王玉華　袁秀珍　王宏勇　趙瑋瑋

[摘要]班主任是高校教育教學(xué)工作最直接最基礎(chǔ)的實(shí)施者,是高校全面貫徹教育方針、實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的中堅(jiān)力量,也是聯(lián)系任課教師的紐帶和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁,高校班主任的工作對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才起著重要的作用。隨著高層次人才不斷進(jìn)入高校,改善了專業(yè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu),高校應(yīng)該充分發(fā)揮這些高層次人才的引帶作用,使他們不僅在知識(shí)層次上能夠引領(lǐng)當(dāng)代的大學(xué)生,也在思想領(lǐng)域上引導(dǎo)大學(xué)生,充分發(fā)揮班主任的紐帶作用,發(fā)揮大學(xué)生的潛力,充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的“自我價(jià)值”,為社會(huì)培養(yǎng)健康型的人才。

[關(guān)鍵詞]高校班主任 高層次專業(yè)教師 大學(xué)生 作用

班主任是高校學(xué)生工作中一支特殊而重要的力量。其特殊性在于,班主任介于專職學(xué)生工作者和一般教師之間,既不以學(xué)生工作為職業(yè),又在學(xué)生工作中扮演著重要角色。班主任是班級(jí)學(xué)生的教育者和組織者,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教育工作的得力助手。隨著高校辦學(xué)質(zhì)量的不斷發(fā)展,新時(shí)代高校班主任在高校教育工作中起著越來(lái)越重要的作用。班主任工作的有效與否,關(guān)系到班集體和學(xué)校的學(xué)風(fēng)也關(guān)系到班級(jí)每個(gè)成員的健康成長(zhǎng),從而影響到高等學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,甚至于高等學(xué)校的生存與發(fā)展。如何改善班主任隊(duì)伍的結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮班主任的紐帶作用,一直是每一個(gè)高校教育工作者思考的問(wèn)題。隨著高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,更多高學(xué)歷的人才被引入到教學(xué)隊(duì)伍中。除了在教學(xué)崗位上讓這些高學(xué)歷人才展示他們的才能,能否讓他們?cè)谕卣箤W(xué)生視野、專業(yè)引導(dǎo)方面發(fā)揮更大的作用,使大學(xué)生在綜合素質(zhì)方面有更大的提高?自2005年以來(lái),我校將博士、副教授和教授等具備高職稱的專業(yè)教師引入到班主任的隊(duì)伍中,經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,證明了這些專業(yè)教師作為班主任對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著很大幫助,對(duì)于提高高校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的提高。從幾年的實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),選擇專業(yè)教師作為班主任,有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

一、專業(yè)思維培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間,因?yàn)閷?duì)專業(yè)知識(shí)不能從宏觀上把握,所以在很多專業(yè)課的選修中容易產(chǎn)生“知其然,而不知其所以然”的問(wèn)題,不明白哪些是基礎(chǔ)學(xué)科,哪些是重點(diǎn)學(xué)科,有些學(xué)科雖然列為選修課,但對(duì)個(gè)人未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有很大的幫助作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)容易一些的專業(yè)課就學(xué)一下,對(duì)難一些的專業(yè)課不能投入精力,能避就避,避無(wú)可避就投機(jī)取巧,使高年級(jí)很多更深層次專業(yè)課的學(xué)習(xí)非常吃力,甚至?xí)虼藢?dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。而引入高層次專業(yè)教師則恰好對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了針對(duì)性解決,這些專業(yè)教師在專業(yè)上有更高層次的研究,對(duì)選修課程的取舍能夠總體把握,可以給學(xué)生更專業(yè)的指導(dǎo),使學(xué)生明確課程輕重,在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中有所側(cè)重,使得教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn),真正做到了“教學(xué)相長(zhǎng)”。對(duì)于各門專業(yè)課程,他們?cè)诿總€(gè)學(xué)期的期末通常都會(huì)給學(xué)生講解課程的重要性、哪些章節(jié)是以后其他學(xué)科的基礎(chǔ)、從哪里選擇專業(yè)課程的輔導(dǎo)書(shū)、如何學(xué)好這門課程,使學(xué)生們能夠很好地理解自己的課程,明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),為奠定自己專業(yè)的理論基礎(chǔ)而努力。同時(shí),他們把自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和見(jiàn)解,在日常事務(wù)管理中以各種形式傳遞給了學(xué)生,潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)思維能力。

二、科技創(chuàng)新培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代的高校教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念,提高學(xué)生的創(chuàng)新技能,這就需要學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、超常的創(chuàng)新理念、敏銳的創(chuàng)新思維、基本的創(chuàng)新技能和優(yōu)秀的創(chuàng)新人格。這些素質(zhì)的培養(yǎng)除了任課的專業(yè)教師給予灌輸和引導(dǎo)外,更主要的是要有班主任在日常的學(xué)習(xí)管理中加以引帶,這些高學(xué)歷的專業(yè)教師能夠利用自己的知識(shí)和眼界,根據(jù)學(xué)生的興趣,有針對(duì)性地給學(xué)生制定方案,讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上,自己主動(dòng)參與,主動(dòng)擴(kuò)展視野,自己主動(dòng)捕捉創(chuàng)新的契機(jī),在課堂上奠定自己的理論基礎(chǔ),課外閱讀以及同導(dǎo)師、長(zhǎng)者的交流中培養(yǎng)自己超常創(chuàng)新理念,從競(jìng)賽中增加自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),從對(duì)抗中磨練自己創(chuàng)新思維的敏銳感知力。

各個(gè)高校為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,為各個(gè)專業(yè)設(shè)置了實(shí)踐課程,這些實(shí)踐課程除了要有指導(dǎo)老師讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)里,班主任的參與能讓實(shí)踐的效果更加有成效。而這些專業(yè)班主任的參與,除了在管理上能減輕指導(dǎo)老師的負(fù)擔(dān),使得他們有更多的精力在實(shí)踐環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生以外,這些專業(yè)班主任因?yàn)閷?duì)學(xué)生的了解程度比指導(dǎo)老師深入,對(duì)實(shí)踐課程更能給予建設(shè)性的意見(jiàn)。

同時(shí),這些高學(xué)歷的專業(yè)教師,都有自己的科研項(xiàng)目,他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論基礎(chǔ)課程的同時(shí),把學(xué)生帶入到自己的科研中,指導(dǎo)學(xué)生做與其能力相適應(yīng)的科研項(xiàng)目的一部分,引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的眼光看待問(wèn)題,使得學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域有更深一層的體會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的創(chuàng)新思維和自主的創(chuàng)新能力。學(xué)生在參與班主任研究工作的同時(shí),因?yàn)榕c外界的交流機(jī)會(huì)增加,也使他們能領(lǐng)悟自己專業(yè)領(lǐng)域更多的東西,增強(qiáng)了自己的創(chuàng)新技能和培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新人格。

三、健康心理培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代的大學(xué)生由于受到經(jīng)濟(jì)狀況、就業(yè)形勢(shì)、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力等影響,常常會(huì)表現(xiàn)為各種形式的心理障礙。根據(jù)一項(xiàng)以全國(guó)12.6萬(wàn)名大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示,約20.23%的人有不同程度的心理障礙。據(jù)一所大學(xué)對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行的心理排查結(jié)果表明,25%的新生存在不同程度的心理障礙,因各種心理疾病導(dǎo)致的休學(xué)、退學(xué)已占到全部休、退學(xué)人數(shù)的50%。隨著高校教育的發(fā)展,對(duì)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)被列為各個(gè)高校教育計(jì)劃的一個(gè)目標(biāo)。

校園里的心理咨詢中心、各種各樣的心理輔導(dǎo)和多變的心理課程,都在為培養(yǎng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)而努力。然而,這些形式的心理輔導(dǎo)只能是對(duì)一般的問(wèn)題做一個(gè)泛泛的指導(dǎo),能夠第一時(shí)間捕捉到學(xué)生心理變化的是我們的班主任老師,他們因?yàn)橛邪辔妮o助,加上對(duì)學(xué)生的了解,各個(gè)階段學(xué)生的心理變化,他們都基本了然于胸,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題,他們能夠在第一時(shí)間以最佳的方案進(jìn)行處理。高層次專教師作為班主任,由于他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,他們對(duì)學(xué)生也傾注更多的心血,也由于他們?cè)?jīng)從這個(gè)年齡段走過(guò),有著相同或相似專業(yè)甚至是相似的人生歷程,他們更能夠理解學(xué)生,容易走入學(xué)生的心里,成為學(xué)生的朋友。他們除了在學(xué)習(xí)上能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),在價(jià)值取向、人際關(guān)系、消費(fèi)理念以及生活方式都可以給予相應(yīng)的言傳身教,這些方式似乎比空洞的理論教育更能影響學(xué)生,更易為其接受。在幾年的實(shí)踐中,這些專業(yè)教師都能夠快速地了解學(xué)生的心理動(dòng)向,第一時(shí)間給予他們他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。并在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和人際關(guān)系,使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)。

總之,高學(xué)歷專業(yè)教師進(jìn)入到班主任的隊(duì)伍中,不僅優(yōu)化了班主任隊(duì)伍的結(jié)構(gòu),而且使學(xué)生工作更加主動(dòng),更加豐富充實(shí),為學(xué)校的教育建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。