)單位必須接受職業(yè)院校教師的專業(yè)實踐；政府財政設(shè)專項經(jīng)費支持雙師培訓(xùn)；對經(jīng)過二年以上實踐鍛煉的新教師、訪問工程師中符合條件的人員評定相應(yīng)職稱；制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)、事業(yè)單位熱愛職業(yè)教育的技術(shù)人員到高職院校任教(但需接受1年的師范教育并取得“高等職業(yè)教育專業(yè)教師資格證書”)。由于普通本科高校教師和高職院校教師的實際工作不具有可比性，按同一標(biāo)準評定兩類高校專業(yè)教師的職稱，出現(xiàn)了不公平競爭，從而影響專業(yè)教師的積極性。高職院校專業(yè)教師職稱評定要有職教特色，職稱評定業(yè)務(wù)水平應(yīng)當(dāng)包括三個方面:一是學(xué)術(shù)水平；二是教學(xué)水平(包括理論教學(xué)和實踐性教學(xué))；三是解決實際工程問題的能力(包括生產(chǎn)或科研實際操作技能及成果)。

（一）創(chuàng)建高水平的技術(shù)師范大學(xué)

要培養(yǎng)高學(xué)歷、高水平的高職院校專業(yè)教師，必須創(chuàng)建高水平的技術(shù)師范大學(xué)。我國目前技術(shù)師范學(xué)院的本科學(xué)生，四年內(nèi)除了學(xué)習(xí)學(xué)科(學(xué)術(shù))知識外，還要學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識，并進行專業(yè)技能訓(xùn)練，其專業(yè)學(xué)術(shù)水平不可能達到普通工科院校同專業(yè)畢業(yè)生的水平，(在學(xué)術(shù)方面)不具有高等學(xué)校教師資格。

從科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，我國應(yīng)當(dāng)選擇少數(shù)有博士和碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)術(shù)型高校、基礎(chǔ)條件好的技術(shù)師范學(xué)院、職教特色鮮明的職業(yè)技術(shù)學(xué)院三者搭檔組建嶄新的技術(shù)師范大學(xué)，并延長學(xué)制，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)與教育學(xué)科、職教特色及技能訓(xùn)練等方面的優(yōu)勢互補，充分體現(xiàn)技術(shù)師范大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)教育專業(yè)教師的特征。

（二）嚴格高職院校專業(yè)教師資格的條件

要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型專門人才，高職院校的教師不但要具備高學(xué)歷高學(xué)位，還必須擁有真正的雙師型專業(yè)教師。根據(jù)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，必須提高教師任職資格的條件。新進入高職院校的專業(yè)課理論教師必須具有“專業(yè)碩士”及以上學(xué)位，被錄用后先在與擬任課程相關(guān)的工廠、研究設(shè)計院所及其他單位有二年以上的實踐經(jīng)歷并取得工程師及以上職稱，方可取得國家頒發(fā)的“高等職業(yè)教育專業(yè)教師資格證書”。實踐課教師主要由“專業(yè)學(xué)士”充任，被錄用后先在與擬任課程相關(guān)的工廠、研究設(shè)計院所及其他單位有二年以上的實踐經(jīng)歷并取得工程師或技師職稱。專業(yè)教師也可以補充少量適合于教學(xué)的中級以上技術(shù)人員，但他們必須經(jīng)過教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，獲得高職院校教師資格證。

教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書是專業(yè)教師學(xué)術(shù)水平和職業(yè)能力的有力憑據(jù)，是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的具體體現(xiàn)。對高職院校專業(yè)教師的任職資格，按照新的標(biāo)準重新認定并發(fā)給“高等職業(yè)教育專業(yè)教師資格證書”，其權(quán)限應(yīng)在省級行政主管部門，而不應(yīng)當(dāng)下放，以真正體現(xiàn)國家對高等職業(yè)教育專業(yè)教師資格認定的權(quán)威性、公正性、社會性和嚴肅性。

二、中觀層面：高職院校要加強對教師的“校本培訓(xùn)”，實現(xiàn)教師培養(yǎng)專業(yè)化

筆者所在單位為江蘇省經(jīng)濟與信息化委員會 （原江蘇省信息產(chǎn)業(yè)廳）主管的全日制高等學(xué)校，2005年，在教育部組織的江蘇省首輪高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中，被評定為“優(yōu)秀”院校；2007年，被遴選為江蘇省首批十所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位之一。學(xué)院為造就一支具有高等職業(yè)教育特色的高素質(zhì)青年教師隊伍，采取了一系列的舉措，實施了青年教師培養(yǎng)工程，以常規(guī)培養(yǎng)和專項競賽相結(jié)合的形式，包括崗前培訓(xùn)班、師徒結(jié)對、專項培訓(xùn)、教學(xué)競賽、實踐技能比武等項目，推進師資隊伍快速、健康成長，實現(xiàn)教師培養(yǎng)的專業(yè)化。

（一）根據(jù)培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)計劃，做好新教師的入職培訓(xùn)

高職學(xué)院要結(jié)合自身的專業(yè)發(fā)展需要，調(diào)研新教師培訓(xùn)需求，包括規(guī)章制度、教學(xué)技術(shù)及能力、專業(yè)實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等，制定新教師入職培訓(xùn)計劃及考核體系、新教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)檔案，幫助新教師制定個人職業(yè)發(fā)展計劃。筆者所在單位，建立了IS09000質(zhì)量管理體系，建立了人員選聘及培訓(xùn)管理體系，針對新入職教師，開展了規(guī)范的新教師崗前培訓(xùn)，實行學(xué)院和系部兩級培訓(xùn)體系，培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)教育法規(guī)及院情認知、班主任及教科研工作、企業(yè)認知、教學(xué)水平測試等，采用集中培訓(xùn)、自學(xué)、專題講座、聽課、研討等形式進行培訓(xùn)，采用公開課、筆試、口試、專題研討等考核考核形式。

（二）加大專職教師在職教師的專業(yè)化培養(yǎng)力度

1.通過師徒結(jié)對，實行青年教師導(dǎo)師制促進專業(yè)發(fā)展。師徒結(jié)對，實行青年教師導(dǎo)師制，可以充分發(fā)揮在教學(xué)、科研領(lǐng)域有突出業(yè)績的中老年教師“傳、幫、帶”作用，加強對青年教師的培育指導(dǎo)作用，促進新教師專業(yè)發(fā)展行之有效的方式。這種方式具有獨到的優(yōu)點：首先，多種情況下導(dǎo)師會把這種指導(dǎo)者的身份作為一種兼具名譽性與義務(wù)性的工作內(nèi)容，而愿意接受并且在很多情況下學(xué)校幾乎無需向指導(dǎo)教師支付額外的費用或只需要象征性的支付一些費用，具有成本低的優(yōu)點。其次，這種方法可以用于教學(xué)教育以及專業(yè)技術(shù)性的知識與技能可以隨時隨地進行，適用性強；再次，指導(dǎo)的過程是在日常的工作中進行，不需要專門安排時間，不存在教師工與學(xué)的矛盾，并且在幫助新教師獲得知識技能的同時，優(yōu)秀教師的人格力量將感染新教師，兼具情感性與榜樣性；其四指導(dǎo)是一個長期雙向交流的過程，對于默會知識的學(xué)習(xí)具有其他方式難以匹敵的效果。

2.通過校內(nèi)實踐基地培養(yǎng)專業(yè)專業(yè)實踐技能。這種方式主要是針對基本沒有經(jīng)過專門化技能訓(xùn)練的教師而言的，其目的在于使高職院校教師獲取本專業(yè)相關(guān)的最基本的專業(yè)技能。對于此類院校而言，無論是設(shè)備條件還是師資力量都無須專門配置，這就使得此種培訓(xùn)方式立足于自身力量基礎(chǔ)之上，盡可能的減少了外部因素的干擾。此種方式的實施首先有賴于職業(yè)院校對本項工作的重視程度和組織管理的水平；其次在于被培訓(xùn)教師個體的積極性，高職院校應(yīng)采取措施調(diào)動教師接受培訓(xùn)的積極性，并保證時間；另外由于目前高職院校校內(nèi)實踐基地多為非生產(chǎn)性質(zhì)的，而與真實的企業(yè)環(huán)境尚有所區(qū)別，此種方式不能完全取代教師到各類企業(yè)中的頂崗實踐，而是一種帶有補缺和過渡性質(zhì)培訓(xùn)方式。

3.通過企業(yè)兼職或掛職鍛煉體驗真實的工作及企業(yè)文化。高職院校選派教師到企業(yè)、行業(yè)或科研院所兼任或擔(dān)任與本專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)及科研第一線的職務(wù),是全面提高教師專業(yè)實踐能力的重要形式。澳大利亞有的TAFE學(xué)院規(guī)定,教師任職一定年限后,必須辭去教職,從事本專業(yè)實際工作若干年,然后回校任教,則可獲終生教職聘任。我國難以效仿澳大利亞式的教師專業(yè)實踐，我國現(xiàn)行的人事制度使校企之間缺失人才良性互動的機制,高職院校只能選擇兼職或掛職鍛煉作為教師專業(yè)實踐的形式。到企業(yè)實踐是促進職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段，但使用這一方式需要職業(yè)院校對企業(yè)有合理的補償機制。只有實現(xiàn)學(xué)校教師與合作企業(yè)雙盈，才可能有持久的合作。教師到企業(yè)中頂崗實踐可以達到增強動手能力、增加生產(chǎn)經(jīng)驗、追蹤專業(yè)前沿、提高研究能力，以及促進專業(yè)精神發(fā)展等作用。對于長期下企業(yè)鍛煉的教師可以進入不同企業(yè)，這樣可以取不同企業(yè)所長，并使教師感受不同的企業(yè)文化。對于培訓(xùn)過程的管理與效果的評價，目前的做法多為委托培訓(xùn)企業(yè)代管，并由企業(yè)評價的做法，而其中部分培訓(xùn)項目的效果有可能通過采用第三方評價的方式實現(xiàn)。

4.通過科研及項目經(jīng)歷、技術(shù)支持與咨詢服務(wù)提升實踐技能。對在職中青年教師的培訓(xùn)可采取“訪問工程師”的形式，各院校以借調(diào)的形式選派訪問工程師(或其他系列)，到與擬任課程相關(guān)的工廠、研究設(shè)計院所及其他單位有一年以上的實踐經(jīng)歷并取得工程師及以上職稱，完成科研項目及橫向課題。對其他在校的中青年專業(yè)教師，學(xué)校應(yīng)規(guī)定每年至少有2個月時間到企業(yè)、事業(yè)單位(含生產(chǎn)、科研型實訓(xùn)基地)工作，開展橫向課題或提供技術(shù)及咨詢服務(wù)，并作為教師考核的必要條件。

（三）選擇優(yōu)質(zhì)的兼職教師資源，構(gòu)建專業(yè)化的教師團隊

高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)適用的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，工學(xué)結(jié)合是高職院校教育教學(xué)改革的方面，這些決定了高職高專院校師資隊伍的建設(shè)要求也就不同于普通高校，從事高職高專教育的教師不僅需要具有本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且必須具有較強的從事本專業(yè)實際工作能力的 “雙師型”師資。高職院校在培養(yǎng)好內(nèi)部教師的同時，還需要大量聘請優(yōu)秀企業(yè)一線的工程技術(shù)人員、業(yè)務(wù)骨干、行業(yè)專家，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的、以高級職稱為主的兼職理論教師隊伍和以高級技師、技師為主的兼職實踐教師隊伍，構(gòu)建專業(yè)化專業(yè)教學(xué)團隊。深化高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，對強化高職院校辦學(xué)特色，全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

三、微觀層面：教師個體的提升，自我培養(yǎng)與發(fā)展，做高職院校職業(yè)教師

1.加強學(xué)習(xí)，不斷反思。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個動態(tài)、持續(xù)、無止境的過程,只有經(jīng)過艱苦卓絕、長年累月的學(xué)習(xí)、實踐、進修、思考與總結(jié)；職業(yè)教育發(fā)展迅猛，教育教學(xué)理念不斷更新，高職院校的教師不但要學(xué)習(xí)行業(yè)知識、行業(yè)標(biāo)準、掌握新技術(shù)動態(tài)，提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，高職院校教師的自我學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)反思才能不斷人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，增強高職院校的競爭力。

2.主動參與教育科學(xué)研究實踐。教育科研的最大特點是教育科研和教育實踐的一體化，即完成教育教學(xué)任務(wù)，又完成一定的科研任務(wù)。但在實際工作中，我們卻往往只注意教學(xué)而忽視了科研，科學(xué)的教育理論來源于教育實踐，教育科研是教育實踐上升為教育理論的必由之路。在教學(xué)中，不僅要注意創(chuàng)造性的利用、重組教材，更要注重研究如何提高學(xué)生的觀察能力，思維能力、創(chuàng)新能力和實際操作等能力，不斷在教育實踐中提高教育科研的能力。

教學(xué)教育科研是促進高職教師專業(yè)化發(fā)展的助推器，教育科研能促使教師主動地自覺地進行教育理論的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和探索精神，培養(yǎng)信息接納、篩選和運用的能力，不斷實現(xiàn)知識的更新和吸收。在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，教師需要在教育科研中不斷的接受新知識、接受再教育、提高教育教學(xué)能力。通過教育科研，教師逐步學(xué)會將自己的經(jīng)驗和體會理性化，提升自己對教育教學(xué)實踐的認識。高職院校教師通過教育科研促使高職教師擁有先進的教育理念；促使專業(yè)知識更新、提高教育教學(xué)能力。

3.不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。高等職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展問題是一個事關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的重大命題，具有較高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍建設(shè)有利于推動高職教育人才培養(yǎng)模式改革；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于提高學(xué)生職業(yè)技能水平，更好地促進高職教育的健康發(fā)展，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟，更好地服務(wù)社會。

筆者認為高職院校除了在宏觀層面上國家制定相應(yīng)的制度和政策外，還應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，積極吸收國內(nèi)外教師專業(yè)化建設(shè)的實踐經(jīng)驗，結(jié)合各校實際情況，在選拔教師、培養(yǎng)教師、評價教師上不斷開拓創(chuàng)新，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。從微觀層面不斷激勵教師加強學(xué)習(xí)實踐知識和技能，提高自身的教學(xué)科研能力，職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。只要我們走教師專業(yè)化培養(yǎng)之路，一定能夠多快好省地培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的高職院校專業(yè)教師，建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)較高的高職院校雙師型教師隊伍指日可待。

[1]陳鳴鳴.高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對策[J].中國成人教育，2008（11）.

[2]熊威.我國高職教師專業(yè)化發(fā)展的問題與出路[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（3）.

[3]曾宗福.高職院校教師的專業(yè)化培養(yǎng)[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（2）.

責(zé)任編輯 謝榮國

中國電子教育學(xué)會職教分會教學(xué)科學(xué)研究立項課題“工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教師專業(yè)化培養(yǎng)途徑研究”（項目編號：cesezjkt08-032）。

章艷華（1978-），女，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為國際貿(mào)易、人力資源管理、高職教育理論。

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