陳芳鴻

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,除智力因素外,不能忽略非智力因素的影響。動機就是其中之一。動機是一個人行動的理由,學(xué)習(xí)動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標(biāo)的一種動因、內(nèi)在力量。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,喚起他們的興趣,才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。本人就心理學(xué)角度談?wù)勗凇稒C械制圖》課程教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

一、從學(xué)習(xí)任務(wù)的利用性價值來激發(fā)學(xué)習(xí)動機

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,首先是使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認識?！稒C械制圖》是技校機械專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。學(xué)得好差不僅影響到其他機械專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)與學(xué)習(xí),還直接影響到今后的工作能力及就業(yè)問題。例如,有一剛畢業(yè)學(xué)生,車床已會操作,應(yīng)聘時對方拿出圖樣讓他加工一零件,他拿到圖樣后因為不能完全看懂圖樣,覺得心中沒底,只好搪塞推托,溜之大吉。所以在《機械制圖》的第一堂課中就要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)《機械制圖》的重要性,使學(xué)生對學(xué)習(xí)《機械制圖》有一個正確的認識,懂得圖樣是工程的語言。不管今后從事機械行業(yè)的何種工種,看懂圖樣是必備的技能,對就業(yè)、擇業(yè)以及自身技能的提高都具有重要意義。畢業(yè)生推薦專業(yè)對口的工作時,對方單位往往也要看《機械制圖》成績。

動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,可以從完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)以達到其他目的這一利用性價值來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、提出明確要求和相應(yīng)的期望

心理學(xué)中期望理論的基本主張認為,個體力求成功的努力程度取決于他們對獎勵的期望。所以教師對學(xué)生期望需要適度。太高的期望容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼,動機就會削弱,而過低的期望會使學(xué)生認為任務(wù)簡單,無需努力也可以獲得一個滿意的成績,這樣學(xué)習(xí)積極性也不會提高。

《機械制圖》中的畫圖和中小學(xué)美術(shù)課中的畫圖方法有所不同。如何學(xué)好制圖呢?在課堂上,教師要把教學(xué)的目標(biāo)明確傳達給學(xué)生,讓學(xué)生形成對自己的要求并為之努力。創(chuàng)造親切的心理氣氛,向?qū)W生明確提出要求:上課認真聽,下課仔細練,多看多想多畫多問,逐步熟悉《技術(shù)制圖》及《機械制圖》的有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn),掌握從圖樣到實物,從實物到圖樣的空間物體和平面物體的轉(zhuǎn)化規(guī)律,培養(yǎng)空間想象能力,最后能熟練地讀懂中等復(fù)雜程度的零件圖。在圖樣與半成品實物對照或提示指導(dǎo)下能基本讀懂較復(fù)雜的零件圖,如支架、箱體類零件。平時常常利用課余時間與學(xué)生親切交淡,通過目光注視、言暗示等手段向不同的學(xué)生提出適度的不同期望,以便達到皮格馬利翁效應(yīng)。

三、對學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時清晰的反饋與評價

心理學(xué)家指出,在教學(xué)過程中,學(xué)生如果獲得成功,就會產(chǎn)生輕松、愉悅的情緒,這種情況反復(fù)出現(xiàn)就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,久而久之就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機。經(jīng)常失敗會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性無助,這時學(xué)生往往會認為不管自己做什么,都注定要失敗或毫無意義。這就要求教師幫助學(xué)生把握好學(xué)生的成就動機,讓它更為有效地促進學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中,教師要盡量創(chuàng)造條件,讓學(xué)生獲得成功滿足,體會到學(xué)習(xí)的愉快和成功的喜悅,認識到學(xué)習(xí)并不是一件很困難的事。這時教師要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭睢⒖隙ê捅頁P,使這種學(xué)習(xí)動機不斷強化。

平時經(jīng)常提供明確、及時的反饋,讓學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)活動的進展情況,本身就是一種巨大的推動力量,會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。及時反饋還能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤,調(diào)整學(xué)習(xí)的進度,使用合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)。如果沒有反饋,不知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,則缺乏學(xué)習(xí)的激勵,很難保持較大的學(xué)習(xí)熱情。很多學(xué)生對玩電子游戲很感興趣,甚至達到廢寢忘食的地步,道理就在于此。所以要使反饋成為一個有效的激勵因素,它必須是明確、具體且及時的。這一點對所有的學(xué)生都比較重要。

在制圖教學(xué)中繪圖作業(yè)的批改不要過于籠統(tǒng)只給對錯,盡量利用習(xí)題課、課余、自修課、夜自修等時間及時給予當(dāng)面批改,指出他的長處給予鼓勵,讓他獲得成功的快樂。如表揚他圖面清晰,線條均勻且符合標(biāo)準(zhǔn),尺寸標(biāo)注正確,圓弧連接光滑等,易錯之處能正確,難點能突破的給予當(dāng)面表揚。錯誤之處,分析原因教其糾正。采用這種即時的口頭評價,談心式評價激勵學(xué)生。特別是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生,要注意保護他們的自尊心和自信心。多些鼓勵的表揚。要抓住學(xué)生身上瞬息即逝的“閃光點”去評價學(xué)生,使學(xué)生因看到自己的長處和成績被認可而感到快樂,進而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

四、把表揚給予努力而不僅僅給予能力

在表揚和批評中盡量選擇表揚,因為表揚更能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而批評不當(dāng)反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但根據(jù)威納的的歸因模型,能力是一個不可控因素,努力是一個可控因素。把表揚給予努力而不僅僅給予能力,引導(dǎo)學(xué)生正確歸因,將學(xué)業(yè)成功歸之努力,將失敗歸之缺乏適當(dāng)?shù)呐?而不是運氣差或能力不足,只要付出就會成功。成功看作是努力的結(jié)果而不是天生的能力。合理把握對努力的強化程度激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

平時繪圖作業(yè)的批改可采用5分制評分。繪圖作業(yè)打分具用較大的隨意性,對能力較差但努力了的學(xué)生打分往高偏,促進學(xué)生繼續(xù)努力。如作業(yè)中錯處較多的學(xué)生讓其訂正后再批分,往高偏給予鼓勵,免得使學(xué)生陷入習(xí)得性無肋的境地,變成接受失敗者。引導(dǎo)其通過努力達到,從而增強自信。對能力強的學(xué)生看其是否努力,合理給予評分。

五、注意安排評價、獎懲的頻率

行為主義的理論的研究證明,不管獎勵多么有效,如果獎勵的次數(shù)不夠頻繁,那么獎勵對改善行為沒有多大作用。頻繁的給予小獎勵比偶爾給予大獎勵更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

一個學(xué)生經(jīng)常性受獎,久而久之會損害已有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機,起不到激勵作用,而經(jīng)常受懲使學(xué)生喪失自信心,對學(xué)習(xí)失去興趣。要合理安排評價、獎懲的頻數(shù),讓所有學(xué)生都有獲獎的可能性,使受獎受懲都能促進學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

每次繪圖作業(yè)評分中,平時成績好的要求要高些嚴些,注意高分的頻度;平時成績差的不能次次打低分,讓他在同學(xué)的指導(dǎo)下反復(fù)修正后給予高分,激勵其學(xué)習(xí)動機。讓所有同學(xué)都有得高分的機會。

六、關(guān)心學(xué)生,與學(xué)生進行情感交流

關(guān)心學(xué)生、加強與學(xué)生感情的交流,增進師生間的友誼,關(guān)心他們、愛護他們,熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。做學(xué)生的知心朋友,使學(xué)生對你老師有較強的信任感、友好感、親近感,那么學(xué)生就會喜歡老師,從而自然而然地過渡到喜愛老師所教的學(xué)科上了,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

總之,動機在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是一個非常重要的因素,它能有效地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育學(xué)家認為動機不僅能促進學(xué)生學(xué)習(xí),而且能增進學(xué)生的自尊心。在教育教學(xué)過程中,要充分運用教育心理原理來全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松、愉快的情境下主動地、快樂地學(xué)習(xí),從而收到良好的教學(xué)效果。

(作者單位:浙江省臺州技工學(xué)校)