劉彥華　武玉英

1 高職高專(zhuān)教育對(duì)考核評(píng)價(jià)的功能取向

考試是指對(duì)人的知識(shí)、智力、能力、個(gè)性和品德的測(cè)定。人們通過(guò)考試實(shí)施這種測(cè)定,都是為了達(dá)到某種具體的目的。千百年來(lái),考試之所以能延續(xù)不衰,是因?yàn)榭荚囀侨藗兤駝?chuàng)造的測(cè)量人的知識(shí)和智能所用的方法中,比較客觀、公正、準(zhǔn)確、高效的一種方法,它的功能多元,所以被最為廣泛地利用和研究。對(duì)照高職高專(zhuān)教育的培養(yǎng)目標(biāo),高職院校中的考核其功能取向主要有:

1.1 教育功能

考試能力是一種重要的素質(zhì)能力,它包括表達(dá)能力、鑒別能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)和考風(fēng)考紀(jì)等諸多方面。這些素質(zhì)能力,考生經(jīng)過(guò)考場(chǎng)的歷練,都可以得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。所以,科學(xué)的考試,對(duì)考生具有綜合素質(zhì)能力的教育功能。

1.2 評(píng)定功能

考試能夠評(píng)價(jià)、鑒定應(yīng)試者在某方面的知識(shí)和能力是否達(dá)到了規(guī)定的水平和標(biāo)準(zhǔn)。這是進(jìn)行各種水平考試、資格考試和標(biāo)準(zhǔn)考試的依據(jù)。

1.3 診斷和反饋功能

學(xué)?？荚嚹軌驒z測(cè)學(xué)生在知識(shí)和能力掌握上的不足與問(wèn)題所在,給學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的信息,給教師提供調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的信息。這就是考試的診斷和反饋功能。

1.4 激勵(lì)功能

考試成績(jī)是衡量教與學(xué)的有效性的一個(gè)質(zhì)量指標(biāo),考場(chǎng)是展示教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成功的平臺(tái),所以考試如同收獲,考試獲得優(yōu)異成績(jī)就意味著教與學(xué)取得雙豐收。成績(jī)優(yōu)秀,體現(xiàn)教師教學(xué)的成功和學(xué)生學(xué)習(xí)的成就,這種成就欲能極大地激勵(lì)考生及其教育者的積極性和上進(jìn)心,促使他們更加勤奮地學(xué)習(xí)和工作,這就是考試的激勵(lì)功能。

2 高職高專(zhuān)考試考核存在的主要問(wèn)題

目前高職高專(zhuān)考試考核存在的主要問(wèn)題有:

(1)考試觀念落后陳舊,與高職高專(zhuān)人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀不相適應(yīng)?？荚嚾狈y(cè)量學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)教育理論指導(dǎo),考試實(shí)踐有很大程度上的盲目性、主觀性、隨意性。

(2)考試方法簡(jiǎn)單,考試只能考共性的、統(tǒng)一的東西,而學(xué)生的個(gè)性是很難得到體現(xiàn)的?？荚嚥荒芨鶕?jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性與差異來(lái)進(jìn)行,不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師進(jìn)行考試研究和探索的積極性,不利于全面、真實(shí)考核學(xué)生知識(shí)、技能與能力。

(3)考試的測(cè)量鑒定功能運(yùn)用得不夠科學(xué),考試指揮棒的指向偏離了高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的正確方向。

我們目前的考試與社會(huì)的需要相脫離,考試與學(xué)習(xí)相脫節(jié),考試內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。教改與考試在目標(biāo)上不一致,現(xiàn)在要強(qiáng)化的不是教考分離,而是教考合一?？荚嚫母镞h(yuǎn)不及高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革那樣受到重視。通過(guò)多年教學(xué)改革探索,高職高專(zhuān)已形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為宗旨的教育教學(xué)模式,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)到1∶1。但多數(shù)學(xué)校技能、能力的考核比重僅占考試內(nèi)容的20%左右;考試仍以閉卷筆試為主,側(cè)重考核學(xué)生對(duì)傳授知識(shí)的掌握度和繼承度;對(duì)職業(yè)技能與能力考核缺少系統(tǒng)研究,有關(guān)考試程序不嚴(yán)謹(jǐn),組織實(shí)施不嚴(yán)密,命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué),技能和能力考核沒(méi)有成型有效的經(jīng)驗(yàn)。

(4)重結(jié)果性考試,輕過(guò)程性考試?？荚囈越Y(jié)果性考試為主,每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和區(qū)分學(xué)生知識(shí)和技能的高低,在教學(xué)過(guò)程中缺少其他過(guò)程性考試,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)“一錘定音”,考試類(lèi)型單一。學(xué)生的技能考核主要采用職業(yè)技能和職業(yè)能力的鑒定性考試。

(5)考試的激勵(lì)導(dǎo)向功能沒(méi)有體現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)測(cè)評(píng)主要是為了評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金等的需要,僅僅是為評(píng)而評(píng),沒(méi)有給學(xué)生以激勵(lì)的作用。在進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)時(shí)很少征求和綜合任課教師的意見(jiàn),考核內(nèi)容和要求不規(guī)范,具有主觀隨意性,對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)、激勵(lì)作用不強(qiáng),是目前學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)中存在的明顯缺陷。

(6)考試反饋調(diào)節(jié)功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到發(fā)揮。僅僅是為了考試而考試,不能通過(guò)考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和教師在教學(xué)方面存在的差距與不足進(jìn)行認(rèn)真和系統(tǒng)地分析,缺少考試評(píng)價(jià)總結(jié),無(wú)改進(jìn)措施。

(7)有很多東西考試是考不出來(lái)的。什么樣的教學(xué)方法決定了培養(yǎng)了什么樣的學(xué)生,并不是通過(guò)考試去區(qū)分每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。就是說(shuō)教師的教育方法造成了其學(xué)生養(yǎng)成了一種什么素質(zhì)。學(xué)習(xí)能力,或者說(shuō)是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,考試是考不出來(lái)的,有很多通過(guò)探究性、研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲無(wú)法體現(xiàn)在考試的結(jié)果上。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有很多情感體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)的收獲等等,這不是一種間接經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)的收獲,很難通過(guò)考試來(lái)測(cè)量。

3 多種考試考核方法的探索

3.1 考核主體多元化

由過(guò)去考核主體是單一學(xué)校,改革為與企業(yè)共同聯(lián)合考核。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià),以企業(yè)評(píng)價(jià)為主,由企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)的崗位工作考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程考核,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、創(chuàng)造性等心理素質(zhì)內(nèi)容;對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié),由企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

3.2 考核內(nèi)容職業(yè)化

將行業(yè)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣納入課程考核內(nèi)容。如在《Internet應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中,對(duì)HTML語(yǔ)言的編寫(xiě)規(guī)范要作要求。使學(xué)生在完成課程考核的同時(shí),達(dá)到“準(zhǔn)職業(yè)人”標(biāo)準(zhǔn)。

3.3考核標(biāo)準(zhǔn)能力化

改變過(guò)去的單一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng),導(dǎo)向?qū)W生全面提高職業(yè)素質(zhì)。對(duì)于取得相關(guān)課程職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生,可以采取給予承認(rèn)成績(jī),且免修、免考相應(yīng)課程等措施。例如:用“CIW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師”證書(shū),代替網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的課程考核;取得“H3C HCNE”證書(shū),可以免修《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理及局域網(wǎng)組建》課程,并評(píng)定成績(jī)95分。此項(xiàng)措施大大提高學(xué)生的認(rèn)證考試通過(guò)率和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.4 考核方式多樣化

改革原來(lái)單一的閉卷筆試,使考核方式多樣化。考核方式可用大作業(yè)、實(shí)際操作、作品、技能競(jìng)賽、技能鑒定、在線考試等多種形式。如,《Internet應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采取大作業(yè)(個(gè)人網(wǎng)站)、服務(wù)器配置、IP配置等方式進(jìn)行課程考核。

3.5 考核時(shí)段靈活化

改變過(guò)去“一次考試定終身”和所有考試都集中在學(xué)期末的做法。根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃,采取什么時(shí)候結(jié)課,什么時(shí)候終結(jié)考核,即解決了期末的考試安排資源問(wèn)題,又解決了課程連續(xù)性的問(wèn)題;根據(jù)課程特點(diǎn),增加過(guò)程評(píng)價(jià)占終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例、考核次數(shù)和考靈活多樣的考核方式。如,在《Internet應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中:期末考試不再是課程結(jié)業(yè)的唯一途徑;在每個(gè)技能單元結(jié)束時(shí),指導(dǎo)教師均對(duì)每位學(xué)生的技能掌握情況評(píng)定等級(jí),凡所有等級(jí)評(píng)測(cè)在優(yōu)良以上,或者最后通過(guò)職業(yè)認(rèn)證考試的學(xué)生,結(jié)課時(shí)可以免考;考核方式是理論占30%,實(shí)踐技能占70%,其中實(shí)踐技能包括:單項(xiàng)技能訓(xùn)練(占10分)、 四項(xiàng)單元技能訓(xùn)練(占30分)兩項(xiàng)綜合技能訓(xùn)練(占30分);實(shí)踐技能考試采取由平時(shí)學(xué)習(xí)記成績(jī)、單元技能訓(xùn)練上交作品記成績(jī)、綜合技能訓(xùn)練上交作品記成績(jī)、最終總評(píng)的考核方式。

通過(guò)采用上述教學(xué)考核模式和評(píng)價(jià)方法的改革,將有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,考試通過(guò)率、學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證通過(guò)率明顯提高,促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)能力,就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]雷躍平,徐可晶.高職教育考試改革淺析[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005(2).

[2]韓繼紅,王成方,陳海忠.關(guān)于高職院校學(xué)分制改革的若干思考[J].職教論壇,2005(1).

[3]謝文靜.高職教育考試改革探討[J].職教論壇,2003(13).