馬翠蘭

[摘要]在少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村初中的作文教學(xué)中,要使學(xué)生的作文能力進(jìn)步明顯,須在具體作文實(shí)踐中與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平緊密聯(lián)系和結(jié)合,注重少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村初中的作文基本功訓(xùn)練,不斷追求作文水平的整體提高。

[關(guān)鍵詞]少邊區(qū) 農(nóng)村初中 作文教學(xué) 作文訓(xùn)練

作文教學(xué),是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,卻也始終處于低谷,尤其少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)廣大初中生的作文水平,著實(shí)讓人憂慮,很值得廣大教育界同仁思考。

一方面,這些學(xué)生多來自貧困農(nóng)村,家境貧寒不說,父輩多是文盲,多靠經(jīng)商、種地、賣苦力養(yǎng)家糊口,大多家長(zhǎng)供子女上學(xué)的目的僅是睜睜眼睛,識(shí)幾個(gè)字而已。另一方面,這些學(xué)生,由于社會(huì)信息攝取量少,生活內(nèi)容單調(diào)化,思想視野受局限,再加上小學(xué)時(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)太差,大多學(xué)生的初級(jí)作文能力早在進(jìn)初中前,就已經(jīng)深感是“老大難”了。值得引起注意的是,這些初中畢業(yè)生三年后的去向又是如何?就以筆者所在的學(xué)校為例,每年近60%多的學(xué)生剛畢業(yè)即“功德圓滿”,步先人之后塵,種地或做生意,甚至學(xué)生中約10%的未畢業(yè)就決意待家琢磨“就業(yè)”了。每年升入高中繼續(xù)深造的學(xué)生僅有20%左右,再加上各類讀小中專的學(xué)生,總共不足50%?？梢韵胂?對(duì)大部分學(xué)生而言,初中階段是他們最后的也是最重要的求學(xué)時(shí)期。如何在這有限的時(shí)間內(nèi),教給學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活等方面一輩子都用得著的語(yǔ)文知識(shí),扎實(shí)的作文基本功是其中最重要的方面。實(shí)踐證明,作文基本能力的過關(guān),對(duì)他們各方面的發(fā)展極為重要。同時(shí),心理學(xué)研究也告訴我們,初中生的思維發(fā)展,正處于一個(gè)由具體到抽象,由低級(jí)到高級(jí)的過程,他們的思維正由經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展轉(zhuǎn)化,這個(gè)時(shí)期是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練寫作的最佳時(shí)期。因此,初中階段的作文訓(xùn)練在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練中占有舉足輕重的地位。

鑒于以上原因,究竟如何提高初中生,尤其是少邊區(qū)初中生的作文水平就顯得特別重要了。

一、少邊區(qū)學(xué)生作文訓(xùn)練效果不明顯的主要原因

1.就教的方面看。(1)作文教學(xué)的目標(biāo)好高騖遠(yuǎn),不切實(shí)際。盡管現(xiàn)在通用的《標(biāo)準(zhǔn)》適當(dāng)降低了難度,減輕了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān),課程內(nèi)容有一定的彈性,為適當(dāng)充實(shí)地方性課程內(nèi)容留有余地,但教師在實(shí)際教學(xué)和升學(xué)考試中,總是自覺不自覺地拔高要求,與作文訓(xùn)練目標(biāo)背道而馳,隨意性大,訓(xùn)練目標(biāo)模糊,嚴(yán)重脫離了少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生作文的基礎(chǔ)現(xiàn)狀,而且在應(yīng)試教育陰影的籠罩下,作文訓(xùn)練跟著考試指揮棒轉(zhuǎn),有部分老師甚至從初一開始,瞄準(zhǔn)中考,偏重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練,極大的忽視了作文基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)。(2)作文教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練體系,缺乏好的作文教材。在現(xiàn)行教材中,訓(xùn)練作文的這根主線仍不夠突出。(3)作文教學(xué)的地位仍在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之下,老師常隨意“機(jī)動(dòng)”本來不多的作文課時(shí)為閱讀教學(xué)課時(shí)后補(bǔ),每周僅兩課時(shí)的寫作練習(xí)時(shí)間得不到切實(shí)保證;并隨意壓縮“綜合性學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際作文”環(huán)節(jié),使以說促寫環(huán)節(jié)常成為空談。(4)作

文練習(xí)中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)狀,嚴(yán)重影響并制約著作文教學(xué)質(zhì)量的提高。在現(xiàn)行教育管理制度下,大多數(shù)教師僅為完成、應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)量化管理(多數(shù)學(xué)校每學(xué)期對(duì)作文篇數(shù)及批改均有量的規(guī)定,而且教師要精批細(xì)改)而努力。從另一方面來說,語(yǔ)文教師常常帶兩個(gè)班,終日疲于應(yīng)付作業(yè)、作文篇數(shù)的達(dá)標(biāo),無力顧及作文訓(xùn)練的質(zhì)的要求,甚至為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查,學(xué)生作業(yè)、作文本上應(yīng)付性的紅色評(píng)語(yǔ)雜有套話、空話。

另外,更多教師多滿足于以教材要求為目標(biāo),很少考慮教材中作文訓(xùn)練要求與學(xué)生實(shí)際作文水平間的差距,對(duì)怎樣做才能“因材施教”這一問題考慮不多或不深。

2.就“學(xué)”的方面看。多數(shù)學(xué)生缺乏作文的原動(dòng)力。礙于各方面的原因,學(xué)生懼怕作文,甚至討厭而逃避作文;在作文課上,不重視練寫,應(yīng)付拼湊字句,勉強(qiáng)作文,最后寫出的作文,錯(cuò)別字滿篇,詞不達(dá)意,表意不清;更壞的是以抄襲來應(yīng)付作文,對(duì)作文訓(xùn)練,毫無興趣可言,僅為完成任務(wù)而已,更不要說多想多改了。

二、少邊區(qū)學(xué)生作文訓(xùn)練效果不明顯的對(duì)策和思考

1.正視學(xué)生現(xiàn)狀,因地制宜地使用教材。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的綜合實(shí)踐,作文水平是語(yǔ)文水平的集中體現(xiàn)。在作文教材尚未問世之前,要想整體提高本地學(xué)生的作文水平,須讀寫并重,統(tǒng)籌兼顧。葉圣陶先生說:“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三,練成閱讀和寫作的熟練技巧?！币虼?在閱讀教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平施教的同時(shí),更要注重作文訓(xùn)練,要充分給予學(xué)生大膽練習(xí)的機(jī)會(huì),保證一定量的作文訓(xùn)練時(shí)間,“授之以魚,不如授之以漁。”“教師教的目的是為了不教。”并有計(jì)劃,有要求,循序漸進(jìn),追求質(zhì)量,而且要成倍增加作文練習(xí)篇幅,加大日常訓(xùn)練密度。實(shí)踐證明,全收全改,精批細(xì)改,事倍功半,勞而無功,既加重教師的負(fù)擔(dān),又壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性,泯滅學(xué)生寫作的興趣。因此對(duì)于本地學(xué)生,尤其適合寫觀察日記、讀書隨筆等等。在不斷的練習(xí)中,自然使學(xué)生經(jīng)歷從感知到想象,從形象思維到分析綜合、抽象概括,從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的心理過程。這些方式重在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和基本的寫作,從而使課外自由作文成為課內(nèi)作文訓(xùn)練的主要補(bǔ)充,這樣,課內(nèi)與課外雙管齊下,激發(fā)學(xué)生多寫多練,能夠逐步扎實(shí)地整體提高本地區(qū)學(xué)生的寫作水平。

2.進(jìn)一步革新教法,堅(jiān)持“兩主”原則在作文實(shí)踐中的充分體現(xiàn),尤其要充分突出寫作者的主體地位。

總之,農(nóng)村作文教學(xué),尤其少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生作文能力的培養(yǎng),是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,語(yǔ)文教師作為這個(gè)系統(tǒng)中教學(xué)方法的調(diào)控者,其教學(xué)思想必然決定著作文教學(xué)的方向和作文訓(xùn)練的方法,并自然影響到作文教學(xué)的效果。所以,作為一名少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的語(yǔ)文教師,首先,要牢固樹立為提高學(xué)生的作文素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基本作文能力的最基本的教學(xué)思想。當(dāng)然,作文水平的提高,不能僅靠作文教學(xué)自身來完成,有必要呼吁各科教師、家長(zhǎng)、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的共同重視,共同努力才行。

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