苗昕平

《英語新課程標準》以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為總目標，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，提高學生的綜合語言運用能力。這就對英語教師的課堂教學與課堂管理提出了更高的要求。課堂教學是英語教學的主陣地，教師的課堂管理和控制觀念能不能達到英語新課程標準的要求，能不能培養(yǎng)學生自主、自覺、自律的習慣與能力，非常關鍵。筆者結合自己的教學實踐，就探索新型課堂管理模式談一些看法。一、英語教學的特殊性及傳統(tǒng)英語課堂教學存在的問題首先，英語是一門語言課程，教學活動必須遵從語言教學的一般規(guī)律。因此要把英語作為語言而不是一般意義上的知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等語言基本能力應該成為教學重點。傳統(tǒng)英語課堂教學以老師講授、學生聽課為主要形式。教師所講、學生所“聽”絕大部分是語言知識內容，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式是錯誤的。在嬰幼兒母語學習中，沒有一個家長是從漢語語法開始教育的，但傳統(tǒng)的英語教學卻以語法為綱，違背了語言養(yǎng)成和習得規(guī)律。其次，英語是母語之外的另一種語言。在外語學習初級階段，母語這個基礎既是有利因素，也有不利影響。有利方面是在母語基礎上掌握的各種文化知識、能力素質(尤其是語言知識和能力)能夠幫助學習者迅速理解和掌握外語學習涉及的內容，不利方面是母語具有先入為主的優(yōu)勢，初級階段外語學習者常常會自覺或不自覺的用母語思考理解問題。第三，英語和其他語言一樣，具有工具性特點。我們傳統(tǒng)教學中強調最多的是語言知識，忽視了學生自己使用語言工具自主開展學習。在傳統(tǒng)教學模式下成長起來的許多人，以應付各種考試為最終目的，常常是英語考試成績優(yōu)異，考試結束就將其束之高閣，根本想不起來應用，這是多年來英語教學、甚至也是教育資源的最大浪費。第四，師生互動交流有利于英語教學。一些教師把課堂管理、控制與課堂紀律混為一談，缺乏師生交際互動，壓抑了學生英語學習的積極性，英語課變成了單純的英語知識傳授課，從根本上偏離了英語學習的目標，而另一種情況是，一些教師沒有明確的課堂管理目標，表面上課堂活躍了，但教師對課堂缺乏必要的調控，使課堂呈現管理失控現象，導致課堂教學難以正確體現新課程理念。二、施教者必須轉變的幾個觀念第一，要樹立以人為本的“生本”觀念，重視、尊重學生的學習主體作用。我國傳統(tǒng)教育過分強調教師的主導作用，學生總是處于被動地位，主觀能動性受到抑制，自主能力的發(fā)展受到壓制，這對英語等外語工具的教學更加有害，學生學習積極性主動性不能發(fā)揮，學了多年英語仍然不敢、不善、也不會使用，是非?？杀?。施教者必須轉變觀念，樹立“生本”觀念，培養(yǎng)自律的學習者。第二，要樹立正確的教學管理理念?！皫煹雷饑馈辈粌H在古代、而且在當前某些人的觀念中仍然根深蒂固。對傳統(tǒng)教育而言，控制、權威是教學管理中最為重要的手段之一，對教師來說，一個班級、一個團隊失去控制是非常可怕的一件事情，那就意味著教師威信的喪失、教師責任的喪失。學生作為被管理和被控制的一方，要絕對服從來自教師等外力的管理與控制，此種前提下所謂的自覺學習，常常并非真正意義上的自主、自律學習，不利于其能力的提高。第三，要改變傳統(tǒng)課堂教學管理與控制模式。教師是學生課堂學習行為的激發(fā)者、引導者、組織者、調節(jié)者和良好學習條件的提供者，學生是課堂學習活動的主體。教師在課堂管理中需要熟練的運用交往的手段與藝術，鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與，從而達到增進學習效果的目的。然而，我國傳統(tǒng)的課堂教學，聽課是學生課堂學習的中心環(huán)節(jié)，聽課學習的時間，占課堂總學習時間的60％以上，學生學好功課的關鍵是“聽”得如何，所聽到的卻常常又是用漢語講授的英語知識，外語聽力很難得到提高。傳統(tǒng)教學把課堂上的安靜作為課堂管理的目的，學生主動參與的“動”受到壓制，課堂上不敢發(fā)言、不善發(fā)言、不會發(fā)言成了中國學生的常態(tài)。若這種情況不加改變，高分低能，缺乏創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的現象是永遠不能消除的。三、英語課堂教學管理與控制的實踐探索課堂教學是一種特殊的社會交往活動，平等、自由的溝通交流是交往的前提，教師高高在上或處在學生系統(tǒng)之外，對英語課堂教學是不利的。課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，這種氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就應該努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，學生身心愉悅、有安全感了，才能自由地、敏捷地去探索，去進行創(chuàng)造性的學習。為此，我采取了如下幾類方法：(一)參與式教學。提前將課程內容、學習重點和要求提出，與學生共同設計課堂教學的形式，這種方法頗受學生歡迎。根據不同教學內容，幾年來我們試用了表演式、論辯式、搶答式、分組討論式、演講式、演唱式等多種教學形式，教學效果要遠遠好于傳統(tǒng)的“聽講式”。課堂上隨之出現了幾種增加和幾種減少的情況：課堂交流活動增加了——因為學生在上課之前在設計課堂活動時，已經掌握了教學基本內容，有了共同的話題：語言運用的機會增加了——多向交流逼著你發(fā)言：主動思考、爭先發(fā)言的情況增加了——課堂已經不是老師的“一言堂”：學習中遇到的問題增加了——交流和運用必然會大大拓展課堂教學的內容；語言錯誤出現的幾率增加了——這正好給師生提供了另一種共同學習提高的機會：思想開小差的減少了——正在發(fā)言的人可能會突然把話題轉向你，不集中精力就跟不上集體的思路；“啞巴英語”減少了——隨著語言運用機會的增加，不僅提高了說的能力，而且鍛煉了說的膽量：英語成績差的同學減少了——這是學習興趣和學習積極性調動起來以后的必然結果。參與式英語教學法在提高課堂教學效率、提升學生英語水平等方面發(fā)揮了重要的作用，有利于在英語教學中充分調動學生學習的積極性和主動性，較好地鍛煉了學生使用英語的能力。(二)激勵和啟發(fā)式教學。教師通過各種方式，因材施教，因人而異，激勵學生的成就感和進取精神。著重引導學生積極思考，敢于回答：對后進生不能回答時應耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值。(三)做好課堂延伸，關注時事，適時增加貼近現實、貼近生活、貼近學生的內容。課本中的文章雖然經典，但常常沒有發(fā)生在身邊和眼前的事例生動、引人關注，更能引起學生的共鳴。經與學生協商，我們采取了課前五分鐘新聞播報制度：每節(jié)課前請五名同學分別用英語播報一條時事新聞，可以是本校和本班級的事件，也可以是重大新聞事件，可用簡訊的形式直述事件，也可發(fā)表時事評論。對大家感興趣的、反映強烈的新聞事件，還要安排專門時間進行專題交流。在鍛煉學生語言運用能力的同時，也有效開展了愛國主義和集體主義教育。探索英語課堂教學管理與控制法，最終目的就是要完成《英語課程標準》所賦予我們的任務，達到激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野；培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎等目的。